语文北师大版四年级下册三、展.docx

三、展1、 小组交流：因为他爱听先生讲书，可有时正听到兴头上就到了下课时间。当公鸡快叫时把事先带来的米撒到窗外，让大公鸡来找吃的而忘了啼叫，从而推迟下课的时间。你们认为诸葛亮撒米的做法对吗？鼓励学生充分运用课文的事例，说明自己的观点。请同学们快速默读课文，在书上找出依据，在你感受特别深的地方写写批注。 （对。可以多听先生讲书，满足自己求知的欲望。不对。理由突出两点：“别的孩子早已坐不住了，老先生也已饿得心里发慌。”“只顾自己的兴趣，不顾老师和同学饿肚子。”对老师和同学“做手脚”（贬义词）的行为不光明正大。害人“这事被先生发现了，一气之下，先生把诸葛亮撵出了学校。”害己）3、现在诸葛亮的处境非常尴尬，他被先生一气之下撵出了学校，连学都不能上了。他是怎么想的呢？指名回答。（指导朗读） 出示“他非常后悔，不顾老师和同学饿肚子。”诸葛亮回到家后非常后悔，埋怨自己不该背着老师和同学做手脚。那我们在读这句话时，应该带着怎样的感情来读？（内疚、自责、后悔、对别的同学和老先生感到很抱歉）学生有感情朗读。（把第三人称叙述转换为第一人称叙述，体会心理描写的特点） 出示：“他非常后悔。心理想：我不该背着老师和同学做手脚，不该只顾自己的兴趣，不顾老师和同学饿肚子。”请同学们也来读读这句话，比较一下这两句话，你有什么发现？（引导学生体会，这两句话都是人物的心理活动描写。只不过第一句是通过第三人称来叙述的。）课文中这样的心理活动描写还有不少，你们能多找一句吗？（也出示先生的话，让学生连同上一句再读一次，加深体会。）（适可而止：心理描写一般有第一人称和第三人称两种视角。第一人称视角狭窄，通常主要反应“我”以及“我”看到、“我”想到和“我”做的事情等。此种视角应该说只能有“我”的心理活动，对别人是无知的。第一人称是最不好写的视角，因为想象空间逼仄，只能从羊肠小道穿着过。余华说要从窄门进，第一人称是典型的窄门。而相对于第一人称，第三人称其实是一种典型的客观视角，也可以说是一种全知全能的视角。小说中人物的外貌、背景、行为、心理，作者都可以呈现。但要注意的是，一切要合情合理。）4、同学们，假如你就是当时的诸葛亮，被先生撵回家后后悔莫及，你会怎么做？（指名回答）（转换角色）看来，小诸葛亮们有很多话想对先生说。现在，我就是这位先生，因为你耍小聪明的事，我非常生气。你要怎样说服我原谅你？（指名回答，形式：师生、生生）来，我们一起来看看诸葛亮回到学校后是怎样做的，（出示：“从那以后，学习知识。”）让学生齐读后，问：现在你对诸葛亮有了怎样的认识？指名回答。（知错能改）他明白的道理是：聪明要用在正确的地方。 （板书：聪明要用在正地方）5、 什么是“正地方”？请结合本单元“智谋”所学课文试着说一说。把本单元几篇课文综合起来看，可以知道，为了压倒对方、战胜对方需要用“智谋”。草帽计包公审驴讲对敌斗争、抓坏人就要用“智谋”。小偷用计是损人利己，不守法，所以是诡计。聪明要用在正地方，对老师、对同学、对自己人一般不用智谋，要以诚相待。诸葛亮是个足