一年级下册语文课程纲要.doc

须水小学20112012学年下期 语文 学科课程纲要课程类型：基础性课程教材版本：人民教育出版社教学材料：义务教育课程标准试验教科书小学语文 一 年级下册适用年级：小学 一 年级第二学期设计教师：一年级老师课程目标 （一）识字与写字1. 学生认识大写字母，能正确区分字母的大小写，能按顺序正确熟记并书写汉语拼音字母表。2. 学生能正确握笔、用正确的写字姿势书写汉字，减少书写时的涂改，书写生字整洁。3.学生在读准字音、认清字形的基础上，能够使用生字组词、造句、帮助阅读，能在具体的语言环境中使用。4.通过教师讲解、范写、学生自主观察、描红、讲评等方法，使学生掌握生字的笔顺、间架结构，并在田字格中规范的书写生字。多数学生能把字写得端正、匀称、规范。5. 学生通过学习 “熟字加偏旁”、“生活联系法”、“比较识字法”、“编顺口溜”“歌谣识字”、“偏旁归类”等新的识字方法学习550个汉字，准确记忆生字字形。6. 学生能够运用已经形成的初步的识字能力，学习550个要求认识的字。通过学习新的识字方法，记忆生字字形，采用与同学交流、小组合作学习、当小老师多种方式复习巩固生字，在具体语言环境正确认读550个生字。7.学生通过教师指导、生生互助等方法，能够运用音序查字法查字典。（二）阅读1. 学生通过课内、课外阅读能够积累自己喜欢的词语、成语。读、背文章中的好词、佳句。2. 学生通过学习课文，认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。3.学生能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。在阅读时有质疑问难的意识，能充分发表自己的见解。4.学生在诵读儿歌、童谣和古诗时，能借助图画、音乐展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 5. 采用“给画面配音”、“分角色朗读”等多种读书方式，学生能够入境、入情有感情地朗读课文。 6. 通过多种朗读方法，学生能用普通话正确、流利地朗读课文。（三）写话1.学生能用学过的汉字、拼音，按要求写一段或几段话将自己的意思表达清楚、明白。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的好词、好句。2.学生能根据图画意思，将单幅图或多幅图的意思写下来，语句通顺，格式正确，并能根据表达的需要，使用逗号、句号、问号、感叹号。（四）口语交际1.学生能用普通话与人交流，能使用礼貌用语、大方地与别人交谈。2.学生能在创设的情景中，入情入境地进行口语交际，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。3.学生能在口语交际时认真倾听别人的讲话，努力了解讲话的主要内容。（五）综合性学习 1.学生对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。 2.学生结合语文学习，喜欢观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 二、课程内容单元序号单元专题单元训练重点单元内容课时安排第一组多彩的春天1朗读课文，背诵课文。2留心观察春天景物的变化，感受春天的美，能主动积累有关春天的词语。识字11.柳树醒了2.春雨的色彩3.邓小平爷爷植树4.古诗两首语文园地一1215课时第二组家庭生活1、渗透热爱家庭、关心亲人的思想。2、认读本单元生字，写好要求会写的字。3、主动积累词语。有感情地朗读课文。识字25看电视6.胖乎乎的小手7.棉鞋里的阳光8.月亮的心愿语文园地二13-16课时第三组保护环境1、识记生字，朗读课文。2、能自觉保护动物、植物等，保护环境。识字39.两只鸟蛋10.松鼠和松果11.美丽的小路12.失物招领语文园地三12-15课时第四组快乐的夏天1.注意观察夏天的景物、气候。2.引导学生运用形声字的规律自主识字。3.提醒学生留心街道两旁招牌上的字，主动识字，注意积累。识字413.古诗两首14.荷叶圆圆15.夏夜多美16.要下雨了17.小壁虎借尾巴语文园地四14-18课时第五组动脑筋想办法1、认识并掌握本单元生字，会写生字。2、通过学习，培养学生合作学习的能力。识字518.四个太阳19.乌鸦喝水20.司马光21.称象语文园地五11-14课时第六组我们的生活多么幸福1、识记生字。2激发学生热爱家乡、热爱美好生活的思想感情。3初步懂得饮水思源的道理。识字622.吃水不忘挖井人23.王二小24.画家乡25.