小学数学小组合作能力结题报告Word-文档

立项课题结题申请书立项课题结题申请书 20152015年年5 5月月2020日日 课题小学数学小组合作能力的培养 学校 单位 蓝田县科目数学 承担人 王亮 研 究 者 主 要 研 究 成 果 1 小组合作能力的培养促进了学生的评价能力的提高 规范了学生的学习行为 2 创设了小组合作学习的课堂教学氛围 激发了学生 学习数学的兴趣 3 小组合作学习有利于教学的多边互助 使每个学生 都获得平等参与的机会 4 小组合作学习改变了教师的教学方式 5 小组合作学习有利于教学质量的提高 学校 意见 年 月 日 教研员 意见 年 月 日 教研室 意见 年 月 日 小学数学小组合作能力的培养小学数学小组合作能力的培养 结题报告结题报告 一 课题的提出 小组合作学习是新课程积极倡导的学习方式 也是新课程改革中 学习方式变革的一个重要特征 国家课程标准 提出 数学教育要 以学生的身心发展规律为基础 改善学生的学习方式 关注学生对 数学的情感和态度 以促进人的终身发展为目标 所以平时的常态课 公开课 观摩课中老师都在积极的尝试小组合作的学习方式 这种学 习方式符合小学生的性格特点 便于他们在一起交流和讨论问题 用 不同的视角观察事物 用共同的方式探究新知 使他们的知识和技能 在合作中获得发展 情感 态度 价值观在合作中得到培养 在小组 学习中 既能促使师生互动 又能促使生生多边互动 形成真正的学 习共同体 但是 目前 我们的教育方式还没有完全跟上新课标的要 求 以 知识为本位 的教育观念还没有被以 学生为本位 的教育 观念所取代 课堂教学中教师角色还没有完全转变 部分教师对小组 合作学习的认识不够全面 缺乏科学有效的引导 往往使合作学习流 于形式 主要存在以下问题 1 教师对课程内容是否适合合作学习把 握不准确 2 合作学习缺乏明确的目标 学生在小组合作学习时任务 分配不够明确 3 合作学习小组中 学生展示的机会不平等 优秀 学生在小组合作学习中展示的机会较多 差生展示的机会较少 甚至 有些学生把合作探究的时间当作是一段休息 聊天的时间 出现课堂 过于喧哗的现象 4 教师不能积极参与小组指导 游离于小组合作学 习之外 基于对以上背景与现状的分析 为了改变目前学生的这种学习现 状 奠定学生终身发展的坚实基础 培养具有自主学习 合作学习 终身学习能力的现代化人才 适应未来社会对人才的要求 我们提出 小学数学小组合作能力的培养 的课题研究 希望通过研究 使学 生在数学学习的过程中能够主动参与 善于合作 乐于探究 真正使 学生成为数学学习的主人 使教师成为数学学习的组织者 引导者与 合作者 二 课题研究的理论依据 1 建构主义学习理论 建构主义学习理论提倡教师指导下 以学生为中心的学习 学生 是知识意义的主动建构者 指导者 意义建构的帮助者 促进者 而 不是知识的传授者 灌输者 教材所提供的知识不再是教师传授的内 容 而是学生主动建构意义的对象 媒体也不再是帮助教师传授知识 的手段 方法 而是用来创设情境 进行协作学习和会话交流 即作 为学生主动学习 协作式探索的认知工具 2 问题解决学习理论 问题解决学习理论认为 在问题解决的学习中 教师不再是传授 知识内容的 专家 而是激发 问题意识 唤起探求欲望 提供学 习策略和思维路径的引路人 搭建 认知支架 完成后即拆除 的扶 助者和合作互动的组织者 而只有学生才是负有责任的自我发展的活 动主体 是知识的积极建构者 一句话 问题解决学习是以学生发展 作为出发点和落脚点 是学生本位的 3 合作学习理论 合作学习理论认为 每个学生由于发展水平不同 兴趣爱好不同 对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异 而这种差异正是学生 间可以进行交往与合作的前提 合作学习能够促进学生间在学习上的 互相帮助 共同进步 合作学习还能激发学生个体发挥出自己的最高 水平 