大班仿编故事教案：变色蜗牛.doc

案例背景： 纲要中指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿进入大班后，个性特征有了更为明显的发展与表现：他们的合作意识逐渐增强，阅读兴趣显著提高，创造欲望比较强烈，擅用绘画等方式反映自己的所想。因此，简单的故事编绘非常适合、也特别吸引大班幼儿。变色蜗牛取材于小班的一个的小故事，主要描述了小蜗牛吃了不同颜色的食物会变色的过程，内容简单有趣，语句具有典型的反复性，十分适合大班幼儿进行仿编。于是，我将这个故事用图格的形式进行演变，设计了本次活动。 活动 目标： 1、学习看图格讲述故事，尝试用图格的形式仿编。 2、尝试合作制作图书，体验自制图书的快乐和成功。 活动准备： 师：图卡一套，订书机，视频仪，幼儿用封面若干 幼：每组桌上一个数字牌，人手一份格子纸、记号笔、蜡笔 活动过程： 1、学习看图格讲述故事，观察比较发现图格的排列意义。 （1）出示第一张图格，引起兴趣。 老师今天带来了一张长长的纸，我们来数数它有几个格子？ 纸上每一格里的符号都代表一个意思，把这些符号连起来就是一句话。请你看一看、想一想，这句话是什么？ 听老师来说：第一天，在草地上，小蜗牛吃了一只红色的草莓，变成了一只红色的蜗牛。我们一起来说说看。 小结：这格子纸真好玩，可以编故事，我们接着往下编，大家看发生了什么事？ （评析：以有趣的图格引出故事，一下子抓住了幼儿的心，使大家情不自禁地想继续下去。） （2）出示第二张图格，引导幼儿比较发现图格的排列意义。 这句话是什么？请你和旁边的小朋友商量商量。谁来说说看？ 我们一起来说一遍：第二天，在山坡上，小蜗牛吃了一朵蓝色的牵牛花，变成了一只蓝色的蜗牛。 请小朋友看看，在这两张格子纸上，从左往右数第一格表示什么意思？（时间） 第二格表示什么意思？（在哪里）第四格表示什么意思？（小蜗牛吃了什么东西） 倒数第二格呢？（变成） 小结：原来在这格子纸的6个格子中，第一格表示时间，第二格表示在哪里， 第四格表示小蜗牛吃了什么东西，倒数第二格的箭头是变成的意思。 （评析：通过两张图格的比较引导幼儿发现图格的排列意义，从而发现这个故事的仿编规律，为接下来的仿编奠定基础。此环节提问清晰明确，重点突出。） （3）出示第三张图格，巩固认识图格的排列意义。 看这一张格子纸，小蜗牛变成了一只棕色的蜗牛，可它是怎么变的呢？老师这里有些小图片，谁愿意按照每一格的意思来贴一贴、讲一讲？ 我们一起来讲一遍。 （评析：动手操作是幼儿最喜欢的，因此大家争相要求上前来贴小图片，在讲述的时候已能完整、准确地进行讲述。） （4）完整讲述，给故事取名。 我们用格子纸编出了一个故事，这是关于谁的故事？谁来给故事取个名字？ （出示封面） 我们看图把故事完整讲一遍。 （评析：给故事取名、连贯讲述都是大班幼儿能达到语言技能，这一环节虽然简短，却使整个故事教学显得更完整；也使幼儿巩固了仿编规律。） 2、尝试图格仿编故事，鼓励幼儿大胆创编。 这个故事有趣吗？你们想不想自己编“变色蜗牛”的故事呢？看，老师为你们准备了材料，每张桌子上还有一个数字牌。你想编第一天的故事就到数字一的桌子上去，想编第二天故事的小朋友就到数字二的桌子上去，还有第三天、第四天。 画的时候要注意从左到右每个格子的意思，画清楚什么时间在哪里，小蜗牛吃了什么东西变成了什么颜色的蜗牛。希望你们能动脑筋编出新的故事，好吗？好，去试试吧！（幼儿操作） 谁来介绍你的故事？（视频仪展示，鼓励与众不同的想法） （评析：这一环节是本次活动的重点和难点，教师特别鼓励幼儿创新。因此，孩子们发挥了极大的想象，使故事内容变得无尽丰富起来。而且，经过第一步到位准确的引导发现，幼儿对每一个图格的意义都能准确把握。） 3、合作制作图书，体验自制图书的快乐。 瞧！我把这三张格子纸按照时间的顺序排好，加上封面装订起来，就变成了什么？一本“变色蜗牛”的书！真棒！老师想请你们也来做本书，可你只有一张格子纸，怎么办呢？（自由讨论） 小结：我们可以合作完成。首先，你要找到三个画不一样时间的朋友，然后四个人按时间顺序把格子纸排好，最后过来加上封面进行装订。好，开始吧！（幼儿操作） （评析：制作图书掀起了本次活动的高潮，幼儿自由结伴合作，自己动手排列、装订、讲述，气氛热烈欢快。在这一环节中，教师把幼儿的主体性发挥到了极致。） 4、延伸活动： 今天我们用格子纸画了一个“变色蜗牛”的故事，而且还合作做成了一本书，小朋友真了不起！ 这只蜗牛每天都要吃东西，这天蜗牛吃了一只红色的果子和一只黄色的果子，它会变成什么颜色呢？好，小朋友游戏的时候还可以把故事继续画下去继续编下去。 （评析：设疑留下悬念，引发幼儿继续探究的学习兴趣。） 三、活动反思： 图格的设计和运用是本次活动的特色与亮点，每个图格所代表的不同意义一目了然，时间、地点、事件、结果这些文学常识被趣味化、简单化了，非常符合大班幼儿的能力水平。因此，幼儿在不知不觉中其实用图格绘画的形式进行了一次写作尝试，这对即将升入小学的大班幼儿来讲，无疑是一次绝佳的练习与衔接。 纵观整个活动，各环节紧密相连，互相渗透，一气呵成。教师的语言准确到位，通过具有形象性、开