语文人教版三年级上册说课.doc

写风景优美的地方安塞县第二小学 陈 梅各位同仁们:下午好！我今天说的课题是说写结合说真话，抒真情。下面我从四个方面说这堂课的设计： 说教材：今天我执教的是人教版三年级上册第六单元的习作写风景优美的地方，有了本单元四篇课文引路的基础，学生已经初步了解了要按照一定顺序介绍一处景物，在介绍的过程中还要介绍清楚景物的特点，但是在运用上还不是很自如。一、 说教材。 为了更好的引导学生，让学生关注生活，关注社会，达到说写结合，说真话抒真情的目的。我选择了一则安塞河滨广场。在说写结合的基础上，让学生对河滨广场有进一步的了解。把自己在河滨广场看到的、听到的、想到的，按顺序写下来。因为生活是写作的第一源泉，有了这样的写作素材，我相信学生一定能够写出好的文章。 本节课的训练重点就是让学生说真话，抒真情。因此，在这节课上，我准备完成这样几个教学目标：知识与技能：1、能够按一定的顺序来介绍，从不同的方面抓住特点来介绍景物；2、能把课文中和生活中积累的好词佳句，灵活的运用在自己的习作中；3习作中要做到语句通顺与连贯，用词准确。过程与方法：学会运用多种感官进行观察，把景物的特点说清楚、说具体。情感态度价值观：培养学生的习作兴趣，并具有仔细观察景物的愿望。说重难点：能够按照一定的顺序抓住景物的特点来介绍。说理念：语文课程标准在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。三年级学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，所以我在这节课的教学中注重提高他们的习作兴趣，打消畏难情绪。二、说教法。 语文课程标准提出“作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。在这节课中我充分调动学生身上的“四员大将”眼、手、口、心，以此调动学生的学习的兴趣，引导学生从说到写。另外，作文源于生活，重在积累，得益于练笔。作文过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序的训练的过程，而整个过程需要对话的支持。三年级学生刚学习作文，他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。这节课我通过生活中的素材，创设情境，平等对话，做到“我口说我心，我手写我心”，在一定程度上能解决学生写的困难的问题。二、 说教法。为了创设一个良好的说、学氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：1、创设情境法。先通过学前启发，激发学生的学习兴趣，把学生带到全国去旅游，进一步缩短师生之间的距离，以此来激发学生的写作激情。2、想像法。指导学生观察河滨广场，通过观察把自己看到的、听到的、想到的写下来，开拓学生思路，为写作铺垫。3、 巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。 4、分组合作法。学生分成4人小组交流，畅所欲言。三、 说学法为了让学生更好的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：1、自主学习法。教师尽量少说，大量让学生说，给学生营造一个自由宽松的氛围。2、互说互评法。学生讲景物的时候，无论句、段、篇，哪怕是一个词，教师也要及时予以表扬鼓励，培养学生口述能力、想象能力开拓学生思路，为写作铺垫，让学生充分展示自我，互相激励3、学生修改法。说中改、评中改，提高学生口头修改作文能力，在相互修改中进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲望。对于一般的文章，指出需要改进的地方，以帮助其提高写作水平。 四、说教学过程：（一）、创设情境，激发兴趣。1、兴趣是学生作文的一种内驱力，习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。一开始我兴奋地告诉学生：现在呀老师要带你们到祖国各地去旅游。在观察图片的过程中让他们猜猜是哪里？美不美？以此调动学生参与的积极性，从而激发学生学习的兴趣。 接着我让学生试着在家乡寻找美景，把找到的美景说出来。引出习作课题写风景优美的地方 （板书：写风景优美的地方）（二）、解读题目，明确写作要求。学生的兴致被调动起来后，我便引导学生读作文要求，把握写作的中心，掌握作文的重点。从而学生能正确地把握题意，明确写作范围。（三）、交流写作内容，学习有序表达。在回忆观察的过程中，我让多个学生发言说出自己看到的、听到的、想到的，然后让其他学生口头评价。就这样大家互相启发，取长补短，进一步开阔思路。在整理习作内容的时候，我对说的学生和听的学生都提出了要求，我要求说的学生一边按顺序把自己看到的、听到的、想到的景物说出来，还要说清楚景物的特点，同时还要把句子说通顺，词语说准确。并要求听的同学注意听，就这样孩子们在说中评，评中说，发挥群体学习的优势，取长补短，在互评互议中提高口头表达能力。在层层递进中，无形中把写作方法渗透到交流之中，充分将主动权交给学生，激发学生参与课堂的积极性。（五）、动手写习作，写好后修改自己的作文。（六）、把自己写的习作读给同学听，与同学分享习作的快乐。板书设计： 写风景优美的地方美丽的河滨广场（开头） 总写广场四周（草坪、灯塔、浮雕）（中心段）分述广场美景 中央（喷泉）（结 尾） 总结抒发自己的情感（夸一夸、赞一赞）五、自我点评 本堂指导课我力求从学生的实际出发，紧紧围绕新课标要求和教学目标，鼓励学生自由表达，把主动权让给学生，尽力发挥学生的想像能力，在教法上能采取激趣法、想像法去激励学生、引导学生走入童话故事王国，在学法上能和口语交际相结合，注重自主学习和小组合作交流，在教学设计上，能概括教材和教参要求，步步深入，环环相扣，从情境导入到写前交流，