快乐的节日语文园地六11-15课时第七组我们都有好品质1.抓住语言、动作和心理活动的词句，有感情地朗读课文。2、有些字音，有些生字的字形易与熟字混淆。识字726.小白兔和小灰兔27.两只小狮子28小伙伴29.手捧空花盆的孩子语文园地七13-16课时第八组我们身边的科学1、了解一些科学常识，引导学生对科学产生探索、发现的欲望。2、认识本单元的生字，会写要求会写额汉字。3、在反复的朗读中感悟课文内容，提高学生的朗读水平。识字830.棉花姑娘31.地球爷爷的手32兰兰过桥33.火车的故事34.小蝌蚪找妈妈语文园地八14-19课时三、课程实施建议1.目标的确立：探究目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体研究目标取代学生自己的研究目标，要依据文本正确处理研究目标的共性和个性的关系。2.方法的运用：探究过程中要尊重每个学生探究的自主性和独立性，包括探究方法（学习方法、思维方法）的自主性与独立性，不能轻易否定，不强迫“从众”，要正确处理学习探索，发现的共性与个性的关系。3.教师的指导由于小学生的年龄特点，知识背景和思维能力，小学语文探究性学习并不能等同于科学探究。教师的有效引导是学生探究获得成功的关键，教师在课堂教学几个环节中央发挥好的主导作用： 激发探究欲望，让学生乐于探究； 确立探究目标，让学生善于探究； 收集探究资料，让学生便于探究； 提供探究时空，让学生勤于探究； 形成探究结论，让学生体验成功； 反思探究过程，让学生得以提升。4.过程的体验倡导探究性学习重在过程而不是结果，探究中要把充裕的时间和空间让给不同个性、不同潜能的学生，让学生有充分的条件去自主探究，亲身体验，这能使每个发展水平有差异的学生都可以通过研读来提高自己的创新意识和阅读能力，是学生的个性获得最有发展。识字写字1.“识写分开，多认少写”语文课程标准要求低年级的识字量达到1800个左右，并要求会写其中的1000个，识字任务比较重。科学的方法是在充分考虑到低年级学生的身心特点的基础上，切实贯彻“多识少写”的指导思想，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会写”两种要求，着样做的好处：一是可以减轻学生负担，防止“识”、“写”相互掣肘，而导致认不快又写不好。二是“多识”有利于学生尽早进入汉字阅读阶段，对发展儿童的情感和思维，培养学生获取信息的能力有重要意义。2.“快乐识字，主动识字”汉字是一种抽象的符号系统，在学习的过程中，学生很容易产生枯燥乏味的感觉。学生带着低落、消极的情绪去识字，识字效率低在所难免。在识字教学中，一要紧紧抓住教材的特点，充分挖掘教材中能激发学生识字兴趣的一切有利因素。二是要针对学生好玩、好动、好奇心、荣誉感强等心理特点，努力创设各种情境，多采用学生喜闻乐见的教学方式，想方设法地激发学生识字的兴趣，学生体会到了识字的快乐，就一定会产生主动识字的愿望。阅读1. 以读为本，促进理解在阅读教学中，读书是最基本的语文实践活动，读书不充分的课绝不是好的阅读课。对文本语言的感知感悟都要通过读来表现，读可以说是理解、内化的前提。2. 心灵对话，促进感悟在阅读教学中，应关注学生的个性体验，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文课程标准中指出：只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能互相造就。口语交际1.创设交际氛围，引领学生走进交际情境生活是口语交际的源头活水，教师要引导学生在交际中走向生活，在生活中学习交际，体现语言教学实践性要求。交际情景的构思一定要联系学生的实际生活。让学生模拟小解说员，模拟校园美容师，让学生与家长当场交际等。这样的设计，不仅让孩子们在模拟的生活中学习，而且让他们在现实生活中学习，充分展示口语交际课的开放性，极大地调动学生的参与意识。2.采用灵活形式，实现多维互动交流精心选择灵活的教学方法，才会使学生永远具有积极的参与状态。可让学生动手操作，然后再进行口语交际，如先让学生做小制作、做游戏，然后再把制作过程、游戏过程和体会交流出来。也可以让学生先观察，然后再进行口语交际。如先让学生观察不同的季节，观察有趣的动植物，观察身边的事物，再合作交流，畅谈感想。习作1、 拓展空间，积累丰富多彩的真素材。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”学生习作是否有新意，取决于他的知识面的宽窄，生活经历是否丰富。因此，拓展积累空间是决定学生自由表达的重要基础。