高中生个性发展自我评价推荐

高中生个性发展自我评价推荐高中生个性发展自我评价推荐 与其智力发展的情况相呼应 高中生的各种个性品质也已 趋于稳定和成熟 而且随着认知水平的提高及生活经验的积累 高中生在个性发展上出现了一些新的特点 一 自我意识的高度发展一 自我意识的高度发展 高中阶段 正是一个人必须明确自己个性的主要特征 开 始考虑自己的人生道路的时候 所以 一切问题既是以 自我 为核心而展开的 又是以解决好 自我 这个问题为目的的 这 种主客观上的需求使得高中生的自我意识获得了高度发展 高 中生自我意识的发展对于其形成稳定的人格特征以及价值观等 方面均具有决定性的作用 可以说 高中生对其自身的态度和 看法 影响着他们实际发展的各个方面 一一 高中生自我意识的基本特点高中生自我意识的基本特点 高中生自我意识的特点体现在许多方面 祝蓓里将其归结 为以下六点 第一 自我意识中独立意向的发展 高中生已能完全意识 到自己是一个独立的个体 因此要求独立的愿望日趋强烈 但 是 这种独立性要求是建立在与成人和睦相处基础上的 与初 中时期的反抗性特点有所区别 多数高中生基本上能与其父母 或其他成人保持一种肯定的尊重的关系 反抗性成份逐渐减少 第二 自我意识成分的分化 高中生在心理上把自我分成 了 理想的自我 和 现实的自我 两个部分 正是由于这种分化 才形成了他们思维或行为上的主体性 产生了按照自己的想法 去判断和控制自己言行的要求和体验 同时也出现了自我矛盾 第三 强烈地关心着自己的个性成长 高中生十分关心自 己个性特点方面的优缺点 在对人对己的评价时 也将个性是 否完善放在首要位置 第四 自我评价的成熟 高中生能独立地评价自己的内心 品质 评价行为的动机及效果的一致性情况等 其自我评价在 一定程度上达到了主客观的辩证统一 第五 有较强的自尊心 高中生在其言行受到肯定和赞赏 时 会产生强烈的满足感 反之 易产生强烈的挫折感 第六 道德意识的高度发展 祝蓓里 青年心理学 上 海人民出版社 1986 年版 总之 高中生在自我观察 自我评价 自我体验 自我监 督 自我控制等自我意识的诸成分上都获得了高度的发展 并 趋于成熟 二二 高中生的自我概念高中生的自我概念 个性的形成也包括形成相对稳定的自我形象 或具有相对 稳定的自我的概念 一个人是否具有一个适当的自我概念 对 其个性的发展至关重要 自我形象 或自我概念 主要是指一个人对自身的态度 这 个态度包括三个互相联系的成分 认识成分 对自己品质和特 征的了解和认识 情感成分 对自身品质的评价及与此相关联的 自尊体验 品行成分 从上述两个成分派生出的对自己行为的实 际态度 苏 n c 科恩编著 陈贤义等译 中学高年级学生心 理学 知识出版社 1985 年版 影响高中生自我概念的因素很多 其主要因素有下述三方 面 第一是生理因素 主要是身体外观形态上的特点 这种特 点可以影响到高中生自我概念的积极性程度或消极性程度 其次 是认知水平 具有较高的认知水平及较成熟的形式逻辑及辩证 逻辑思维特点的高中生 往往具有更适当 更稳定的自我概念 第三是父母的自我概念倾向对高中生自我概念的影响 其影响 是同方向的 第四是成功及失败经验的积累 这也是影响自我概 念性质的一个因素 据调查 自我形象在高中阶段已趋于稳定 美国心理学家 西蒙和罗森贝尔克用横断法对比研究了三个年龄组 8 岁至 11 岁 12 岁至 14 岁和 15 岁至 17 岁 被试的自我形象特点 结果发现 15 岁以后 被试的自尊感增强 羞怯感减少 自我评价最为稳 定 德国心理学家对 12 岁 16 岁及 19 岁的中学生的自我形象 的调查也表明 自我形象在经过了 12 16 岁的显著变化后 便 逐渐趋于稳定 由此可见 高中阶段是个体自我形象逐渐达到稳定的时期 一个人在高中阶段对自身的看法 有许多都持续终生 三三 