学生需要学会合作学习的技能 教师要有效地帮助学生形成合 作学习的技能 在策略上 首先要决定交给学生什么技能 其次要决 定如何交给学生技能 总之 合作学习理论认为 合作学习不是处处 都在的 教师在运用合作学习时 必须合理组建学习小组 小组的规 模应当尽量小 保证学生较高的参与度 合作学习的组织者 应把握 好合作学习运用的时机 要慢想慢做 循序渐进 三 研究的主要内容 1 探究小学数学各册教材中哪些内容是适合小组合作探究学习的 哪些不是 2 探究小组合作学习的有效指导策略 优化合作学习方式 提高 课堂教学效率 3 探索小组合作学习的形式和方法 4 探究小组合作学习的评价机制 四 研究的目标 1 通过研究 有效组织 指导学生开展合作学习 激发学生的数 学学习兴趣 掌握合作学习的策略 懂得学什么 何时学 何处学 为什么学 怎样学 在合作探究的过程中 让学生学会学习 学会合 作 学会探究 学会交流 建立一种相互理解 相互沟通的情境 增 强群体凝聚力 形成和谐的 师生互动的课堂氛围 同时激发学生对 汲取他人智慧的渴望 对合作学习的方式的热爱 帮助学生形成主动 探究问题的习惯和能力 为创新能力的发展打下坚实的基础 2 通过研究 改变教师传统的教学方式 转变教师角色 建立新 型的民主 平等的师生关系 创设师生互动的情境 使课堂教学适应 新课程发展的需要 符合培养现代新人成长的规律 3 同时通过课题研究 促使 科教兴校 目标的进一步实现 五 课题研究的对象及主要的研究方法和途径 l 研究对象 3 6年级小学数学课堂 2 研究方法 1 行动研究法 从实际工作需要中寻找课题 在实际工作过程中 进行研究 由实际工作者和研究者共同参与 使研究成果为实际工作 者理解 掌握和实施 从而达到解决实际问题 改善教学行为的目的 即行动研究是针对教师在课堂上遇到的实际疑问而出发 着眼于实际 的教学问题 行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法 教师 通过有系统地搜集证据 寻找出哪些才是有效的解决方案 采取哪种 教学策略 行动 来改善问题 探讨能否有效地改善现存问题等 2 个案研究法 个案研究又被称作案例研究 所谓案例 其实就 是在真实的教育教学情境中发生的典型事件 是围绕事件而展开的故 事 是对事件的描述 个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全 面 深入的考察和分析 也就是所谓 解剖麻雀 的方法 具有三大 特点 研究对象的个别性与典型性 研究内容的深入性和全面性 研究方法的多样性和综合性 3 教育经验总结法 教育经验总结法是在不受控制的自然状态下 依据教育实践所提供的事实 按照科学研究的程序 分析概括教育现 象 揭示其内在联系和规律 使之上升到教育理论高度 促进人们由 感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法 3 研究途径 1 通过文献研究法 搜集整理各册教材中哪些内容适合合作探究 学习 2 立足课堂 进一步优化合作探究学习方式 提高课堂教学效率 3 拓展课堂 延伸课外 使学生的探究从课内走向课外 不断增 强探究意识 形成探究习惯 六 课题实施的措施及步骤 1 课题实施的措施 1 加强学习 转变观念 课题立项以后 我们组织课题组成员深 入学习现代教育教学理论的有关 合作探究 学习方式方面的专著 不断提高课题组成员的理论水平 我们认真学习了 基础教育课程改 革通览 新课程学生发展性评价 小组有效合作学习方法与技巧 上好课应知应会 等书籍及 陕西教育 西部教育导刊 等报刊 的相关资料 在课题研究的过程中 我们每月举行一次学术交流讲座 每学期看一本教育教学专著 2 借鉴他校经验 组织课题组成员外出参观学习 与他校联谊 共同探讨 我们去了西安市高新四小 进行影子培训 跟岗实践 另 外参加了县进校附小组组织的多次听课活动 