以幼儿自主性为主线.doc

以幼儿自主性为主线建构探索型主题活动内容提要：本文针对建构探索型主题活动如何以幼儿自主性发展为主线，从主题的确立、过程的探索、结果的表达、结论的评价几个方面充分论述发展幼儿自主性的必要性和操作方法，并结合作者的教学体会进行论证关键词：自主性 探索型主题活动后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应建构一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。”多尔的观点，为幼儿园“探索型主题活动”的开发和实施，提供了重要的理论支持。在“探索型主题活动”中，幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，被及时地纳入课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧紧地联系在一起了。如：“会飞的气球里面吹入的是什么？”“电视为什么会放出图像、发出声音？”“人不吃饭、不喝水会怎么样？”等等。当活动的主题和内容是幼儿所喜欢的、所感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧，去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。“探索型主题活动”的研究，使我们对幼儿园课程向儿童生活回归有了新的启示。纲要已经明确指出：“为幼儿创造自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题。” 自主性是探索型主题活动的根本，也是探索型主题活动追求的目标。美国心理学家艾里克森也曾提出：促进幼儿的自主性与主动性发展是早期教育的基本任务。幼儿是在自由活动中自我实现、自我创造的，因此尊重幼儿自主的活动权是发展幼儿自主性的基本。探索型主题活动是以“主题”形式让幼儿通过自己所找、自己所说、自己所做、自己所看以及自我表达的活动。教师应留意幼儿平时谈论的问题，并注意及时地捕捉这些信息，以此成为孩子探索的焦点和主题，促进幼儿自主性问题的形成。探索型主题活动的主题强调幼儿自身的探索，可以完全由幼儿自发生成，也可以是师生共同产生。但无论是怎样形成的，都强调幼儿在活动中主动地参与和探索。这种自主性贯穿于整个活动的始终，包括主题的确立、过程的探索、结果的表达、结论的评价等。一、 建构探索型主题活动中主题确立的自主性苏霍姆林斯基认为：孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。幼儿求知的自主性往往是从疑问开始的，对幼儿来说，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。允许和鼓励幼儿对自己生活和学习环境中各种有疑惑的事物和现象提出问题，并以此为契机确立探索活动的主题，充分体现了尊重幼儿自主性的原则。孩子遇到自己感兴趣的事情，就会产生疑问。教师应提供持续不断的机会支持他们自主发现问题，提出问题。尊重幼儿自主活动权，努力根据当前幼儿发展需要，提供自主探索的机会，引发幼儿自己确立主题。如艺术活动中，一个幼儿画的恐龙吸引了很多的孩子。“为什么霸王龙是食肉类？”“剑龙是食草的，你怎么知道的？”“恐龙蛋是怎么变成小恐龙的？” “剑龙是怎么抵御霸王龙的？”“慈母龙是如何保护自己的孩子的?”孩子们的问题一个接着一个，这些问题成为孩子们欲探究的焦点，于是教师及时调整原计划，一个自发产生的“恐龙的故事”主题确立了，并及时预设活动框架，为幼儿提供探索的机会。由于提供给幼儿更多的自发活动的机会，幼儿能够生成很多的主题内容，比如： 孩子们在“鸟”的主题活动中会提出这样的问题：“是不是有翅膀就一定能飞吗？”引发了大家的兴趣。在接下来的两三天，孩子们围绕主题查找资料、询问成人于是就有了一场激烈的争论。有的说：“蝴蝶有翅膀能飞上天。”又有的说：“有翅膀的就能飞上天，就像小鸟一样。”