高中生自我评价的深化高中生自我评价的深化 自我评价是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表 现 是一种包含社会行为准则的知识和主观经验的复杂的心理 行为 具体指个体对自身的思想 能力 水平等方面所作的评 价 它是自我调节机制的主要成分 自我评价的能力 只有在 青年初期 高中阶段才开始成熟 虽然个体在童年时就开始产 生了一些简单的自我评价 但那时的自我评价多是由别人的态 度和反应折射到自身而产生的 缺少其内在性 到了高中阶段 由于抽象逻辑思维的进一步发展 知识经验的日益丰富 高中 生逐渐学会了较为全面 客观 辩证地看待自己 分析自己 自我评价的能力才变得全面 主动 而且日趋深刻 表现为他 们不仅能分析自己一时的思想矛盾和心理状态 能认识到自己 对某一具体行为起支配作用的个别心理特点 还能经常对自己 的整个心理面貌进行估量 能认识到自己较稳定的个性心理品 质 自我评价能力的增长及对自我分析要求的提高 不仅是高 中生个性高度发展的重要标志 而且也是有目的的进行自我教 育的前提 高中生进行自我评价不完全是由于外力的推动 而 在相当程度上是出自于实现理想自我的愿望 或是对失败和挫 折的反省 所以 自我评价能力发展的最终结果将导致高中生 更好地实现自我监督和调控及自我改造和完善 高中生在自我评价的发展上表现出个体差异 大部分高中 生能够进行适当的自我评价 但相对而言 高中生易出现自我 评价偏高的倾向 因而导致他们行为表现上的自负 常常听不 进别人的意见 但随着年龄的增长 这种情况会得以克服 自 我评价与其实际表现会日趋一致 二 价值观的确立二 价值观的确立 高中生价值观的确立与其自我意识的高度发展相联系 价 值观是个体对自然 社会 人生问题的带有根本性的总观点 它的形成是由人的知识水平 生活环境等方面决定的 同时受 人的情感意志 理想动机 立场态度等个性因素所制约 心理 学家的调查表明 小学阶段的儿童已经开始对人类 自然及社 会现象产生兴趣和疑问 但尚未形成价值观 到初中阶段 价值 观开始萌芽 到高中阶段才初步形成 一一 高中阶段确立价值观的主客观需求高中阶段确立价值观的主客观需求 美国的一位心理学家曾说过 一个人在人生的任何一个阶 段里 都没有象在青少年期这样如此关心价值观问题 的确 当个体进入青少年期 确切地说 是进入高中阶段以后 随着 社会接触的扩大 生活阅历的积累及文化知识的增长 便开始 考虑价值观的问题 这是一种自然事实 由以下几方面的原因 所导致 第一 随着高中生认知能力的发展 他们开始能够分 析各类社会事件 能够掌握各类社会标准 并以此标准来衡量 各种现象 能够有较正确的道德意识 因而 他们有能力以一 种相对熟练的模式对待许多问题 第二 进入高中以后 意味着 很快就要结束中学时代的生活 很快就要面临择业或在继续求 学中进行专业选择等问题 所以 对他们来说 尤其是对高年 级的高中生来说 面临着各种机会 需要做出自己的抉择 而 在对职业 生活方式以及个人发展方向等问题进行判断时 需 以个人的价值观为前提 这样才能既可以在处理各种问题时保 持内心准则的一致性 又可以较为灵活地应付各种变化 也将 使以后人生的各个侧面处于一种协调状态 第三 高中生常体验 到更为广泛的内心冲突和压力 在童年和少年时期 儿童们的 行为准则往往较为单一 而且彼此之间具有一定的一致性 而 高中生则面临较多方面的价值取向 例如 同伴团体中可能倾 向于一种价值内容 而父母则倾向于另一种价值内容 高中生 既想选择与同伴团体相同的价值内容以获得同龄人的认可 又 不想与父母的期望相背离 在这种内心冲突的情况下 就强迫 他们确立某种属于自己的价值观 第四 由于自我意识的高度发 展 高中生能更充分地认识自己 更正确地对待社会生活中所 发生的一切 从而能按照社会的要求 开始设计自己的人生 