再谈中小学的“快乐体育”MicrosoftWord文档(3)

再谈中小学的再谈中小学的 快乐体育快乐体育 此文章是从网络搜集到的 里面的内容乱 重新整理的此文章是从网络搜集到的 里面的内容乱 重新整理的 摘要 随着新课程体系的改革 体育 课更名为康体课 依据康体课的要求体育课教材教 法的安排主要围绕促进学生的身心健康为目的 通过一些教材的实施 使中小学生在体育 课中快乐 提高中小学生的参与体育的积极性 主动性 因此运用 现代 体育教学模式 快乐体育是实现和达到这一目标的有效途径 关键词 快乐体育 中小学 教育 要素 1 快乐体育快乐体育 教育的实质及其内涵 教育的实质及其内涵 所谓快乐体育是学生在心境 自然 开朗的环境下在教师的指导过程中充分发挥学生的积 极性 主动性 达到自觉而快乐地进行体育课的 学习 与锻炼 同时也是指从终身体育和 个人 发展 需要出发 从感情入手 对学生进行的健全人格教育的一种教育思想和教育 方 法 在教育教学过程中充分调动教和学的积极性 使教师乐教 学生乐学 使主体学生在 师生融洽 合作的气氛中生动活泼地发展 并在学习过程中始终充分体验运动的乐趣 体 验克服困难后取得 发现 或 成功 的快乐的一种体育教学思想 快乐体育是深层次的心理快 感或成功感 学生在体育运动中能体验到参与 理解 掌握 掌握以创新运动的乐趣能激 发学生参加运动的自觉性和主动性 快乐体育的发展是体育教学的改革的需要 也是学校体育的需要 快乐体育教学的本质规 定 则需要学生在身体与精神上的完备努力 以此 才能发展学生内在天赋的各种心理潜 能 帮助学生有效形成和发展人的个性特征 知识 技能 能力和经验等 快乐体育是深 层的心理快感或成功感 能激发学生参加运动的自觉性和主动性 在立足尊重学生体育运 动的主体地位的同时 重视引导学生的体育运动动机 养成运动的习惯 并认为体育叫过 程本身就是快乐和有吸引力的 前苏联著名的教育家霍姆斯说 如果让小孩子从小就失去 自信心 那么长大了我们还能对他们抱什么希望呢 在学生 时代 没有比自尊心 自 信心的培养更重要的了 促进学生的身心发展不是一句口号 以前提述 成功体育 就是想 通过体育的成功促使每个学生身心全面发展 这就需要教师在教材的选择 教学进度和教 学要求上使每个学生都需要学有所成 使每个学生都获得愉快获得成功的体验 在形式上快乐体育打破传统 不仅包括学校里指定的运动项目还包括许多日常生活中的游 戏 例如 滑板 自行车 溜冰 掷沙包 跳橡皮 跳格子 弹玻璃球等 快乐体育关注 个性 强调信息的多向交流与教学环境的优化 主张启发式教学 强调教法的多样性和学 法实效性 努力营造宽松 欢愉和谐 有情感的课堂气氛 教师在体育教学的同时对学生 进行人格教育 引导学生以浓厚的兴趣 顽强的意志 适宜的方法来调节自己的体育学习 和锻炼 行为 育体和育心相结合 这样一来 学生不仅可以根据个人的喜好来选择运动 项目 而且还能在其中塑造良好个性 发展特长 促进身心和谐发展 所以 总的来说 快 乐体育 的诞生 真正的实现了学生是课堂的主角 2 快乐体育运行现状快乐体育运行现状 目前 中小学校园的 快乐体育 的运行现状究竟如何啦 我采用了问卷调查法 数理统计法 进行了探讨 研究 本次在连云港灌云县四所中学三所小学发放调查问卷 100 张 主要调 查现在任课的体育教师和体育工作者 问卷回收率 100 有效率 98 经过细心的 总 结 归纳得出以下结论 学生的体质健康水平 学生对体育的认知及参与体育的兴趣 体 育能力等并未因快乐体育而有多少改观 相反 有些身体机能指标下降人数之多 幅度之 大 举个简单的例子就可以说明 2001 年连云港市学生体质健康调研结果表明与 2000 年 比 在城乡男女生中 有 89 的学生肺活量呈下降趋势 肺活量 体重的指数下降幅度达 8 这两个可直接是与耐力素质有关的指标项目 