如何在教学中开发

如何在教学中开发 培养学生的智力和能力 在实践的教学过程中 有不 同的方法和途径 这其中 问题的设计和课堂提问是经常被使用的方式 并且 在实践的教学过程中的实际效果也充分证明问题教学的作用 因此 问题设计 和课堂提问是种很重要的开发和培养学生智能的方法 究其原因 是因为在培 养学生的综合学习能力 多元智能 中充分调动了各个方面的积极性和主动性 同时 问题设计和课堂提问还可以帮助学生在循序渐进中养成良好的学习习惯 和科学的学习思维 一 运用提问培养学生的阅读能力一 运用提问培养学生的阅读能力 现在的大多数教材 历史 都是图文并茂 为培养学生的阅读能力创造了 条件 然而 只要我们细心观察就会发现 多数学生阅读教材 历史 仅停留 在走马观花的层面上 实际效果很差 为什么呢 因为课堂教学过程中的阅读 大多具有明确的指向性和学生的阅读效果也是跟是否有明确的指向性和目的性 有很大的关系 学生的感知 观察 思维 识记等心理活动共同构成整个的学 习过程中的学习系统 而这些活动的主动性或参与的程度也相应的决定了学习 的实际效果 同时 这些活动的主动性和参与性与他们是否知道明确活动的指 向性和目的性密切相关 活动的指向性越明确 目的性越清楚 要求越具体 他们的观察感知就会越清晰 完整的多种感知 情感等学习因素的主动性和参 与性就越强 学习的能力就越强 相应的学习效果也就越明显 因为整个学习 系统中的各种思维因素都在此带动下而能够积极的参与和发展起来 形成了合 力 由于通常的学生阅读是在没有目的情况下进行的 其阅读效果不好是必然 的 新课程 历史 教学中 教师就课文内容提出思考要求 让学生带着问题 去阅读教材 寻求答案 这是发展学生智能的重要途径 因为学问二字是辩证 统一的 相辅相成的 阅读是一个思维过程 问是出发点 学是目标 所以要 现有问的寻求 然后才有学的效果 系统的知识总是由问发生的 教师经常提 出问题 要求学生带着问题去阅读教材 求解 学生便在不知不觉中养成了带 着问题读书的习惯 当学生由教师提问读书求解过渡到自己提问读书求解时 便学会了一种科学的学习方法 教师便交给了学生一把自学的 钥匙 二 运用提问培养学生的记忆力二 运用提问培养学生的记忆力 记忆力是人的智能中十分重要的能力 任何思维与想象都必须借助于头脑 中保持的事实与材料为基础 才能进行进一步的联系和巩固 现代 历史 教 学中培养学生记忆力的方法很多 但课堂提问更是有效的方法之一 第一 教师要提出问题 让学生带着问题阅读和听课 记忆的效率首先决 定于识记的目的和任务以及所给定的具体要求 在其他条件相同的情况下 带 着问题读书和听课的识记效果明显优于无目的的读书和听课的识记效果 第二 教师要有意识地设计和提供一些问题 启发学生把孤立的 零碎的 知识整理成有联系的系统知识 借以提高学生的记忆力 系统性的知识可以帮 助学生进行整体的理解 而理解又是识记的最佳基础 再则 知识的系统性能 最大程度的帮助学生把孤立的零碎的知识整理成系统的历史知识 构成了知识 链 环环相扣 只要想起链环中的一项知识 其他知识就可以顺次地浮现于眼 前 最后 教师提供的是问题 而利用问题把知识系统起来的是学生 那么在 此过程中 学生不但对知识的理解和识记有了进一步的掌握 而且 同时也培 养了学生的归纳知识和系统知识的能力 也有可能帮助有心的同学学会整体分 析 归纳和系统知识的方法 第三 教师要在导入新课和巩固新课时提问 借以提高学生的记忆力 艾 宾浩斯的遗忘曲线表明 遗忘具有 先快后慢 先多后少 的规律 因此 有 效的重复记忆的方式能够帮助学生增强记忆的能力和效果 教师在讲完新课后 提出问题 复习刚学的新知识 在下次讲授新课前 提出问题复习巩固上次所 学的知识 这对提高学生的记忆效果是很有好处的 这两种提问有效地利用新 旧知识的联系性 可以把知识纳入到相应的知识系统中 成为已有知识系统的 有机组成部分 容易把握 易于保持和恢复 三 运用提问培养学生的观察能力三 运用提问培养学生的观察能力 观察是有目的 有计划 比较持久的知觉 在中学教学 历史 中 利用 现行教材中丰富多彩的插图 影视 幻灯 课件模型 培养学生的观察能力是 可行的 观察是有目的的活动 观察者必须明确每次观察的目的任务 能避免 观察的盲目性和无效性 因此 在教学中 向学生提出明确而具体的问题 让 学生明确观察的目的和任务 将是培养学生观察能力和观察方法的有效途径 比如 在讲 原始的农耕生活 一课时 指导学生观察 我国原始农耕时代主 要遗址图 