计算教学案例分析

低年级计算教学案例分析 3 计算教学则是要让学生结合具体情境 体会四则运算的意义 能结合具体情境进行估算 并解释估算的过程 经历与他人交流各 自算法的过程 能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题 并 能对结果的合理性进行判断 在 标准 中说 现实素材 体会计 算的必要性 理解运算顺序 在解决问题的过程中体会加与减 乘 与除的互逆关系 在解决问题的过程中 学会选择合适的估算方法 养成估算的习惯 计算作为解题的一个组成部分 而它并不是数学 学习的全部 下面以 两位数减一位数和整十数 教学实录为参照简要分析一下 计算教学过程中诸要素把握 一 新课程下的教学目标设计 从目标整体而言 教学目标的设计应以学生为主体 教学目标是学 习目标 教学目标的设计应该陈述通过一定的教学活动后学生在行 为上的变化 而不是陈述教师应该怎样做 做什么 评价教学是否 成功 其直接依据应该是学生收获了什么 学生在自己原有的基础 上获得了什么具体的进步 而不是教师完成了什么任务 1 教学目标对知识 技能的陈述要反映学生所形成的具体行为 教学目标对知识与技能在陈述上不宜用含糊不清 缺乏质和量规定 的 了解 理解 掌握 等词 必须用可观察和测量的行为动 词来描述学生所形成的具体行为 要符合学生的认知水平 陈述词 要具体 鲜活 2 教学目标设计对过程性目标的陈述要具体 明确 新课程标准有别与现行教学大纲的一个最主要方面就是关注 学习 过程 改变学习的方式和方法 因此 过程性目标的陈述要明确具 体 3 教学目标设计对情感 态度与价值观的陈述要明确学生应参加的 活动或体验的内容 由于情感是人们对外刺激肯定或否定的心理反应 如 喜 怒 哀 乐等 态度是带有情感成分的行为倾向 价值观是情感发展的结果 乐观向上的情感 态度 价值观的形成需要一个长期的教育影响 是一个不断变化的过程 因此 这部分的教学目标设计是最不容易 进行的 通过一节课是无法预料学生情感上的变化的 教学目标的 陈述通常只明确规定学生应参加的活动或体验内容 而不具体规定 学生应从活动中获得了什么结果 所以 教师要设身处地从学生角 度去设计教学目标 不要吝啬文字 4 课时教学目标要与学段 单元目标一致 课时教学目标是一切教学目标的基础 这三种教学目标有着如下关 系 学段目标 单元目标 课时目标 这三种教学目标在内容上是 依次更加可操作化 具体化 过程化 在目标要求和水平层次上 更加体现了阶段性和发展性 二 教具学具的准备 教具学具是低年级课堂上必不可少的 缺少它 正可谓巧妇难为无 米之炊呀 缺少学具学生就失去了认知与体验的桥梁 数学具有高 度的抽象性 而低年级儿童的思维特点却是具体形象思维占优势 抽象 概括的能力比较差 引导 培养 发展学生思维最有效的方 法是学具的运用和操作 因此 教师必须借助于教具学具把抽象的 数学知识具体 生动地呈现在儿童面前 使他们容易理解和掌握 皮亚杰曾说过 智慧是动作发端 活动是连结主客体的桥梁 意 即儿童学习数学最初是通过亲自动手操作来完成的 因此 可以这 样说 教具学具是儿童理解和掌握数学知识的物质前提和必要条件 在小学低年级数学教学中教师要考虑下面两个方面 一 教师在选择 使用教具学时除了要达到卫生 形象 耐用 能激趣 具有操作性 这其中小棒是学生首选必备学具 二 学具使用与摆放要力求有序 由于小学低年级的年龄小自理 能力差 一个几十人的班级进行最简单的一次操作 前后要用五分 钟左右的时间 这样既影响了教学进程又要冲淡课堂气氛 而且还 往往达不到预期效果 为此 我在学具准备中要求学生做到 1 学具存放有序 2 学具摆设有序 要求学生将学具摆设在课桌前缘 操作时听清要 领后再动手等 这样学生操作就有条不紊 