2、 展现实实在在的真感觉长期以来，我们的教学追求答案的唯一性，思维的同一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。翻开一份份习作，总有一种“千人一面”的感觉，无论是形式上，内容上，还是遣词造句上，都有相似之处。总是同一种思想，同一种感情，同一种声音，要改变这种情况，就得真正给予学生思想感情上的自由，让初学习作的学生敢说敢做，能大胆的把生活的体验反映在自己的作文中，这样才能在他们的习作中找回实实在在的真感觉。综合性学习1、 语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实际活动紧密结合。在实施过程中，教师应改变自己的思维方式和教学习惯，放手让学生自己去选择综合性学习的主题、范围、策略和方式，培养学生自己策划、组织、协调和实施的能力。2、 利用好教材，注意学科之间的融合与交叉。与其它学科的整合是综合性学习的重要方面，加上语文学科本身的综合优势，配合以跨学科的综合性学习会有更加广阔的空间。开发和利用地方课程资源也是一种很好的综合性学习。四、课程评价评价形式：语文课程评价是为了考察学生达到学习目标的程度，是为了检验和改进学生的学习和老师的教学，改善课程设计，完成教学过程，从而有效促进学生的发展。学生语文学习评价是个系统工程，要做好这一工作需要用多种方法有步骤，有计划地进行，从而达到促进学生发展的目的。语文课程的性质决定了我们不能以考试作为唯一的方法，应采用不同的评价方法。以课程目标为标准，使学生成为评价的主体，并重视加强学生的自我评价。如观察法，谈话法，自我评价法，回卷法，成长记录袋评价法等，科学全面的评价学生语文学习发展的情况。评价实施：识字写字：识字方面能认清字形，读准字音，大概了解汉字意思，并能联系语言环境识字。写字方面能做到姿势正确，书写正确、规范、整洁。1.要使试卷充满人文关怀：以往的识字、写字考试往往语言纯粹、单调、严肃，无形中给学生造成一种紧张压抑的心理环境。对此，我们在命题时要注意语言的亲切性，尽可能使语言充满人情味，让考试成为他们的成功体验，体现卷面的友好性。2.考试题目要放开自主以往的识字、写字考试往往要求单一，答案唯一，方法统一，学生没有选择余地，一遇到记忆的“盲区”，就可能六神无主，心理紧张。对此，我们在命题时要注意试题的开放性，还可以寓考试于游戏中，让学生感受考试的乐趣。3.考试时间要灵活机动以往的考试时一次性考试，终结性考试，“一锤定音”学生没有回旋余地。对此，我们可以实施自愿考试，如果学生对考试成绩不满意，可与老师商量再考试，或申请同一级别的考试，也鼓励申请高一级别的考试。可以来用“短（内容分解）”，“平（难度适中）”，“快（时间缩短）”的小型考试即时考试，以提高学生的考试质量，增加学生的考试承受力，增强学习动力和自信心。阅读：低年级的孩子能做到能做到借助音节流利朗读，了解文章大致意思，能积累语言，丰富知识。1.对朗读能力的评价一般的要求是：吐字清晰，发音正确，注意语调和语速。这又分三个层次的要求：正确朗读，读得流利，有感情的朗读。虽然这三个方面是由低到高的要求，但是我们并不能把它分割开来，应该从学生开始学习朗读时就较为全面的要求。2.对阅读理解能力的评价a. 能否拥有丰富，广泛的词汇量。b. 是否领会逐步扩大的意义单位c. 能否寻求特定问题的答案d. 能否理解事情的发展顺序e. 能否用自己的话对读物进行准确，完整的概括3. 对阅读欣赏能力的评价考察学生欣赏作品的能力，重在评价他们的想象力和联想能力，既评价他们通过想象是否正确把握作者的艺术构思，丰富的再现了作者创造的形象。口语交际：能做到乐于交流、大胆、口齿清楚、声音洪亮、说话规范连贯，做到专注专听、尊重理解对方，学会文明交际。建议教师评价，学生互评和学生自我评价相结合，以学生互评和自我评价为主。在专门的口语交际课上可以引导学生对一些外在的，容易观察的内容做一些评价。例如学生在互评时要注意：评语言：语言是否正确，是否规范，用语是否恰当。评思路：内容表达的是否清楚，逻辑是否有条理。评仪态：声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然。学生要有对于意识（对谁）、目的意识（抱什么目的）、情景意识（在什么场合）、方法意识（如何听，如何说）、评价意识（自己的话语是如何传递的）看自己有没有听懂别人说的话，这是语言接受的能力，看自己是否有效地表达了自己的观点，看自己的心态是否自然，是否克服了紧张的心理。习作习作批改是教师审阅学生习作时肯定成绩，发现优点，指出缺点，改正错误的教学