班级社会化管理的理念与策略

班级社会化管理的理念与策略 做老师累 做班主任更累 累 似乎成了每一名中 小学班主任对于班级管理工作最直接的心理体验 然而对 于一名有责任感的班主任来说 工作中怕的应该不是累 而是累得冤枉和低效 因此 如何提高班主任班级管理工 作的效率 就成了提高班主任的工作积极性和提升班主任 的职业幸福感所需要关注的首要问题 班级社会化管理是 一种有效提升班主任班级管理效能的方法之一 值得在班 级管理工作中加以借鉴 一 班级社会化管理的含义 班级社会化管理是指借用社会组织的管理方式来管理 班级 它是基于对班级作为一种社会组织这一属性的认识 而提出来的 对于班级组织社会属性的分析 经典的观点 主要来自美国社会学家塔尔科特 帕森斯 Talcott Parsons 他在 学校班级作为一种社会体系 一文中 从讨论班级 的社会功能的角度人手对班级的社会属性做出界定 认为 班级具有将成人社会中胜任工作的能力内化于学生 在培 养学生的社会能力和责任感方面的社会化功能 基于此 帕森斯将班级界定为是一种社会组织 如果说帕森斯对于 班级社会属性的分析仅仅从班级社会化功能的角度人手偏 于一隅 那么从作为社会组织的基本构成要素 组织目 标 职权机构 角色分配等角度人手分析进而得出 班级 作为一种社会组织具有各类社会组织所共同的特点 则可 以看作是对班级作为一种社会组织理论分析的有益补充 当然 班级作为一种社会组织有区别于其他社会组织的特 殊性 而从分析这些特殊性人手对班级的社会属性做出分 析并进而得出 与社会组织相比较 从理论和实践上看 将班级作为一种社会初级群体更合适一些 的结论 仍然 是将班级看作是一种社会组织 只不过这里的社会初级群 体是作为一种特殊的社会组织形式存在而已 从班级作为一种社会组织这一视角出发 如何经营和 管理班级 则可以采用社会化的管理模式 所谓社会化管 理 是指在班级管理活动中 将班级看作是社会组织 并 且按照社会组织的管理模式来管理班级 具体而言 是指 在班级的管理活动中 从班级组织目标的制定 班级组织 机构的组建 班级组织成员的分配 以及班级组织机构的 运转等方面都需要按照社会组织的运行规则来开展 如在 目标制定的过程中需要组织成员的共同协商与沟通 寻求 组织目标的统一性 组织机构的组建需要体现出一定的层 次性和连续性 以保证机构运行的商效性 组织成员的任 用则需要体现民主性与竞争性 以实现人尽其才 物尽其 用等 当然 由于班级有区别于其他社会组织的特殊性 因此 在班级的社会化管理活动中还需要分析班级这一社 会组织的特殊性 如班级成员的未成年性会导致这一社会 组织在具体的运作过程中需要对其组织成员加以教育和指 导 班级组织的主要目标是教育和学习 因此组织的运转 就需要围绕着如何更好地为提高学生的学习而提供服务等 总之 班级的社会化管理一方面需要体现班级作为社会组 织的基本特征 同时还需要照顾到班级作为一种特殊社会 组织的特殊性 唯有如此才能更好地发挥班级组织的教育 和学习功能 二 班级社会化管理的意义 班级的社会化管理是提高班级管理效率的有效途径之 一 他对于学生的全面发展以及提高班主任的职业幸福感 都有着非常重要的意义 1 班级社会化管理是适应学生全面发展的需要 促进学生全面发展是教育的终极目标 同时也是班级 管理的基本追求 虽然对于学生全面发展的理解各有千秋 但是正如杜威在其 民主与教育 一书中指出 儿童是 教育的出发点 社会是教育的归宿点 正像两点之间形成 一条直线一般 在教育出发点的儿童和教育归宿点的社会 之间 形成了教育历程 通过教育提高学生民主社会的适 应能力 为学生未来的社会生活做准备是其应有之意 而 在教育中培养学生未来民主社会中的生活能力 基本途径 之一就是让其在教育的过程中模拟化地参与民主社会生活 的各种基本内容和活动 以培养其民主社会的适应能力 班级的社会化管理 就是试图在班级管理的过程中 将各 种社会组织的民主生活形式通过教育的改造引进班级 