可使原来的 乱 哄 慢 转化为 静 快 齐 三 教学过程 1 理解主题图 理解主题图的意义是教师把所握教学目标 有效实施教学过程的前 提 而让学生发现主题情景中隐含的数学问题则是课堂教学的关键 如果一个主题图情景展开后 学生感觉不到数学问题的存在 或者 无法挖掘出与所学知识相关的数学问题时 这样的主题图情景至少 在相关数学教学中价值不大 甚至是无意义的 因此 在使用 主 题图 时 要让学生多看 看清楚图意 要让学生多想 想有价值 的问题 要让学生多说 说出心中的所想 真正地让学生自主地学 习 读懂图意或是看明白现实情境才能提出问题 教师不要急于让 学生汇报 应让学生有独立思考的时间 对于学生提出的与主题无 关的话题 老师要提醒学生注意图中或是实物中信息以免浪费时间 那么如何用好呈现形式多样 图文并茂的教材呢 如何巧用主题图 以此重塑人文课堂呢 或者说更为合理有效的运用主题图呢 1 化整为零 观察有法 利用主题图培养和提高学生的观察能力 是学生学习数学的基本能力 之一 作为一二年级的孩子已经会看图 但面对教材中丰富多彩的 主题图 面对比较大的信息量的插图 学生观察时随意性大 目的 性不强 往往只注意插图中较明显或自己感兴趣的部分 因此 在 教学中 教师要逐步培养学生有序 有目的的观察能力 2 变静为动彰显过程 关注学生学习的过程与方法 是标准中的基本理念之一 教材中的 主题图 有很多时候再现的思维的结果 是静止的结论式的画面 缺少必要的思维过程 正如本文开始的第一个案例现象 教师只利 用了主题图显性资源 花费了不少精力 制作了竹笋挂图 熊猫 盘子这样一个与教材完全相同的画面 直接让学生去观察 去发现 去提出问题 无形中使学生产生了思维障碍 不能清楚挂图的含义 笔者认为 可以变静止的画面 为动态过程性的出示 辅以情境式 的说明 2 算法多样化 标准 中教学建议中关于 提倡计算方法的多样化 和 鼓励解 决问题策略的多样化 等主张 得到了广大数学教师普遍认同 但 同时也出现了一些争议 最集中的焦点那就是 算法多样化的含义 如何达成共识 在提倡的同时 还要优化吗 1 算法多样化并不是 多多益善 2 算法多样化更确切地说就是算法个性化 3 算法多 样化其实是尊重学生个体差异的表现 4 算法多样化不是不优化 算法优化的理解 在算法多样化上 教师不可迁就学生 而放弃自 己的主导作用 毕竟教学是籽促进学生发展 教师的职责就是帮助 孩子成长获得必要的进步 不能说学生数学手指头计算方法也要认 同 要尽可能的使学生能整体推进 这个优化主要有两方面 一是 使大多数人掌握一般性的方法 是通用的方法 二是选择大多数学 生易于理解和接受的方法 3 巩固反馈 组织好练习 进一步培养计算能力 培养学生的计算能力 是小学 数学教学的重要任务 要达到这个目标 除了让学生通过动手操作 主动探索 合作交流掌握算法 还需要组织好练习 培养学生的计 算能力 组织好学生的练习 需要注意以下几个问题 1 要讲究练习形式 练习要以课内为主 注意选择好的练习形式 使每个学生在课内都 有较多的练习机会 例如 开火车 接力 送信 对口令 找 朋友 等 都是很好的练习形式 这些练习形式具有游戏性 容易 激发学生的参与兴趣 同时 可以给每个学生参与的机会 在教学 中 还要根据本班的教学实际和其他客观条件 积极创设运用新颖 的练习形式 让学生在轻松愉快的练习活动中提高计算能力 2 要突出难点 讲究实效 练习不是越多越好 要注意练习的针对性 讲究实效 对比较难掌 握 容易出错的内容 要多练 例如两位数加 减一位数中进位和 退位的口算比较难 要突出练习这方面的内容 对比较容易的整十 数加减整十数 不进位加和不退位减 就可以适当减少练的次数 注意结合学生学习的实际情况安排练习 减少盲目性 讲究练习效 果 3 多