学前教育评价73634.doc

学前教育评价 一、 辨析1、 价值是意义答：价值关系是主体和客体之间的意义关系，即客体对于主体所具有的的意义。某件物体、某一事情对人有意义，也就是某物、某事对人有价值，意义的大小也就是价值的大小。2、 意义未必是价值答：1、价值不具有意义作为“含义”的含义2、价值不具有意义作为事物与事物之间关系的含义3、教育测量和教育评价答：1、教育测量不同于教育评价（测量是查明事实的真相，而评价是对事实进行价值判断。） 2、教育测量是教育评价的基础二、名词解释1、评价：所谓评价，就是主体对客体对于人的意义的一种观念性的把握，是主体对于客体有无价值以及价值大小所作的判断。2、教育评价：教育评价是对教育的社会价值作出判断的过程。3、教育测量：就是用某些规则或程序给被测个体的某些属性分配数值，从而使这些数值代表这些属性的量。4、教育评定：一般指对人或人的群体的评定，它的对象是个体的全部品质或由个体组成的群体的品质，它包括评级、分类和证明合格等各种活动。5、学期教育评价：是对学前教育的社会价值作出判断的过程。6、分析评价：是指将评价内容分解成几个项目分别进行的评价。7、综合评价：是对评价内容整体进行的评价8、自我评价：就是评价者对自己进行的评价。9、他人评价：就是指出自身以外的任何或组织对该对象所进行的评价。10：诊断性评价：是指在某项学前教育计划或方案开始之前进行的测定或预测性评价，也可以理解为对评价对象的基础或现状作出鉴定，故诊断性评价又称作“事先的评价”11、形成性评价：指在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价，又称作“过程中评价”。12、总结性评价：指在某项学前教育计划或方案结束过程后对其最终结果进行的评价，又被称作“事后的评价”。13、数量比评价：是指在学前教育评价中采用数学方法的评价。14、学前教育评价标准：是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度。15、标准测验：是专门组织人力、物力，由教育专家制定的测验。16、成见效应是指评价者对评价对象的既成态度影响评价的一种心理现象。三、填空1、西方教育评价的发展可以分为（教育测验阶段）（教育评价阶段）。2、教育测验阶段分为三个时期（萌芽期）（开拓期）（兴盛期）。3、教育评价阶段分为三个时期（测验运动的批评期）（平衡发展期）（专业化时期）4、布鲁姆认为，教育目标可以分为（认知）(情感)与（操作）三大领域。5、加权的形态主要有（小数）（百分数）和（整数）。6、矩阵对偶法规定判断的等级为三个（同等重要）（稍微重要）（明显重要）。7、实施阶段的工作程序一般是(宣传发动)（搜集资料）（分项评分并汇报总整理）。8学前教育评价的工具主要是指（学前教育评价的手段）和（技术）。经常使用的评价工具是成人评价工具和幼儿评价工具9、客观测验一般有（选择性再认式测验）与（填充性的再生式测验）两种。10、在学前教育评价中，经常使用评定法来考察幼儿教师的实际工作能力，常用的评定法有（打分法）和（等级法）两种。11、（幼儿评价工具）是学前教育评价工作中的重点和难点。12、在学前教育评价中，测验主要有（标准测验）和（教师自制测验）。13、根据观察记录的目的要求不同，描述观察可分为（日记描述）与（轶事描述）。14、抽样观察运用于学前教育评价当中，常用的有（时间抽样法）（事件抽样法）。15、行为目标评价模式又称（泰勒模式）。它是历史上第一个较完整并产生了巨大影响的教育评价模式。 四、简答1、现代学前教育评价的特点答：1、在评价的目的上，强调促进学前教育的发展 2、在评价的过程上，重视自评方法的运用3、在评价的方法上，重视定性与定量的结合4、在评价的内容上，重视立体评价和全面评价5、在对待评价结果上，重视全面的解释与慎重的处理2、按评价的范围划分答：1、宏观评价2、中观评价3、微观评价。3、 按评价的基准划分答：1、相对评价2、绝对评价3、个体内差异评价。4、 按评价的功能划分答：1、诊断性评价2、形成性评价3、总结性评价5、 学前教育评价的原则答：就是人们对学前教育评价客观规律的认识，或者说是学前教育评价的客观规律在人们头脑中的反映，它可以指导学前教育评价工作的思想和行动，是指导我们进行学前教育评价的行动准则。6、 学前教育评价的基本原则答：1、方向性原则2、可行性原则3、可比性原则4、全面性原则5、目的性原则6、客观性和主观能动性相结合的原则7、定量评价与定性评价相结合的原则8、静态评价和动态评价相结合的原则9、单项评价与综合评价相结合的原则10、评价与指导相结合的原则7、 学前教育评价指标的种类答：1、定量指标和定性指标2、主观指标和客观指标3、绝对指标和相对指标4、领导群体评价指标和幼儿教师评价指标5、幼儿发展评价指标8、 成人评价工具的种类答：1、论文测验2、客观测验3、客观评定9、 如何保证标准测验的科学性答：一般来讲，关键在于测验题目的科学性和评分的客观性。也就是要求测验题目的难度适合孩子的年龄特点，并有较高的效度、信度和区分度。10、 做好轶事记录应注意以下几个问题：答：第一：轶事记录要力求真实不可将记录者的意见与解释与事实混淆。第二：记录应及时、准确和具体，要求被观察者的行为、言语。周围情景详细记录。记录时还要注意行为发生的顺序性，力求事件的完整。第三：轶事记录需要收集较多资料，才有助于评价的完整，因此记录材料应妥善保存。11、 在运用时间抽样法进行观察之前，应做好三方面的工作：答：第一：根据观察目的确定要记录的信息，即幼儿会发生的一些特定的行为。第二：确定每一观察单元的时间区间。时间区间的长短、间隔及数量多少，因研究目的而定，但主要准则是保证时间样本的代表性。第三：事先详细制定好记录表格，并对表格中有关行为类型做出具体的规定和详细的描述。12、 在学前教育评价中，常用的观察方法有以下几种：答：1、现场记录2、日记或周记3、评定记录4、图示记录5、清单记录6、系统表格记录法7、现代观察技术与记录手段13、 运用谈话法应注意哪些问题：答：1、谈话应有明确的目的，谈话时围绕主题进行，不能脱离主题、东拉西扯、漫无边际。2、要准备好提问的顺序，按一定的思路发问。如评价幼儿绘画能力时可以先问幼儿是否喜欢画画，然后问幼儿喜欢画什么，再问幼儿什么画得最好，如此逐步深入，才能取得较好的效果。3、谈话应该选择适当的时间，如当一个幼儿正急于到户外去玩，那么此时就不宜谈话。谈话还应该选择安静的地方进行，避免其他干扰。4、与幼儿谈话时应语气和蔼、态度亲切，谈话用语应易于幼儿理解。5、谈话过程中，不能对谈话对象有偏见，也不可对谈话内容加以褒贬，在记录整理时，亦不能加入调查者个人的主观印象。14、主评与被评关系的心理：1、次序