通 过在班级中建立各种社会组织的模拟形式 并且引导学生 积极地参与其中自主管理 让学生在班级组织中模拟化地 感受民主社会的活动形式和生活方式 以此来发展和提高 学生未来民主社会的参与意识和活动能力 将班级看成是 一个模拟的社会组织 一方面可以看作是对 学校即社会 教育即生活 这一思想的进一步补充 同时也是与新课程 改革所提出的 教育走向生活 这一基本理念一脉相承的 2 班级社会化管理是解放班主任的基本路径 解放班主任即是指使班主任工作从繁忙而劳累的状态 中走出来 通过高效的工作方法自如地完成自己的班级管 理工作 解放班主任的途径有二 一是学校管理部门由外 而内地通过对班主任的科学使用与合理评价 为班主任工 作的开展营造一种轻松而高效的工作环境 从而实现班主 任的解放 二是班主任自己由内而外地通过对教育思想的 学习以及教育方法的掌握 从而实现班级管理中的自我解 放 这里取后面的意思 在班级中实行班级的社会化管理 方式 经过教育的改造 用类似于社会的各种民主机构来 负责班级日常管理的各方面事务 可以使班级的日常管理 工作做到机构负责制与运作的条块化 从而更加高效地完 成班级的日常管理工作 如班级卫生工作可以通过引进 班级卫生局 这一组织机构来负责管理 班级的学生纪 律工作可以通过引进 班级纪律委员会 这一组织机构来 负责管理等 通过这种专门的事情由专门的机构负责管理 的方式 能够提高班级管理的工作效率 另外 班级组织 机构的正常运转主要依靠学生来负责 班主任通过积极地 引导学生参与各项民主机构的管理工作 一方面能够让学 生在亲身体验的管理实践活动中不断提高自己对班集体的 主人翁精神和作为班级社会成员的责任意识 从而对于优 良班集体的形成提供精神的凝聚力 另一方面班主任也可 以从这些日常繁杂的班级管理琐事中走出来 改变过往的 那种班级大事小情胡子眉毛一把抓的被动管理局面 从而 实现自我的解放 三 班级社会化管理的策略 1 选择班级的社会化管理机构 社会的机构纷繁复杂 而开展班级的社会化管理 首 先需要考虑的问题就是需要选择哪些社会机构进入班级为 班级管理服务 如果把班级看成是一种广义的社会组织 则社会中的一切机构都可以进入班级来为学生的发展服务 但是正如日本学者片岗德雄所说的那样 班级是一种学 习集体 是以学习为目的的集体 由于班级作为一种特殊 的社会组织主要是以教育和学习为目标 因此能否为学生 的学习提供更好的服务就成丁筛选进入班级的社会民主机 构的主要标准 就目前班主任在班级管理中所需要处理的 具体事务来看 可以将班主任的日常管理工作分为两大类 一类是负责学生的日常学习的学习管理 如班级的学生纪 律问题 班级的学生作业问题等 针对这些问题可以在班 级里分别设立班级纪律管理 委员会 班级作 业审查委员会等机构 另一类是负责学生的日常生活的生 活管理 如班级的环境卫生问题 班级的学生纠纷处理问 题等 针对这些 在班级里可以分别设立班级环境监察委 员会 班级学生纠纷处理委员会等机构 具体机构的设立 需要结合班级的具体情况而定 但是在构建班级管理的民 主机构时 一方面班主任需要采用民主的形式与全班同学 共同商定 征得学生的同意 另一方面需要考虑到班级作 为社会特殊组织的教育特殊性 需要对筛选进入班级的民 主机构进行教育化的改造 教育改造的总原则即是使各种 民主机构服务于学生的快乐学习 服务于学生的全面发展 2 遴选班级社会机构的管理者 在确定了具体的班级管理机构之后 接下来的工作便 是遴选民主机构的组织成员 在选择机构成员的过程中 总的原则是尽可能地让每一位学生都有所任用 做到班级 人人有所任的局面 通过这种方法来调动班级中每一个学 生管理班级的积极性 以增强全体学生对班集体的责任感 和主人翁精神 在具体人员的任用过程中 班主任需要遵 循如下两个原则 一是民主适应性原则 这是基于班级作 为一种社会组织而言的 需要按照民主社会的要求来对班 级机构的组成人员做出选择 