外出学习 使我们开阔 了视野 给自己的小组合作学习 注入了许多宝贵的经验 例如 四 人一组的组建小组模式 我们就得到很好 很有效的应用 3 积极开展研究活动 课题中期阶段 我们让课题组的每位成员 上了一节公开研究课 课后认真讨论 反思 共同寻找合作学习等教 学策略及学习方式的不足 及时总结经验教训 4 善于总结 及时推广 课题研究中 我们让课题组每个成员每 学期写一篇有关合作探究学习方式的论文 举行一次总结交流会 讨 论修正实施方案 并及时把成功经验推广至全校 2 实施步骤 1 准备阶段 2014 9 2014 10 成立课题组 搜集资料 填写课题申报 制订方案 做好课题开 题准备 2 实施阶段 2014 11 2015 3 积极开展研究活动 按计划开展课题研讨活动 总结实施过程中 的经验和教训 进行阶段小结 3 中期汇报阶段 2015 4 2015 05 在总结前阶段经验和教训的基础上 调整实施方案 并按新的方 案继续开展研究 4 总结阶段 2015 5 2015 6 整理研究资料 完成研究报告 接受专家鉴定 验收 七 研究的价值 1 创新程度 本课题是在总结 反思合作探究学习过程中存在的 问题的基础上提出的 目的在于通过研究探索小学数学教材中哪些内 容适合合作探究 进一步优化这种学习方式 培养学生的创新精神和 实践能力 适应当今社会对创造型人才的需求 2 理论意义 新课程标准 指出 要以创新精神和实践能力的 培养为重点 建立新的教学方式 促进学习方式的变革 新课程强调 教学过程是师生交往 共同发展的互动过程 在教学过程中要处理好 传授知识与培养能力的关系 注重培养学生的独立性和自主性 引导 学生质疑 调查 在实践中学习 使学习成为在教师指导下主动的 富有个性的过程 教师应尊重学生的人格 关注个性差异 满足不同 需要 创设能引导学生主动参与的教育环境 激发学生的学习积极性 培养学生掌握和运用知识的态度和能力 使每个学生都能充分的发展 因此 学习方式的转变是本课程改革的显著特征 改变原有的单一 被动的学习方式 建立和形成旨在充分调动 发挥学生主体性的多样 化的学习方式 促进学生在教师指导下主动地 富有个性地学习 成 为了这场教学改革的核心任务 3 应用价值 小组合作探究性学习是新课程倡导的学习方式之一 倍受广大教育工作者去研究 对发展学生探索精神和创新能力具有现 实意义 十分符合新课改要求 但在实践的过程中出现了许多存在问 题 非常值得我们去思考 去解决 因此 在小学数学中如何进一步 优化这种学习方式 解决这种低效的学习程度 提高课堂教学效率 培养学生探索习惯和能力 值得我们去研究 从而不断丰富和完善合 作探究学习的实施策略 为学生的可持续发展贡献自己的一份力量 八 课题实验与研究的成果 1 小组合作能力的培养促进了学生的评价能力的提高 规范了学 生的学习行为 通过实验 不仅提高了学生的学习成绩 减轻了学生 的课外负担 端正了学生学习数学的态度 培养了他们良好的学习行 为 而且他们在课堂上表现活跃 回答问题积极 社会实践 调查能 力增强 课堂气氛活跃 性格发生了很大变化 2 创设了小组合作学习的课堂教学氛围 有利于开发学生的非智 力因素 兴趣是最好的老师 小组合作学习由于采用了小组讨论 所 学知识与社会调查和实践相结合的方法 从而为课堂创设了一种最佳 的教学氛围 极大地激发了学生学习数学知识的兴趣 培养了学生的 各种能力 由课题的研究可以看出 学生学习兴趣有了显著的改观 社 会调查 实践能力 对教学的评价有了较大提高 具体表现为数学课 堂气氛活跃 学生思维敏捷 能主动提出问题 喜欢小组合作学习的 学生越来越多 学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高 3 小组合作学习有利于教学的多边互助 使每个学生都获得平等 参与的机会 小组合作学习增加了个体与个体 个体与小组 小组与 小组 学生与老师之间交流的机会 