“那么鸭子有翅膀怎么不会飞上天呢，它只会在水里游泳？”另一位幼儿马上提出了不同的意见。“我看到电视里在南极生活的企鹅是鸟，可是它有翅膀却不会飞，它的翅膀是在水里用的就像鱼鳍一样。”“我看到有的蚂蚁有翅膀不会飞，因为它的翅膀退化了。”“鸵鸟有翅膀也不会飞，但是它是世界上跑的最快的鸟。”原来有这么多不会飞的翅膀! 在激烈的争论后，他们对自己的发现做了整理：翅膀分成会飞的翅膀（鸟类、昆虫类）；不会飞的翅膀（鸡、鸭、鹅、企鹅、鸵鸟等）；退化的翅膀（蚂蚁等）三种。这只是对翅膀最初的探索，有了新的发现，孩子们的主题又有了进一步的拓展，新的主题“翅膀”又萌发了。因此，在确立探索型活动的主题时，最关键的是充分尊重和发挥幼儿的自主性，主题的内容、形式以及产生的时机都应该根据具体情况及时调整，满足幼儿的求知欲望，维持幼儿的学习兴趣。二、 建构探索型主题活动中过程探索的自主性在探索型主题活动的过程中，教师必须始终坚持“幼儿自己的发现能激励他们更执着的探索”这样的信念。所以教师应以多重身份参与活动，有利于对活动的有效指导。当儿童需要活动材料时，教师是活动材料的提供者；当儿童需要帮助时，教师是活动的支持者和援助者；当儿童需要教师一同活动时，教师是儿童活动的伙伴和参与者；当儿童不需要教师介入时，教师是活动的观察者；当儿童在分享活动经验时，教师是倾听者和发问者。教师在活动中的角色是多重的，改变了过去教师在指导活动中对“指导”的片面理解，体现活动主题开放性和多样性，使幼儿的学习主动性得到充分的发挥。（一）材料的取得儿童物质需求空间的满足探索型活动中的主题确立后，教师常常有这样的困惑：再游戏主题活动中，为了让儿童在游戏中能自主地选择游戏的材料，就给儿童提供尽可能多的材料，让儿童随心所欲地想拿什么就拿什么，其结果是材料选了一大堆，儿童却表现出无所事事不能顺利地玩游戏。其主要原因是因为这些材料不是幼儿通过自己的努力而取得的，所以幼儿不能按照教师的“想象”和“设计”去处理和运用材料。更多的支持孩子通过广泛的途径去取得材料，才能促使他们主动地根据自己对主题内涵的不同理解，对自己需要的材料，用各种不同的方法去收集、分析和归类。幼儿在活动中表现出来对事物的理解和想象，是通过他们自己的思维、自己的方法、自己的逻辑组合，正是他们独特的探索方式和离奇的现实与假想的融合，才会使他们的世界丰富多彩。教师应该尽力提供给幼儿广阔的空间，帮助和支持他们用各种方法取得材料解决问题。例如：打破班与班之间的界限、幼儿与社会之间的界限，鼓励幼儿用自己的生活经验去探索，积极通过多种途径去查找图书、图片、照片、电脑上下载的、VCD等中的资料内容，调动他们用多种感官去吸纳信息。幼儿收集材料的地点不再限于教室、幼儿园，可以是更广阔的空间。超市里的调查、图书馆里的记录、农田里的收集、各种职业人员的访问幼儿们在活动中去体验、去尝试、去发现、去收获。根据不同阶段幼儿的发展水平和不同个体的认知、情感特点，可以指导幼儿采用不同层次的方法。如：调查访问、动手制作、模拟体验、问题讨论等等。在这些材料的收集过程中，幼儿可以充分体会到获取知识的乐趣。也正因为这些材料是幼儿自己获得的，更符合幼儿的心理特征和能力水平，才能激发幼儿的想象力和创造力，支持幼儿创设娃娃资料区，并协助幼儿收集和组织有关资料，尽可能提供探索发现的依据当然也是行之有效的措施之一。如“恐龙爪子”的归类既有他们在图书资料中查找到的，又有他们自己“发明”的，并且按照他们的理论进行一一对应，划分不同的类别。恐龙蛋的演化是他们在探索过程中收集到的资料再经过自己的理解并运用奇特的表达方式记录下来。他们在查找资料后用他们独特的方法做了统计和分类。每个人都用不同的标记来说明：这是我找到的，这是我发现的。有的用“*”，有的用不同色彩等表示。（二）自主探索儿童思维需求空间的满足陶行知有一幅名联：认清问题，研究问题，解决问题，为好教育；发明工具，制造工具，运用工具，是真文明。鼓励幼儿自主探索发现，运用已取得的材料研究和解决问题，就必须提供给他们充分的时间接触和熟悉材料、进行某种尝试、自由地表达、与同伴交流讨论，让幼儿有足够的思维空间，满足幼儿的心理发展需求。