谈美术课创造性思维教学模式

谈美术课创造性思维教学模式谈美术课创造性思维教学模式 哈幼专 许大梅 二十一世纪 身处多元文化教育的信息时代 科技发展突飞猛进 知识日新月异 我们已无法用过去所学的 教现在的孩子去适应未来 的世界 只靠传统的 注入式教育已无法适应这个变迁的社会 教改 的步伐已深入到每一课时的教学设计 上好每一节课 提高学生素质 构建现代教学模式显得尤为重要 创造性思维教学模式更是现代教育 关注的重点 威廉斯曾为小学培养创造性思维提出过 创造与情致的 教学模式 美国学者吉尔福德曾提出 智力结构 的创造性思维教学 模式 以及帕尼斯 泰勒等都在创造性思维教学模式领域有过深入的 研究 创造性思维教学模式已在世界很多国家开展实践 并得出了经 验性的结论 以下 笔者将试从创造性思维教学模式与美术课相结合 来探讨有关美术课的创造性思维教学模式 一 创造性思维教学模式在美术课中实践的要求 在教学实践中任何一个教师的教学活动都是在一定的模式下或 框架内展开的 但由于教学思想观念不同 采用的教学方法教学模式 也不同 构成教学模式的结构有四个要素 即 主题 目标 程序 方 法 如果在美术课中应用创造性思维教学模式 根据美术课的课型多 操作性强的特点 它将对这四个要素提出新的要求 1 主题 即理论基础 它是教学模式构件所依据的教育理论或教 学思想 是教学模式的内核 实质 创造性思维教学首先要求教师要 有创造性 教师在确定主题时要把握灵活创造的原则 引用或开发一 些能发挥学生创造力的主题 如 传统课题 画杯子 画风景 可设 计为 杯子的形状 风景的变化 折纸贴画 可设计为 折纸的可能 2 目标 即教育者在教学中要达到的目的 任何教学模式都是为 完成一定的教学目标指向而创立的 美术教学应致力于培养学生的审 美感受力 艺术思维能力 创造性的表现与传达能力 艺术评价能力 创造性思维教学模式要求教师在设计目标时要注重学生思维的主动 性 注重调动学生的内部学习动力 尽量发展学生认知的可能性 培 养他们在学习的过程中进行研究 探讨和创造的态度和方法 开发他 们的智慧 潜能 3 程序 即教学模式操作的基本程序和工作步骤 陈龙安在他的 爱的 创造性思维教学模式中曾提出创造性思维教学的三段历程即 开始 主题和结束活动 在美术课中设计教学模式的步骤要注意的原 则是 开始部分多提供视觉感性材料 创设情境让学生先直观感受 这样有利于学生理解新知识 进入主题时教师多采用引导的方法 引 导学生感受或帮助他分析知识内容 启发学生主动思维 主动分析技 能技巧 在结束活动阶段多为综合评述 引导创新或辅导练习 将主 题内容升华 4 方法 即师生在共同的教学活动中所采取的工作手段 创造性 思维教学法有别于常规教学设计 具有独创性 新颖性 时效性的特 点 它要求教师要打破常规 在教法上大胆创新 在美术课中可引用 学生自学 逆向教学法等 让学生在教师的设计引导下产生兴趣 激 情 自己发现解决问题的方法 二 美术课创造性思维教学模式初探 美术课教学内容比较繁杂 门类较多 工具教多 由于课的内容不 同 教学目的任务不同 产生了美术课教学的较多类型 也正是因为 美术课的繁杂性和美术这一学科的多姿多彩 为创造性思维教学提供 了广阔的空间 以下根据美术课的类型将美术课创造性思维教学模式 归纳为四种 即实验模式 探索模式 个性模式 自学模式 综合模式 1 实验模式 在已提供的原型基础上创新 即主体附加 是创造性 思维的基础方法 它的优点是能给思考者提供较容易达到创新目的的 空间 实验模式引用了创造性思维的基础方法 它着眼于学生动手能 力 审美能力和初步创造能力的培养 适合绘画 工艺等大多数技能 操作课 基本结构程序 直观感受 示范讲解 引导创新 教师先为学生提供相应的视觉材料 让学生感受学习的对象 同 时引发提问 等学生有了感观材料印象后 教师再根据提出的问题来 讲解相关教学内容 了解了新知识后 教师运用原形启发的方法提出 带有创造性的要求 让学生自己动手实践创新 如 折贴狐狸 这一节 课中教师可以先让学生观察相关教具 图片等 提出问题引导学生分 析狐狸的制作方法 步骤 然后再来讲解新知识 再让学生开发想象 引用教师的做法设计出不同形象的狐狸 最后师生双方再用审美的原 则讲评 这样学生既学会了技巧 又有了自我创作才能的发挥 很多 练习造型技巧的基础课都可以采用这种模式进行教学 2 探索模式 个性模式 利用多渠道信息 学习前人的经验 探 求处理问题的新方式 从而产生新观念 新创造 是创造性思维的高 级表现形式 是创造性思维中多种思维的综合应用 探索模式着眼于 学生的潜能和整个人格的发展 适合单元结束的创作课或综合设计课 基本结构程序为 激情入境 启发思维 引导创新 教师先为学生提供大量的视觉材料 激发他们创作的兴趣与欲望 再用语言引导他们利用创造性思维的多种类型 纵向 横向 正向 反 向 多向 侧向 来构想 创作 深化主题 每一个学生按自己独立的 思维都获得了创作目标之后 再引导学生按思维的结果进行创作 如 一节壁画设计课 教师先引导学生观察感受壁画作品 激发学生的兴 趣 再利用创造性思维提出相关问题 如 材料怎样变化 技法怎样 变化 功用怎样变化 等等 最后在每个学生设计的方案下 引导他 们自己去创造属于他们自己的有个性的作品 教师只进行综合性的讲 评 3 自学模式 着眼于学生个体或群体主动学习能力 主动创造能 力的发展 适合欣赏课 复习课 基本结构程序为 直观感受 综合分析 指导实践 一般是学生在教师的指导下 通过个体或群体的独立分析 练习 获得知识 技能技巧 教师只起到引导 评价的作用 它有利于发挥学 生学习的积极主动性 4 综合模式 两种模式的结合或一种模式的变化创新 更可以把 一种模式颠倒使用 只要符合创造性思维教学原则 有利于发展学生 能力 教师可以大胆的改革创新模式 在多种类型的美术课中 80 以上是以学生实践为主的实操课 理论贯穿于实践的较多 少部分为理论课 欣赏课 所以 以上四种美 术课创造性思维教学模式在教学实践中 实验模式 探索模式应用较 多 自学模式适合于少数复习课 欣赏课 而综合模式又是教师探索 改革课堂教学不可缺少的必要模式 但教学模式不是固定的 一成不 变的 美术课也同样 教师只有在教学实践中 将模式应用的具体步 骤与教学活动中的备课 上课紧密结合起来 注意优选教学方式 方 法手段 并加以优化组合 合理利用教学过程中各要素间的相互作用 优化教学的结构与环节 经过不断的探索 改进 逐渐形成有自己特 点的教学模式 用来有效地组织美术教学活动 才能取得以尽可能少 的时间和精力 获得最大可能的效果 真正实现美术课堂教学的优质 化 教育改革重要的是我们教育