在小组合作学习中 我们通过师 生互动 互评和个别指导与个别评价的有机结合 利用学生差异化的 教育资源 做到让优等生 吃得好 中等生 吃得饱 学弱生 吃 得了 的分层效果 促进了学生在合作学习小组中的平等参与 有利 于学生个性的发展 使每一个学生都体验到成功的喜悦 4 小组合作学习改变了教师的教学方式 课题研究中 我们与课 标对话 与编者对话 精读教材 深入专研 确定了数学教学中合作 学习的范围 例如数学课程中 图形与几何 综合与实践 领域的有 关内容 我们认为最适合学生合作探究学习 有了这样的方向引导 教师在传授知识的过程中 注重了学生的主体地位 注重了学生获取 知识的过程 注重了学生已有经验的获取 学生成为课堂上的正真主 人 在学生的交流 合作探究中 教师掌握了合作学习的有效时机 进行适时 适度的点拨 学生成为课堂知识的正真建构者 成为修正 自己学习行为的真正主人 5 小组合作学习提高教学质量 小组合作学习由于以团队成绩作 为衡量小组学习成绩的标准 极大的激发了学生的集体主义荣誉感 学生在小组合作中 形成组内互助 组外竟比的良好局面 教学质量 显著提高 我们对实验班在课题研究前后的数学成绩做了比较 发现 平均分逐月上升 与其它没有参加课题研究的平行班对比 平均成绩 也高出 20 多分 一年的研究匆匆而过 尽管我们的研究成果浅薄 有限 但是在 研究的过程中 我们成长了许多 收获了许多 在未来教育科研的道 路上 我们还会拼搏 还会求索 参考文献 参考文献 1 1 新课程的深化与反思新课程的深化与反思 余文森 吴刚平主编余文森 吴刚平主编 首都师范大学出版社出版首都师范大学出版社出版 2 2 新课程理念与教学策略新课程理念与教学策略 王义堂 田保军 王硕旺主编中国言实出版社出版王义堂 田保军 王硕旺主编中国言实出版社出版 3 3 中小学教育科学研究中小学教育科学研究 王铁军主编王铁军主编 武汉大学出版社出版武汉大学出版社出版 4 4 小学数学教学与评价小学数学教学与评价 曾令鹏曾令鹏 5 5 和谐 合作 发展和谐 合作 发展 尹纵禹 张梅玲尹纵禹 张梅玲 小学数学小组合作的几点思考 新课程改革强调学生学习方式的转变 小组合作学习作为本次课 程改革积极倡导的有效学习方式之一 因其具有使学生优势互补 形 成良好人际关系 促进学生个性健全发展的优点 越来越多的老师在 课堂教学过程中采用这一方法 但是 我们在教学实践及听课活动中 发现 真正要将小组合作学习行之有效地开展 绝非易事 比如 有 些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的 在合作学习时 小 组成员间不具备合作的心理倾向 无法进行有效的互动交流 有些小 组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能 表现自己才能的舞台 而 相对而言的学困生则往往被忽视 无形中失去了思考 发言 表现的 机会 有些小组合作学习 合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开 讨论 小组合作次序混乱 学生发言七嘴八舌 没有中心 有些小组 合作学习的问题 内容过于简单 缺乏讨论 研究 交流的价值 学 生在合作时无所事事 浪费课堂时间等等 导致这种低效的真正原因 并不在于小组合作教学本身 而在于一些教师对小组合作学习缺乏正 确的认识 一 小组合作学习的本质 小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务 有明确的责任分工的互助性学习 对于这个意义的理解 我认为应该 有三层意思 1 小组学习任务的分配 在小组合作学习之前 教师要向学生说 明 小组合作学习的重要性 学习的内容和目标是什么 怎样完成任 务 评价的标准是什么 小组的任务完成得怎么样 个人的学习成果 怎么样等 与此同时 