一方面教师应给予幼儿思考问题的时间，不急于作答，不强加幼儿的观点；另一方面要相信幼儿有能力解决问题，给予幼儿自主支配探索的时间。 例如：在游戏主题活动中，儿童只有在充足的时间里，才能去寻找伙伴、选择角色、计划活动的情节等。如果时间过短，儿童不仅玩不出高品质的活动，而且会慢慢放弃要玩的活动内容。而足够的活动空间和时间可以使儿童在活动时玩得尽兴，而狭窄的空间和短暂的时间会使儿童产生紧张、压抑的情绪，且容易引起儿童因相互间的碰撞而产生纠纷。在音乐主题活动中让儿童以最简单的节奏性的体验来感觉运动的拍手游戏；简单的即兴歌唱游戏；或以一些生活中最熟悉的物品：杯子、餐具、果壳等作为儿童创作乐器的自然材料，通过儿童自己动手的手工制作活动，帮助儿童自由地表达自我感受。同时在制作过程中，从选材到构造，都会不断唤起、刺激儿童的探索热情，当孩子们完成自己的一个“作品”时，不仅会带来很大的成功和满足，而且会将这种喜悦之情融合演奏之中在诸如此类的活动环境中儿童作为学习活动的主体，他们有权也有能力选择并参与自己喜爱的活动，同时能够提出自己的、不同于别人的想法和意见，使儿童在积极投入的、最初级、最原始、最基本的自我创作中进入并体验活动的愉悦感。教师应尊重幼儿的点滴发现，因为孩子们的发现能激励他们更执着的探索。因此应该给足时间促使幼儿不断产生问题，形成问题链。如幼儿在探索“房子”时提出一连串的问题，“为什么大高楼不直接用砖头砌呢？”“为什么房子要从地底下造呢？”“房子造的很高会不会倒下来？”他们俨然像一个研究者，他们探索的结果是“房子的底座搭得越大，高楼就越平稳，搭高楼最重要就是平稳，不能一边重，一边轻。”等7个原因。在“恐龙”主题中也找出了许多恐龙灭绝的原因。有的说是因为火山爆发；有的说是环境污染；有的说是恐龙互相残杀；还有的说是星球碰撞的缘故等。原因找出来了，新的问题又产生了，一个个问题链推动着幼儿的探索朝着纵深发展。孩子们说：由于温室效应，恐龙只会单性别繁殖，致使女恐龙灭绝，于是孩子们想出许多离奇的方法来复制恐龙。有的用印章印、有的用蔬菜做的图章来复制、有的甚至自己扮演恐龙，让同伴描绘下来。他们的想象多么新奇！这正是老师相信幼儿有能力解决自己的问题，提供他们自主探索的成效。在这期间，幼儿的思维能力也得到了有效的提升，从被动思维到主动思维；从封闭式思维到开放式思维；从单向思维到多元思维。三、 建构探索型主题活动中结果表达的自主性瑞吉欧教育体系中特别提出了“儿童的一百种语言”，即儿童是以他们所特有的方式来表达和表现自己的所思所想所知，儿童更需要借助自身直接参与的活动来认识和了解事物，并表达自己的见解。尊重幼儿的不同表达方式，尊重幼儿的“百种语言”，这是幼儿发展自主性的又一体现，同时也是幼儿自主性培养的一条渠道。幼儿通过探索，用图画形象表达、形体动作表达、口头语言表达，并将自己的探索内容通过表达与同伴分享交流。如在“嘴巴”主题活动中，幼儿对在探索人的表情时，对嘴形特别感兴趣，于是有的仔细观察后将其画下来，有的则用哑剧表现出来为了尊重幼儿表达的“百种语言”，教师应该为幼儿提供一个材料超市，有各种探索的工具，如榔头、放大镜、各种画笔、橡皮泥、彩胶等；有专门的主题材料，如为探索耳朵，应购买耳朵构造图；还有各种废弃的材料，如空可乐瓶、卷纸筒、瓶盖、食品、废报纸，这些废弃的普普通通的东西到了孩子们手中，会变成充满神奇的东西。这些多元材料可以做成各种想象中的东西，使幼儿充分施展了自主探索创造的潜能，使幼儿享受到自由表达的乐趣。例如：我们在开展关于恐龙的探索活动中，幼儿收集了大量的有关恐龙的图片、玩具模型、动画碟片、智力拼图等相关资料，有了这些丰富的材料幼儿确实能更全面、感性地认识恐龙。但如果仅仅如此而已，幼儿主动学习与探究的能力的提高则无法实现。因此，我们就在幼儿自发自主收集材料的基础上，通过绘画活动“如果恐龙复活了”、语言活动“有趣的恐龙”、造型制作“我喜爱的恐龙”、音乐活动“恐龙表演”、情景游戏“恐龙大集合”这一系列不同的表现形式，促使幼儿在运用收集到的各种资料的基础上对材料进行深加工和提炼，在形式多样的活动中尽情表现自己的感受和能力，提高了记忆、想象、表达和创新的能力。