指示学生观察河姆渡 半坡 大汶口的具体位置 同时指引学生查 看遗址所处的河流的位置和距离大海的远近 分析理解原始农耕时期的各遗址 地区的粮食作物和房屋建筑的特点同其各自遗址的内在的关系 形成系统的理 解网络 这样不仅较好地培养了学生观察能力和分析能力 同时也培养了学生 的联系能力 通过这种提问 学生的观察和分析能力会在过程中得以提高 联 系的思维方式也可以养成 良好的观察方法也可以得以培养 四 运用提问培养学生口头表达能力四 运用提问培养学生口头表达能力 表达能力是智能的重要组成部分 教学过程中培养学生的表达能力 包括 口头表达 书面表达以及各种讨论表述观点的能力 教学中 运用提问可以培 养学生表达能力 某种意义上讲 教师提问 学生回答的过程 就是培养学生 口头表达能力的过程 中学生的思维活动比较平直 简单 不像成年人那样多 方位和复杂化 因此 学生在被教师叫起来回答问题时 或怯场 或紧张 或 读书 或无条理 往往可取者甚少 这就要求我们教师 一是授课时要不断提 出循序渐进的 较为具体的问题 多创造些锻炼学生的机会 培养他们在众人 面前勇于表达自己观点的能力 二是帮助学生学会取舍材料 有的放矢地解决 问题 三是指导学生进行有条理的的梳理思维和组织自己的语言 这样 学生 的表达能力在过程中可以得到逐步的训练和提高 五 运用提问培养学生的思维 分析归纳 能力五 运用提问培养学生的思维 分析归纳 能力 分析综合是常见的辩证逻辑思维方法 是同一思维过程中不可分割的两个 方面 任何一个思维过程 都需要分析与综合的密切结合 相互补充 辨证结 论 教学中 培养学生的分析与综合能力 主要是培养学生运用辨证唯物主义的基 本观点观察 分析问题的能力 而分析与综合能力的培养在很大程度上依赖于 提问和提问的逐步的深入 因为 没有问题 分析与综合便没有目标 而分析 与综合是提问的探求的过程和结论的保障 所以教师在教学过程中要善于在关 键的地方运用巧妙的方法提出有兴趣的问题 启发学生积极思考并回答问题 或对提出的问题展开讨论 充分给予发言的权利 最后由教师运用辩证唯物史 观作简要的分析总结 运用提问培养学生分析综合能力 应注意四点 一是要 深入发掘教材内容 灵活选用各种提问方法设计问题 经常引导学生运用辨证 的思维来观察分析问题 二是要对知识进行归类 求同存异 对比现象 探求 本质 训练能力 三是要教给学生分析评价事物 事件 的原则和方法 如告 诉学生 评价历史人物既要尊重历史事实 又要看历史人物的大节 看他是促 进还是阻碍 延缓社会的发展 要坚持两点论和重点论等 四是要在培养学生 分析 综合能力过程中 要教会学生掌握两个原则 既要论据和观点结合 观 点要统帅材料 材料要能够说明观点 又要实事求是 力求客观 坚持科学客 观的分析方法 运用辨证唯物主义的基本观点来观察和分析问题 才能有说服 力 六 运用提问培养学生的比较能力六 运用提问培养学生的比较能力 比较是正确区分 认识 辨别 评价事物的重要的方法 没有比较 就不 能正确的鉴别良莠 就教学而言 在内容上可以是现象 事物 事件 人物 情感 思想 的比较 在时空上可以是纵向比较和横向比较 如纵向比较提问 就是把不同时期发生的现象进行比较 发现历史的发展规律 例如 讲完商鞅 变法及商鞅变法的秦国强盛的效果和商鞅因为变法而被杀时 教师提问 比较 历史上的变法或改革 你能得到什么启示 在教师指导下 学生通过比较可以获 得了以下共识 1 任何一次变法或改革的出现 总是与某种社会需要相联系 是时代提出的要求 2 改革是社会进步的强大动力 3 变法或改革不会是一帆风 顺的 总是伴随着新旧势力的激烈斗争 往往出现挫折甚至失败 有时还得付 出沉重代价甚至流血牺牲 教学中 教师还要注意通过提问 培养学生的横向比较能力 引导学生把 同一时期的不同的相似的事物 事件 人物 情感 思想进行比较 求同存异 透过现象 揭示本质 深化认识 寻求规律 培养能力 如果教师长期坚持适 当时候的纵横提问 引导学生对比探求 学生的比较思维能力会有不断提高 七 运用提问培养学生的想象能力七 运用提问培养学生的想象能力 没有想象就没有创造 想象是人脑对已有表象加工改造而产生新形象的心 理过程 知识是现有的 要把已有的作为基础 去运用和开拓新的知识 没有 想象力是不行的 学生要把所学的多种 多科知识联系起来分析 没有想象力 也是不行的 正因为如此 中学教学过程中 教师可灵活运用提问的手段 培 养学生的想象能力 比如 在教学 北京人的生活 是 让学生根据已有的同 北京人