教师还要通过创设情境或提出有趣的富有 挑战性的问题 激发学生学习的积极性 启发学生善于运用已有知识 和经验解决问题 促进学习的迁移 2 小组合作探究 每个小组明确了学习任务之后 各组根据任务 分工进入合作探究阶段 每个学生根据自己的理解互相交流 形成小 组的学习成果 期间教师要在组间巡视 针对学习过程中出现的各种 问题及时引导 帮助学生提高合作技巧 并注意观察学生学习和人 际关系等各方面的表现 做到心中有数 要让学习有一定困难的学生 多思考 发言 保证他们达到基本要求 同时 也要让学有余力的学 生有机会发挥自己的潜能 3 全班交流 让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果 汇报 了解每个小组学习的情况 同时注意了解每个小组学习有困难 学生的掌握情况 对于每个小组提出的疑问 可以请其他小组介绍解 决办法 二 发挥小组合作学习中教师的作用 教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外 还要做好以 下几方面的工作 1 合作学习小组的分组 教师对全班学生的分组要进行认真的研 究设计 最好按照异质分组 就是说每个组中成员的组织能力 学习 能力 学习成绩 思维活跃程度 性别等都要均衡 要确定每个成员 的分工 可以采取轮换制 如组长 记录员 资料员 报告员等由 每个成员轮流做 组长负责组织 管理工作 记录员负责合作过程的 记录工作 资料员负责学习资料的收集工作 报告员负责写学习报告 代表小组进行学习成果汇报 2 小组合作学习的教学设计 教师备课时要深入研究教材 明确 所要体现的新理念 小组合作学习的内容要有一定难度 有一定探究 和讨论价值 问题要有一定的开放性 要设计好一堂课的每个环节大 约用多少时间 什么内容需要小组合作学习 小组学习的时间是多 少 等等 3 小组合作学习的课堂实施 对于低年级小学生而言 他们合作 学习的知识 能力 意识等都是有限的 开展有成效的小组合作学习 有一定难度 但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运 用 这需要教师对学生进行逐步培养 在小学数学教学中 整节课 完全运用合作学习的情况比较少 大部分教学要把班级授课制和小组 合作学习结合起来 灵活运用 这需要根据课前的教学设计展开教学 在需要合作时才进行小组合作学习 在小组活动过程中 教师要加强 对每个小组的监督和指导 尤其关注困难学生在活动中的表现 让他 们多一些发言的机会 4 小组合作学习的课后总结 教师对小组合作学习进行课后跟踪 调查 收集反馈信息 反思成果与不足 对学习进行全面的评价是十 分必要的 这样做有利于改进教学 教师可以通过课堂观察 作业批 改 找学生谈话等方式收集信息 反思取得成功的经验和不足之处的 教训 进而针对每个小组的表现再做具体的指导 促使每个小组都进 行反思 这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环 三 小组合作学习中的问题设计 小组合作学习是由问题引发的 问题是以一定的认知为前提 而 指向未知领域的命题 提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个 方向性的障碍 从而对学生的智力活动产生刺激 小组合作学习中的 问题是教师深入钻研教材后 将教学中的重 难点演绎成问题提出 要使小组合作学习富有成效 引起讨论的问题就要切实能够引起学生 主动参与的兴趣 能够引起师生思维活动的展开 当然 问题还应是 体现学生最近发展区的问题 是学生 跳一跳能够摘下的果子 1 矛盾型问题 即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处 有意识 地挑起学生认识中的矛盾 促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲 突 使学生意识中的矛盾激化 从而产生问题情境 引发学生思考的 兴趣 在教学分数化小数时 当学生发现分母中只含有2和5的质因数 的分数能化成有限小数后 让学生判断5 8 6 15 11 20 7 9 6 36 中哪些能化成有限小数 并把所有分数化成小数 学生惊讶的发现 6 15和6 36能化成有限小数 与判断不符 这时 教师在组织学生小 组学习讨论 因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的 能够 激发学生的求知欲望 满足他们的好奇心理 所以 学生在小组合作 学习中特别投入 2 假设型问题 即要求学生以已知的内容为前提进行猜测 推断 如教学分数的基本性质时 教师让学生根据分数与除法的关系猜测分 数可能会有什么样的性质 在让学生在小组里进行合作探究 由于答 案的不确定性 给学生留下了广阔的思考空间 容易将学生置于 一种非得思考的问题情境中 因此问题一经提出 学生便会思绪飞扬 3 发散型问题 既要求学生紧密围绕某一问题 从多侧面 多方 位进行思考 以探求问题的多种答案 如在总复习时出示 用100克 糖配成浓度为1 30的糖水 需水多少克 让学生综合应用学过的知 识 多种方法解答 由于这类题的答案不是唯一的 小组合作学习的 目的是开阔学生的思路 让学生学会从多方位 多角度分析问题 培 养学生多向思维的能力 四 小组合作学习中处理好几个关系 1 处理好独立学习与合作学习的关系 小组合作学习离开了独立学习这个前提 就如水上浮萍 落不到 实处 也就达不到合作学习的目的 生活中 我们都有这样的经验 当我们遇到一个问题时 首先肯定是自己去面对 去想办法解决问题 当一个人的力量难于解决这个问题时 才考虑寻求帮助 与人合作 如果只有小组合作学习而缺乏独立学习 长此以往 学生的自主学习 能力将丧失 学生走向社会以后将难以独挡一面 教学中 当提出一 个问题后 首先应给学生充分独立学习的时间 然后组织学生小组合 作学习 在组内交流自己的看法 形成 统一 意见后 再到全班进 行交流 再次形成 统一 意见 使学生形成正确认识 并在这一过 程中体验积极的情感 例如教学 统计 一课时 教师提出问题后 让学生独立地想一想 找到解决问题的办法 调查同学们最喜欢吃什么水果后 再组织学生 小组合作进行调查与统计 然后让学生汇报调查与统计结果 在这一 过程中 学生不仅掌握了基本统计方法 而且获得了积极的情感体验 进而形成正确的价值观 2 处理好形式和目标的关系 单从小组合作学习的形式来说 其重要意义大家都很明确 但是 不能光注重形式 还要处理好形式和目标的关系 任何教学组织形式 都是为教学目标服务的 学生的全面发展也要通过多种教学组织形式 来实现 教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的 全面发展 小组合作学习除了让学生掌握知识技能 培养合作的意识 和能力外 还要培养学生探究的能力 健康的心理 良好的情感态度 和价值观 不能让好学生一个人代替小组汇报交流 或者让组长做小 老师 而要培养小组成员建立一种平等 民主 互助的关系 使之对 小组的学习任务建立一种责任感 以保证小组合作学习不放任自流或 流于形式 3 处理好教师与学生的关系 小组合作学习提倡教师当好 导演 学生当好 演员 而不再 像传统教学所强调的那样 教师为了保持所谓的权威 教师既 导 且 演 结果是 导 不明 演 不精 事倍功半 苦不堪言 合 作学习从学生主体的认识特点出发 巧妙地运用了生生之间的互动 把 导 与 演 进行了分离与分工 把大量的课堂时间留给了学生 使他们有机会进行相互切磋 共同提高 由此以来 在传统课堂上许 多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成 教师真正成 了学生学习过程的促进者 