所以 自我意识的发展也是确立价值观的一个不可缺少的条件 二二 高中生价值观的特点高中生价值观的特点 高中生在确立和调整自己的价值观的过程中 表现出许多 特点 诸如 第一 对理论问题产生了越来越浓厚的兴趣 喜 欢把各种具体事实综合成若干系统的总原则 热衷于哲学探讨 第二 高中生价值观的核心是人生意义问题 他们逐渐学会将 个人的生活目标与社会发展的总体方向相联系 即不仅要说明 自己对于社会的意义 而且还要找到社会对自身的意义 第三 在高中生的价值观中 反映其个性色彩 具有不同价值观的高 中生对于事物的兴趣点 意志品质及归因方式均不一样 第四 高中生的价值观尚缺乏稳定性 还容易由于外界环境的变化而 改变对社会及人生的看法 改变自己的价值取向 因此 高中 阶段个体的价值观仍有向不同方向发展的可能 三三 价值观的确立在高中生学习 生活中的作用价值观的确立在高中生学习 生活中的作用 对于高中生来说 初步确立正确的价值观 初步明确人生 意义的最重要的作用是 使他们在日常的学习和生活中 能将 近期计划和远期规划较好地结合起来 做到这一点并不十分容 易 如一些高中生虽然能考虑自己的未来前途 但却不能将近 期计划与未来理想结合起来 使理想难以实现 而正确的价值 观的确立 则具有延缓直接满足的功能 使高中生逐渐地学会 将自身努力作为实现目标的桥梁 使其在学习和生活中更加努 力 勤奋 三 自治需求三 自治需求 高中阶段是在各方面进行探索 尝试并面临走向独立生活 道路的时候 而且高中生的智力和个性都获得了高度的发展 因此而产生了独立自主的需求 高中生自治的要求主要体现在 行为 情感及道德评价等方面 在行为上 他们要求独立决定 涉及个人的各种问题 希望有一定的行为自由 在情感上 他们 希望能独立体验和选择个人喜好 在道德评价上 他们希望能以 自己的评价标准为依据 独立评价自己 他人的行为及社会事 件 一一 高中生自治需求的表现高中生自治需求的表现 高中生的自治需求主要表现在以下几个方面 1 与父母的关系与父母的关系 从青春期开始 子女与父母的关系便发生了变化 子女减 少了对父母的依赖 却增加了反抗性情绪 这种情况一般在初 中高年级达到至极 进入高中后 虽然大多数高中生仍希望父 母将他们作为独立的个体来对待 反对父母对他们过多的干涉 但与初中阶段相比 则减少了与父母之间的直接冲突 他们更 希望能与父母站在同等的位置上探讨和决定某些问题 希望能 与父母和睦相处 2 选择职业选择职业 选择职业 确定未来的生活道路 是高中时期生活中的一 个重要任务 高中生在毕业前至少要在两种社会定向上做出选 择 即是继续上学 接受高等教育 还是参加工作 直接就业 而且不论是选取上述哪一条道路 都需在所学专业或职业种类 上做出具体的挑选 大部分的高中生在这一选择过程中体现出 了自主性 他们能对自己的兴趣 能力 适应性等方面做出估 价 希望能按照自己的意愿做出自己的选择 当然在做某些重 要决定时 他们也不拒绝接受父母或教师的指导和帮助 但对 于父母的那种强行安排持反对态度 3 对现实社会的不满对现实社会的不满 高中生强烈要求自治的特点也体现在他们对现实社会所具 有的一种不满情绪中 高中生对现实社会产生不满情绪可归因 于两个方面 其一是由于高中阶段仍处于理想主义的阶段 他 们对于社会和人生的期望都带有强烈的理想主义色彩 因此 对现实中存在的弊端极为敏锐和反感 有时甚至产生强烈愤怒 或绝望的情绪 从而影响其对社会及人生的看法和态度 另一方 面 是由于他们对问题的观察和分析还带有片面性及表面性 所以其思想认识上易出现偏颇 导致对现实社会的看法只顾一 点而不及其余 二二 影响高中生产生自治需求的因素影响高中生产生自治需求的因素 高中生在自治需求的表现及程度上均存在着个体差异 这 受制于以下几方面因素 第一 认知水平 既包括高中生思维 品质的特点又包