细节决定成败

细节决定成败 因为有幸执教公开课 稻谷的观察 所以我在课前不断进行试教和反思 一次次地试教 一次次地评析 一次次地反思 让我一次一次地剖析自己 也 让我渐渐地更清晰地认识了我的课堂教学 每次试教完 经指导老师和听课老 师的分析 自我的反思 我发现一些自己在课堂教学上存在的一些问题 而这 些问题大多发生在课堂的细节上 而这些细节往往被我们大部分所忽略 甚至 认为是课堂上十分正常的行为 却没想到在这些细节背后 却折射出执教老师 的教学功底 甚至教学理念 决定了这堂课的成败 让我们来看下面的教学片 段 片段一 出示装有稻谷 花生 蚕豆 黄豆等植物种子的袋子 师 这些种子你认识吗 学生新奇 张着脑袋很想看看老师葫芦里买是什么药 是花生 有一个孩 子看见了 师 想看吗 生 想 师分组发放这个袋子 学生开始分组观察 汇报 师 你认识稻谷吗 以最快的速度把稻谷找出来 把其余的种子装进袋子里 学生分组行动 师 你平时观察过稻谷吗 如果现在要你观察稻谷 你觉得可以怎样观察 生 用放大镜看 每组实验桌上我准备了放大镜 生 用嘴巴尝 生 鼻子闻 学生分组观察并做记录 然后汇报 生 稻谷上毛毛 师 哪里有毛毛 我看看 说着老师拿起稻谷感觉起毛毛来 很多学生跟着这样做 师 还有呢 生 稻谷上面有一条条的 师 是吗 真的有一条条的吗 有几条啊 学生跟着数起稻谷的条纹来 生 4 条 生 6 条 生 5 条 争论一会儿 也没争论出个所以然来 我也没有明确的下结论 学生继续汇报 生 稻谷剥开来是米 师 稻谷剥开来真的是米吗 我们一起剥开来看看 每人剥两粒 主要不要剥 破稻谷的壳 学生剥稻谷 师 这个米是不是我们平时吃的米 学生有的说是 有的说不是 教师分发分袋装的大米给小组 对比糙米与精米 当学生讨论汇报说到小黄点时 为了让学生弄清楚稻谷的胚 我再一次分组发 下发芽的稻谷 片段二 实物投影出示各种植物的种子 师 这些种子中你吃得最多是什么 生 吃得最多的是黄豆 生 不是 是稻谷 师 你看见过稻谷吗 它是怎么样的 生 稻谷两头是尖的 生 我在乡下外婆家看见过稻谷 是长在田里的 生 稻谷是黄色的 师 哦 稻谷真的有那么多秘密吗 如果让你再次仔细观察稻谷 你打算怎样 观察 学生借助工具观察稻谷 汇报 生 有发现稻谷上有毛 味道是咸的 生 我吃的稻谷是味道是淡的 生 我吃了五粒味道都不一样 师 哦 味道都不一样 你真会观察 还会用嘴巴尝 生 稻谷的壳很脆 肉透明 生 稻谷上有条纹 米上也有条纹 生 稻谷的样子很像瓜子 头上有个小洞 师 刚才有同学说稻谷剥开来里面是米 到底是怎样的 我们剥开来看看 学生剥稻谷 为了吸引孩子 我拿出了事先准备好的一袋从米店里买的米 老师这里也有一袋米 想看看吗 从抽屉里的 2 号信封里取出跟这样的米 学生观察比较刚剥开的米和米店里买的米 认识糙米和精米 生 买来的米光滑 白混在一起很容易分 生 刚剥出来的米是黄色的 有点咸 生 买来的米上面有个小黄点 师 你知道小黄点是干什么用的吗 生 是帮助我们补充营养的 生 哦 这里是与杆子连起来的地方 师 真的是这样的吗 让我们来看看这粒特殊的谷子 学生观察发芽的稻谷 认识稻谷的胚芽 这两个片段中 我进行了反思 一 材料发放时 片段一中一次又一次的发放材料 而且都是分组发放 各小组一次又一次 地派代表上来领材料 整个场面看到教师一次次地发放材料 学生一次次地观 察汇报 课堂上热热闹闹 教师忙上忙下 但是学生的收获 教学的效果却不 近人意 在这个过程中 一学生上台浪费课堂时间 第二 学生一次次在课堂 中穿梭 会影响学生课堂上探究的情趣和专注率 其结果是影响了整个学生探 究活动的顺利进行 看起来课堂上热热闹闹 学生参与热情高涨 而实际上学 生课堂上真正获取的 或者说学生真正需要的东西 教师却没有真正引导 我 们现在的课堂 很多时候我们更多地会考虑教师自己 考虑是否能顺利完成自 己预先设计的教学过程 一旦学生的回答偏离了教师预先设计 就会像牵牛鼻 子一样 把学生的思路拉回来 甚至有时候会受到教师的训斥 孩子有孩子的 认知需求和探究需求 在他们的认知和探究活动中 更需要的是体味整个认知 和探究活动过程带给他们的乐趣 体味认知和探究带给他们的成功 这样的认 知和探究活动需要给孩子充分的探究时间和空间 还要给他们提供合适的符合 小学生年龄特点的探究环境作保障 因此 材料什么时候发放 怎样发放 这个看起来十分常见问题 甚至被 我们老师所忽略的细节 在这两个不同的课堂教学情景中 却显示出了完全不 同的效果 二 交流汇报时 1 在科学课堂中 有一个很普遍的问题 就是交流汇报时 学生很容易被材 料吸引 注意力很难转移到交流汇报中来 因为孩子的好奇性和注意力的 不稳定性决定了孩子的这一特点 那么如何吸引孩子的注意力 使他们转 移到交流汇报中 在我们科学中就显得特别重要 章鼎儿老师 在 桔子 一课结尾 出示了一盏小桔灯 吸引了孩子的眼球 没有说一句话 也没 有任何行为暗示 孩子们马上停止了手中材料的操作 注意力一下子集中 在了小桔灯上 教师很自然很顺利地就进入了下一个环节 学生分组观察 稻谷后 在实物投影仪上出示放大的稻谷 当学生说到稻谷的细小部位如 小黄点 小洞洞 条纹 小胡须时 用实物投影随即展示吸引孩子的注意 力 看来如何吸引孩子的注意力 关注一些细节的设计 却能收到意想不 到的效果 2 汇报时 学生在汇报时 什么时候打断学生的发言 倾听学生发言时 要 不要走到学生身边去倾听 学生的发言是说给所有同学听的 不是说给老 师一个人听的 当我们走近这个孩子时 我们忽略的确实更多的孩子 这 些细节 看似非常平常 甚至被忽略的细节 在旁观者看来 却是一个教 师教学理念的体现 3 交流汇报时 重复学生的发言 这个细节 也往往被我们老师所忽略 并 且以为习以为常 因为重复的时间可以给自己一些思考的时间 却不知学 生的发言经常重复 会浪费很多宝贵的课堂时间 使原先连续 精练的教 学过程 显得臃肿不堪 而这些重复的发言对学生来说毫无益处 课堂是一个动态生成的过程 教学中教师除了按照原来的设计进行教学以 外 更多是要倾听 捕捉 思考 整理课堂中动态生成的东西 来调节教学的 节奏 走快了 放慢些 等等孩子 走慢了 加快步子 跟上孩子的节奏 孩 子走偏了 教师适当引导引回 正路 课堂好比是一个弹性球