而不再作为与学生并存的主体而使二者对 立起来 教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻 可以有时间研 究教学问题 科学设计教学方案 进行教学改革 确保 导 的质量 学生由于主体性得到了体现 自然会产生求知和探究的欲望 会把学 习当作乐事 最终进入学会 会学和乐学的境界 小学数学小组合作能力的培养 课题研究 阶段性总结 小组合作学习在班级教学中已经成为重要的教学组织形式之一 为了培养学生的自主学习 合作交流 主动探究能力 在2014年10月 至2015年5月期间我开展了 小学数学小组合作能力的培养 课题研究 在数学教学课堂上 小组合作有了鲜活的生命力 小组分工明确 共 同完成一个学习任务 在合作中学生们体会到与人分享与人交流的乐 趣 现将课题研究情况小结如下 一 研究方法 1 根据学情 确定目标 数学课程标准 明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与 记忆 动手实践 自主探究 合作交流才是学生学习数学的重要方式 因此 合作在今天有越来越重要的作用 我们学校是农村寄宿制小学 学生都是农村孩子 质朴可爱 集体荣誉感强 有责任心 但基础较 差 没有良好的学习习惯 大多数学生不能主动的学习 家长由于各 种原因不能监督和辅导孩子的学习 学生回家学习的效率较低 老师 留的作业基本上能够完成 但质量太差 大多数学生完不成基本的学 习任务 有的学生根本就是在 混日子 老师交给的任务能少写就少 写 查出来就写 查不出来就算了 这样 不会学的学生是越来越不 会 有时 有一部分学习相对较好的学生 上进心也不强 学习上没 有动力 也没有压力 学习成绩也没有达到理想的分数 正因如此 我把班内学生进行分组 让他们以小组为单位进行学习 我又通过学习 学校的挑战 创建学习共同体 以及合作学习的相 关理论 确定开展小学数学合作学习中学生分组方法 学生学习方式 学生合作方式 学生积极性提高方法以及合作学习中评价体制等的研 究 2 定期研讨 促进提高 课题研究的主阵地在课堂 课题研究实施以来 我们就把课堂研 究作为重点 在具体的数学教学中去发现问题 总结经验 研究期间 数学组每位老师始终坚持两周开展一次公开研讨的课堂教学活动 再 进行集中研讨 利用集中研讨的时间 针对研究目标 开展评课 教 学反思交流 集体备课等活动 二 研究过程 1 根据学生个性差异进行分组 按照月考检测把学生分成好 偏好 中等 学弱生四等 再按照学 生的性别 能力 性格 每组分配一人 组成6人学习小组 成绩好的 学生为组长 负责讲题 监督 检查小组成员的学习 排座位时按照 同组就近原则 这样便于组长管理和讨论问题 学生准备记作业本 每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上 然后组长签字 写完作业后家长核对每项作业是否完成 完成后家长签字 2 合理分组起到重要的作用 通过学习小组 提高监管力度 一个人的能力是有限的 一名老 师对几十个学生 在平时的管理上不免会出现漏洞 或者有检查不到 的地方 特别是在平时学生记作业 改错题 背诵公式数学概念上 有很多同学钻空子 不完成老师交给的任务 进行分组后 组长就相 当于小老师 能够随时监督组员学习 哪项任务不完成都能被查出来 这样使不学习的学生没有空子可钻 作业也都能完成了 通过小组合 作 变 要我学 为 我要学 在平时上课时每个班总会有那么几个 学生不主动学习或开小差 或玩东西 小组合作学习以后 上课每做 完一道题 就会有组长进行检查 不会的组长就得给他讲 大家还要 等他 而且每次都要被老师统计出来 很没有面子 这样不学习的学 生也会跟着学 而且进步很大 教师再加以鼓励 学习积极性就高涨 起来 成绩自然也会有所提高 通过小组合作 提高学习效率 优化 了学习方法 在新课程中 增加了许多做一做 想一想 议一议 这 