想象在语文教学中的应用

想象在语文教学中的应用想象在语文教学中的应用 在当前许多学校都存在一种教学条件跟不上教学改革的现象 教学改革要求学生 要通过视觉 听觉同时感知课文内容 而现在书本上讲到的地方 并不是每个孩子都 去看过或者从其它途径事先了解过 特别是山区的孩子 有条件的地方可以在课堂上 用课件展示 没有条件的农村学校呢 他们怎么让孩子感受到当时的场景 所以使得 许多语文课堂变成老师的说教 没有真正让孩子感受到当时的场景 如何让山村的语 文课变得丰富多彩呢 我认为想象是一个有效途径 也许有老师会认不想象不见得真 能起到如此大的作用 那么你不防试试我用过的方法 一 合理引导 剌激想象 在教学人教版 义务教育课程标准实验教科书三年级上册第五组课文 盘古开天 地 时 我让学生观察盘古头顶天 脚蹬地的图画 想象盘古当时战天斗地的情形 而没有引导学生该从哪方面展开想象 于是有同学想到了盘古要穿多大的衣服 有同 学想到了盘古当时的想法 一定要把天地分开 还有的同学想到了盘古睡在那里不吃 不喝 他为什么还那么健壮 等一些与主题不符的 表面的东西 后来 我说 同 学们 盘古开天地中也有许多故事 就像 西游记 中的孙悟空西天取经所遇到的困 难相似 于是同学们惊 哦 一声 展开丰富的想象 想到了盘古只手空拳打败南疆 欲神 一口气把前来阻止分分开天地的灵火神雀吹到很远很远的地方 从此再也不敢 来捣乱 一脚踩死了引诱他的青蛙怪兽 还割下大腿上的肉喂快要锇死了的小狗 等 一系列盘古对强恶决不手软 对弱小舍身相救的感人故事 也展现出盘古战天斗地的 勇气和谁与争锋的英勇气概 二 创造机会 多让学生想象 在平时的教学中 要有机会就让学生想象 只有在学生经常想象的环境下 一但让学 生展开想象 就会有你意想不到的好的效果 在本学期 我所教学的小学三年级语文来讲 由于是山村小学 不可能有现代教 学条件 我总是多方位创设情景 让学生根据课文意思 想象出了许多我没有料到的 天真无邪的画面 比如 我们的民族小学 一课 学生想出了民族小学的学生在大青 树下做游戏的场面并做画 校园一角 展现出了民族小学学生的丰富的课外活动 在 教学完 风筝 一课后 学生展开想象或绘图画 或小组谈话的方式把自己溶入课文 之中 与课文中的孩子一起让心在原野上奔跑 跟他们一起高兴 一起疯狂 一起懊 丧 一起希望 有了前面的随时培养 在后面的教学 学生展开想象就好像家常便饭 在教学 美国的小兴安岭 一课时 一想到小兴安岭一年四季的景色 孩子们就会滔 滔不绝地说出其它一些书上没有的画面 比如 青蛙呱呱的叫着 蛇懒洋洋地爬着 黑熊在春天跑步 东北虎在森林中咆哮 人们在秋天采摘着山葡萄 木耳 挖参的人 群在深山中寻找着宝贵的人参 小朋友在雪地里堆雪人 打雪仗 等一些天真烂漫的 画面从而加深了小兴安岭的美丽景色的渲染 让小读者更加热爱小兴安岭 热爱祖国 的大好河山 由此可见 想象也能让没有课件的课堂变得生机勃勃 展现出千姿百态的语文课 堂 能让孩子们更好地展现自己心灵深处的图画 只要我们去发掘 去引导 就能让 课堂变成一个快乐的海洋 一 课改下的教学注重的不只是结论还有过程 在新课改实施以来 我深深的体会到在教学中 我们应注重的是过程 而不应该注 重结论 结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系 与这一关系相关的还 有 学习与思考 学会与会学 知识与智力 继承与创新的关系 从学习本身来讲 过程体现该学科的探究过程与探究方法 结论表征该学科的探究结果 二者是相互作 相互依存 相互转化的关系 什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的结论或 结果 概念原理体系的获得依赖于特定的过程和方法论 如果概念原理体系是学科的 肌肤 那么探究方法就是学科的 灵魂 二者有机的结合才能体现一门学科的整 体内涵和思想 当然不同学科的概念原理体系不同 其探究过程和方法论也存在区别 但无论对那一学科而言 学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值 学科的概 念原理体系只有和相应的探究过程几方法论结合起来 才能有助于学生形成一个既有 肌体又有灵魂的活的学科认知结构 才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的 发展和提高 从教学角度来说 所谓教学的结论 即教学所要达到的目的或所要获得的结果 所谓教学过程 既达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动过程 无庸置疑 教学的重要目的之一 就是使学生理解和掌握正确的结论 所以必须注重结论 但是 如果不经过学生的一系列的质疑 判断 比较 选择 以及相应的分析 综合 概括 等认知活动 如果没有多样化的思维过程和认知方式 没有多种观点的碰撞 论争和 比较 结论就难以获得 也难以真正理解和巩固 更重要的是 没有以多样性 丰富 性为前提的教学过程 学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来 所以不仅要重 结论 更要重过程 基于此 新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分 从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位 重结论轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学 把形成结论的生动过程 变成了单调刻板的条文背诵 一切都是现成 的现成的结论 现成的论证 现成的说明 现成的讲解 他从源头上剥离了知识与智力的内在联系 重结论 轻过程的传统教学 排斥了学生思考和个性 把教学过程庸俗化到无需智慧努力 只需听讲和记忆就能掌 握知识的那种程度 于是便有了掌握知识却不思考知识 诘问知识 评判知识 创新 知识的 好学生 着实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残 终结论请过程 从学 习角度讲 也既重学会 轻会学 学会重在接受知识 积极积累知识 以提高解决当 前问题的能力 是一种适应性学习 会学 重在掌握方法 主动探求知识 目的在于 发现新知识 新信息以及提出新问题 是一种创新性学习 进入知识经济时代 学生 在学校获得的知识到社会上以远远不够用 人们只有不断更新知识 才能跟上时代的 步伐 因此 让学生从学会到会学 就显得尤为重要和迫切 现代教育心理学研究指出 学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程 而且也 是一个发现问题 分析问题 解决问题的过程 这个过程一方面是暴露学生产生各种 疑问 困难 障碍和矛盾的过程 另一方面是展示学生发展聪明才智 形成独特个性 与创新成果的过程 正因为如此 新课程强调过程 强调学生探索新知识的经历和获 得新知的体验 当然 强调探索过程 意味着学生面临问题