再有 2000 年调查结果显示 耐力 柔韧 等素质相关指标又有了不同程度的下降 所以说 有时候我们总认为 快乐体育 既然进入 中小学校园 也探讨和研究过了 这样学生就可以快乐了 学生的主体性也就得到体现 体育教学效果也就上去了 其实学生离 快乐体育 还有很长一段路要走 还必须要脚踏实 地去走 现实中 在领导 教师尚未完全转换的体育教学观 师生观 课程观的束缚下 虽然教学方法 考核评价机制 繁重的教材有所改善 但在很大程度上并没有改变目前的 现状 也就是说目前的快乐体育存在着一定的误区 笔者认为在现行的快乐体育有以下几 种错误思想 第一 认为快乐体育只能在低年级阶段实施 高年级阶段不宜 而我们这里 要强调的是快乐体育作为一种思想 重要的不是形式 而是要掌握住其精神灵活运用 才 能收到良好的教学效果 在具体教学实施时 一定要把握住学生不同的年龄特点和各阶段 不同的教学目标与 内容 来进行 同时也必须站在学生的立场上去理解教材 还要站在学 生的心理角度上去重新考虑我们为什么教 教什么和怎样的去教的 问题 第二 把快乐 体育中的 快乐 错误理解为就是学生的个体需要 有些教师在操作中 把握不住原则 一 未的追求 快乐 的气氛 因而无法正确的处理好快乐与严格 快乐与刻苦 快乐与质量的 关系 我们这里需要明确的是快乐蕴涵在体育之中 并非是毫无目的地加点游戏 舞蹈 推行快乐体育是为了更好地提高教学质量和效果 促进学生身心全面发展 第三 快乐体 育在某些程度上忽视了教师的主导作用 有一些教师在实施快乐体育的过程中 过分地强 调学生的主体作用而偏颇了教师的主导作用 突出了兴趣的培养而忽视了艰苦体育实践的 体验和良好意志品质的培养 而学生正处在世界观初步形成时期 对体育的认识和期望也 不稳定 必须有教师的启发和引导 因此 快乐体育应是在教师传习运动技能时 以学生 为主体 激发学生的兴趣和体育活动的实践为手段 培养学生终身体育意识为目的 身心 愉快地进行活动的过程 所以说 在学校体育教育中我们要不段努力自我 完善自我 争 取避免一些快乐体育带来的误区和错误 3 中小学校园的中小学校园的 快乐体育快乐体育 的实施措施的实施措施 快乐体育的实施是以追求能让学生自发 自主的学习并能为充分体验运动的内在乐趣 充 满挑战性 创造性的学习为基础 快乐体育强调以学生的学习作为教学的基点 快乐体育 是以怎样才能使学生乐于学习为出发点来研究教与学的 艺术 及其相互联系的 它标志着 学生的主体地位的真正确立 从教学目标的确定 学习计划的组织 一直到体育教学环节 的确定与调控 都充分考虑学生的学习基础与主体作用的发挥 而教师主要是对学生的学 习进行指导 注重采取与学生能力相适应的方法 充分发挥学生学习的创造性 在以往的教学过程中 首先是教师为学生确立一个达到一定标准的共同目标 然后再进一 步考虑采用什么样的方法达到这一目标 这种方法忽视了学生的自身能力 而快乐体育强 调充分发挥学生现有的能力去享受运动 基于此 快乐体育提出学习目标不仅与学生的身 体发育水平以及运动技能吻合 而且 更为重要的是与学生心理上享受运动乐趣的水平相 一致 为此 在体育教学过程中 教学目标与学习的进度要自己决定 并给在现有的水平 上充分享受运动乐趣的时间 然后 让学生在活动中自己产生学习的动机 在创新和创造 的学习过程中不断提高享受运动的乐趣和能力 注重建立与学生互教互学相互联系的教学组织形式 快乐体育强调要使每一个学生都要充分体验运动中的乐趣 这就意味承认个体差异允许每 个人根据现有的能力去从事活动 享受运动 因此 创造一个大家一道去享受体育的学习 环境 一个既有竞争又有协同的学习环境是非常重要的一件事情 快乐体育创立了与这种 学习环境相一致的体育教学组织形式 让学生在整个学习过程中与小组的同学们一起制 定学习计划 互相讨论 互相评价 使学生体验到集体中人际关系的和谐 促进小