些内容如果单独一个人做要浪费很多时间 进行小组讨论能节省时间 学生兴趣也比较浓 在合作的过程中让学生领悟方法 进行学法交流 比一比谁的方法好 让学生之间取长补短 形成良好的学习习惯 同 时也能让学生学会选择与判断什么是有效的 正确的 最佳的的观念 与做法 3 选定学习内容 选择好有价值 最有利于开展小组合作探究学习的内容让学生开 展小组合作学习 有利于学生在学习中逐步习得合作学习的技能 提 高学习效率 在研究中我们发现以下教学内容比较适合开展小组合作 学习 1 有新旧知识衔接的内容 2 教学中的重点难点内容 3 复习课的内容 4 开放性 问题 5 需要学生操作实践 的知识内容 4 探索合作方式 小组合作学习的方式 打破了过去那种全体学生面向黑板 教师 讲学生听的教学方式的束缚 让几个学生围坐在一起 面对面地合作 交流 共同提高 根据不同的教学内容探索合作学习的方法 在小组 合作中学生轮流发表自己想法 形成统一观点 合作分工进行实践操 作 探求结论 学生与学生之间的相互辅导 这些合作方式都能充分 发挥学生的聪明才智 提高学生的自学能力 5 正确进行评价 正确的评价对每一位学生都有激励促进作用 对小组成员的评价 我们在课堂评价中通过比较发现以下几点结论 1 学习过程评价与学习结果评价相结合 侧重于学习过程的评 价 要体现 不求人人成功 但求人人进步 的理念 2 对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合 正 视学生的客观差异 侧重于对小组集体的评价 3 评价的内容包括小组活动的秩序 组员参与情况 小组汇报 水平 合作学习效果等方面进行 4 教师评价与自我评价相结合 自我评价为主 教师要帮助 引导学生分析存在的问题 并寻找改进的办法 三 研究初期的成效 1 培养了学生的合作意识 小组合作学习有利于教学的多边互助 使每个学生都获得平等参与的机会 让学生学会合作是素质教育的一 项重要任务 因合作意识是现代人必须具备的基本素质 合作将是未 来社会的主流 而合作学习是培养学生合作意识的重要方式 2 培养了学生的集体观念 合作小组的异质性决定了学生在共同 活动中必须做到互相帮助 互相监督 其中的每个成员都要对其他成 员的学习负责 体现出人人为我 我为人人的意识要求 可以使学生 在交往中产生心理相容 建立起和谐的人际关系 从而对集体的形成 和巩固产生积极的影响 例如在上交作业时 规定每个小组只交一份 共同完成的作业 在共同完成这一份作业时 学生需要互相讨论 争 辩 请教 取长补短 集中小组成员的智慧 由于讨论与作业同步进 行 学弱生可随时提出问题 小组成员可以及时地解决 带动小组成 员共同完成作业 从而达到预期的学习目标 通过集体完成作业 培 养了学生的集体意识 加强了相互之间 荣辱与共 的关系 3 培养了学生的创新能力 应试教育忽视了对学生创新能力的培 养 偏重知识的学习 这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格 不入 因而素质教育就要加强培养学生的创新能力 在相互教学中 能够发展学生的潜能 提高学生自我监控等方面的能力 运用讨论法 可帮助学生进行诸如类推 深层了解和解释正反面的争论 预测情境 等较具深层思考意义的活动 同时可提高学生的语言表达和综合能力 4 培养了学生多渠道获取信息的能力 5 培养了学生的竞争意识 高科技时代是人才的竞争 没有竞争 时代不会向前发展 虽然合作学习 强调学生间的合作 但并不排斥 培养学生的竞争意识 只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获 得承认和评级而进行的竞争 因为只有学生具备较深层次的集体主义 观念 竞争成功的可能性才更大 经常的 合理的评价 可使学生的 竞争意识不断得到增强 6 小组合作学习有利于照顾学生的个别差异 使每个学生获得成 功的体验 小