四、 建构探索型主题活动中结论评价的自主性皮亚杰理论认为：“儿童的认知结构有一个不断形成的发展的过程。无论是动作内化，还是新概念的形成，都依赖儿童与环境的交互作用，并要有一定的时间。”因此建构探索型主题活动中结论的评价是一个重要的环节。正如纲要指出：教师和幼儿都是活动的评价参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持和合作的过程。只有将涉及活动的所有人的意见、观点都加以综合，才能真正反映幼儿的发展。评价的方式、评价的时间、评价的程度都会对幼儿自主探索的积极性产生重要的影响。正因为幼儿的思维是片段式的、零碎的、跳跃性的，所以探索的结果总是存在各种各样的缺陷、不完整，表达的方式也可能不恰当，甚至是错误百出。但这些结论及表达都是幼儿自主探索的体现，评价是否合理直接影响幼儿探索的主动性。（一）评价时机的把握对于在活动中幼儿回答问题的答案不在我们设想的范围之内，如“我是小厨师”中教师预想的答案是红、黄、绿，而某小朋友的回答却是“桔色”，这个答案正可以成为新的活动内容。这时教师不要把这个答案否定或一带而过，模糊回答，而是要肯定这个新答案，给孩子们这个新机会，适时地回到自己预想活动环节。这样做，不但能激发幼儿回答问题的积极性，同时也能鼓励幼儿在以后的活动和回答问题时能求异，能发散思绪，培养他们的创新求异的意识。在幼儿进行探索的同时，教师尽量避免过多的限制和干预，应给幼儿自己发现问题、解决问题的机会。因为幼儿被自己的问题推动和激发时，能达到最佳学习状态。教师不要说“不对”或给予纠正“是这样做”、“应该这样”，而应鼓励幼儿大胆尝试。当幼儿出现极度焦虑时，教师给予适当的引导，启发幼儿作进一步探索。例如：两个小朋友在探索素食恐龙和肉食恐龙的区别时，一个说：“肉食恐龙的牙齿是大大的尖尖的，很厉害。素食恐龙的牙齿是小小的，不厉害，只能吃草和树叶。”另一个反驳道：“ 素食恐龙也很厉害，剑龙的尾巴上有长长的刺，可以把肉食恐龙打倒，这样就可以保护自己了。”这个小朋友无话可说了，低头想了一会儿，想扭头走开。教师便不失时机的设问：“你们还发现其它恐龙有什么保护自己的本领呢?”小朋友们又立即去查资料：“包头龙和甲龙可以用尾巴上的大锤子来保护自己，阿尔伯脱龙可以用尖尖的爪子把别的恐龙的身体撕破。”在讲解恐龙重量时又遇到了新问题“什么是吨？”“吨到底有多重？”孩子们通过各种探索找到了自己的答案“剑龙相当于四头大牛的重量”“和大汽车差不多”等等。在活动结束时，教师引导儿童就活动情况进行讨论，帮助儿童整理活动中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次活动的开展做好材料、经验等方面的准备。这种活动讲评是对儿童已有经验的提升，也是下一次活动计划的依据。它不仅可以丰富儿童活动的内容，而且有助于促进儿童综合能力的发展，帮助教师及时了解儿童在活动时的真实想法及存在的问题，是教师指导活动的重要环节。教师可以通过“情景讲述”、“点面结合”、“绘画辅助”等方法来帮助儿童解决问题、分享经验。（二）评价方式的选择首先，坚持以正面评价为主，并引导幼儿参与评价。教师要善于发现幼儿细微的进步，捕捉幼儿的闪光点，如发现幼儿的新玩法、新创意时，要用“你进步真大”；“你的发现非常了不起”等满足幼儿的心理需要，使幼儿感到自我价值得到实现。如在主题画“春天”的探索活动中，有幼儿大胆地画了浅绿色的山，天蓝色的河，最下面是黄色的色块，他说，那黄色的色块是春天的色彩。教师一定会惊讶于幼儿的变通能力，但还是应肯定幼儿的画，不伤害他们的自尊心。其次，教师还应引导幼儿相互交流活动的经验体会，介绍探索的过程，并进行自我评价，从而激发幼儿的自主意识和自主能力。由于幼儿的生活阅历、学习环境、家庭教育等各方面的差别，幼儿的评价也是不成熟的、片面的，带有很强的主观意识，但是这样的评价是从幼儿自身的体验和探索的结果出发，更符合幼儿的年龄特点和认知规律，是幼儿自主探索的结晶，是相当