如具体遴选的方法可以采用 学生民主投票和竞争上岗的社会民主方式来开展 遴选的 目标争取实现人尽其才 才尽其用的民主社会的用人目标 二是教育适应性原则 这是基于班级社会组织的教育特殊 性而言的 即在班级民主机构成员选择过程中需要体现教 育的人文关怀性以及教育的公平正义性 如为了体现教育 的人文关怀 需要给那些发展有所欠缺的学生更多的机会 来锻炼自己和展示自己 为了体现教育的机智有时可能需 要将某个岗位给班级的某些在这方面特别欠缺的学生以此 来激励学生的发展 把那些重要的公共管理位置直接给予 那些最需要这些位置的人 帮助这些特别需要帮助的同学 发展公共服务的意识 精神和能力 尽管在形式上有悖于 民主的原则 但是在实质上却正是体现了充分的民主精神 只有这样才能真正体现教育中的人文关怀 这是班级作 为教育机构区别于社会一般民主机构的特殊性所在 因此 在具体的机构成员选择过程中既需要考虑到民主社会的民 主适应原则 更需要考虑教育适应原则 如果二者发生了 冲突 那么作为教育场所的班级则应该保证教育性原则的 优先性 如此才不会失去教育的特色 3 培养学生参与民主活动的能力 一个人要想过一种民主的社会生活 一方面需要懂得 民主生活的基本法则 同时还需要有参与民主生活的能力 对社会成员如此 对处在发展中的学生而言更是如此 学 生作为成长中的人还缺少参与民主生活的基本知识和能力 因此 教会学生获得参与民主生活的基本法则和能力 既 是班级社会化管理取向的基本目标 同时也是学生参与班 级社会化管理的重要前提 因此 班主任一方面需要对全 体学生开展 岗前培训 通过班会或者其他的时间教会学 生如何参与班级民主机构的管理与运作 如何按照民主的 程序来处理班级组织中出现的问题等 另一方面 在学生 接手负责班级机构的运作过程中 班主任也需要给予及时 的指导和帮助 让学生在实践的参与活动中来学习机构运 作的民主方式 学生在这一实践的过程中会渐渐获得参与 民主社会生活的基本意识和能力 而班主任需要根据学生 的民主机构参与能力逐渐增强的情况逐渐地放手让学生自 主开展班级机构的日常运作 从而最终实现班级机构运作 的学生负责化 从这里可以看出 班级社会化管理方式的 运行需要两个基本条件 一方面班级的社会化管理需要参 与其中的学生有着基本的民主意识和自我管理的能力 因 此这种管理模式在小学低年级阶段很难适用 另一方面这 种班级社会化的管理模式对班主任提出了很高的要求 班 主任要教会学生参与班级民主机构的管理和运作 自己首 先需要懂得民主生活的基本法则与民主机构运行的基本规 则 这是班级社会化管理对班主任提出的基本要求 4 班主任需要转变自身的角色定位 在班级社会化管理的模式中 学生是班级管理的主要 负责人 每一个学生在班级中都需要承担相应的职责 班 级社会化管理的目标是希望通过让学生参与民主机构的运 作来提高其班级管理的参与能力 进而实现班级管理的学 生负责化与自动化 但是这并不意味着班主任在班级管理 中就可以完全放手班级管理的事务 相反 在班级的社会 化管理中班主任需要承担管理和教育的双重责任 一方面 由于学生的能力有限 一些学生无法解决的问题最终还需 要班主任来负责管理并加以解决 同时 学生在班级中对 班级的正常管理工作也需要接受班主任的监督与检查 另 一方面 提高学生班级机构的民主参与意识 帮助学生提 高班级机构的民主参与能力成了班主任在社会化班级管理 模式中的一项主要内容 因此 与传统的班主任管理者角 色相比 班主任虽然从日常的班级管理琐事中解放出来 然而他需要投入另一种更加复杂化的管理和教育工作中去 因此在班级的社会化管理模式中 班主任需要积极转变自 身的角色定位 变传统班级的事务性管理者为社会化管理 中的决策性管理者 班主任一方面需要放手让学生去具体 负责班级的日常事务性管理 让学生成为班级管理的主人 另一方面班主任还需要努力提高自己的班级管理理念与决 策能力 从而为学生的班级管理工作提供正确的决策