浅谈课改新理念下的小学英语

浅谈课改新理念下的小学英语 临川区鹏田中心小学 纵观小学英语教学评价现状 主要存在评价内容重知识技能轻情感态度 评价形式重 书面测试轻口语交际 评价目的重分等鉴定轻诊断激励等一系列问题 在英语教学中 评 价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性 正确 恰当的评价既能督促学生的学习 能很好地推动学生的学习 评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实现教育目标的程 度的过程 是一种确定行为发生实际变化的程度的过程 日本的辰野千寿认为 评价是 根据教育目标和指导计划 使用一定的指导方法 教育那些具备输入条件 能力 适性 兴趣 学习态度等 的学生 并且参照最初的教育目标对教育成果 输出 予以评价 把 借此而获得的信息反馈给作为指导者的教师和作为学习者的学生 从而调整指导方法和学 习方法 以便更有效地达到教育目的 单元评价方案覆盖的内容是多方面的 因此它有助 于学生听 说 读 写各项技能的平衡发展 正确地运用教育评价对提高教育质量起着至 关重要的作用 鉴于此 在现阶段 新课程理念指导下 非常有必要对小学英语的单元评 价作一番研究 达成一定的共识 形成一定的规范 以更好地推动小学英语课程的开设 我设计的小学英语单元评价方案 是小学英语 PEP 教材第八册 Unit 1 的内容 目的是检验 学生是否能够掌握形容词的比较级 并用来正确的谈论自己 朋友及其他人或事物 重点 是规则变化形容词比较级的意义及书写 难点是不规则变化形容词的书写及对形容词比较 级在文章中的准确把握和理解 从六年级学生的特点出发 我认为 一 六年级学生经过四年的英语学习 学生两极分化较为明显 两极差距大 因此既 要照顾到成绩较差学生 出大量基础题 如简单的四会单词与图片连线 问答句连线及简 单四会单词的书写 又要照顾到优生 能出现一些拓展知识面 涉及语法 提高理解能力 的题 二 六年级的学生已经有一定的词汇量 因此对于单元评价方案阅读理解部分要适当增加 难度 选择或判断题答案应通过准确理解 并联系上下文获得 而不是像中低年级那样可 以直接从文章中找到答案 三 虽然六年级学生已临近毕业 但仍要和初中试卷有所区分 从学生的心理出发 1 所出试题要迎合学生的兴趣 形式多样 并有适当数量的图片题 使学生心情愉悦的完成单元测试 而不是枯燥乏味 当成负担 2 学生处于心理不稳定 阶段 自尊心 逆反心理强 不要总以百分制的成绩 论英雄 要保护学生的自尊和自信 心 避免由于担心分数造成过大的心理压力 因此单元评价级别可以是等级制的 也可以 是描述性的 如 A B C E Excellent G Good O OK T Try hard 笑脸和哭脸等 注 优秀 及格 在很大程度上改变了 以考分定优劣 的不公平的评价方式给学生带 来的负面影响 有助于消除学生在学习中的紧张和焦虑情绪 提高他们学习的自信心和自 控力 通过对动物图片的观察 引起学生的兴趣 并考察学生对成对反义形容词的掌握情 况 图片吸引学生注意 使学生做题饶有兴趣 且题目不难 使平时成绩不理想的学生更 有信心做下面的题目 二 仔细观察图片 写出比较本题考查了学生对形容词比较级的掌握情况 尤其是易 出错的 thin thinner 要双写 n 再加 er big bigger 双写 g 加 er heavy heavier 把 y 变成 ier 阅读理解 My sister Kate is fourteen She is a student in Grade 1 in Yuying Middle School My name s Jim I m her brother and I m older than her We are twins so we look the same We are in the same school but I m in Grade 2 Jim is years old A 13 B 14 C 15 正确答案 B 本题的出错率较高 因为学生一看到 Jim 是 Kate 的 brother 并且 Jim is older than Kate 便 想当然地认为 Jim 比 Kate 大一岁 再加上 Kate 上初一 而 Jim 上初二 由 Kate 14 岁 就判断出 Jim 15 岁 忽略了单词 twin 的意义 双胞胎 既然是双胞胎 即使不在同一年 级 也是一样年龄 因此 Jim 应该也是 14 岁 我出的这道题 有一定难度 因为学生没有学过单词 twin 但是有句子 So we look the same 作提示 通过因果关系可以判断出正确含义 让学生像侦探破案一样 细心发现 经过动脑思索得出结论 而不是像以前那样 所有题都能从原文摘得 从而将学生成绩拉 开档次 并且激发了爱动脑的学生们的兴趣 通过对课改新理念的学习研究 以及工作以来的出题经验 经过一番思索 我得出以下体 会 一 单元评价的实践性 注重评价方式 激发 保持兴趣 人的素质形成的过程 是 人将从外界获取的物质 能量 信息加以内化 逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分 的过程 是一个实践活动的过程 可以说实践活动是素质内化和外显的中介 用实践检验 评价学生素质状况 才能正确反映素质水平 兴趣是最好的老师 保持积极的学习态度是英语学习成功的关键 教师应在单元评价实施 过程中尽量做到形式多样 主动活泼 寓评于乐 让孩子们喜欢并接受 不断激发并强化 学生的学习兴趣 并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机 二 发挥单元评价中学生的主体性 面向主体 培养个性 体验成功 教育活动的终极目标是实现全体学生全面而主动的发展 如果离开学生主体作用的发挥 素质教育的目标就无法实现 所以 学生在主动发展的过程中 应不断地对自己的发展状 况进行评价 发挥学生在单元评价中的主体性 关键在于学生积极参与评价活动 并从中 逐步将外在的评价目标内化成自觉要求 最终实现自身素质的全面提高 学生是学习的主人 也是单元评价活动的主人 在单元评价中应面向全体学生 注重学生 的个性差异 努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展 教师要通过分析单元评价 结果 对后进生加强有针对性的辅导 抓住其闪光点及时进行表扬 鼓励 多给他们提供 锻炼的机会 帮助他们树立信心 使每一个学生都能够参与教学活动 使每一个孩子都能 有机会体验成功的快乐 三 单元评价的发展性 注重过程 建立自信 不断发展 人的素质除具有相对的稳 定性 还具有发展变化的性质 评价学生素质 不仅看其现有的质量水平 还要看其发展 的潜在可能性 应该让其发挥主动性 创造性 不断丰富其素质内涵 逐步提高其素质水 平 在 教育面向现代化 面向世界 面向未来 深入进行教学改革 全面推行素质教育 的今 天 对学生学习的评价意味着具有多种功能的综合性评价 即要根据国家课程标准所规定 的评价目标和不同阶段的教学内容 结合学生的实际 通过师生通力合作 对学生的语言 知识 语言技能 情感态度 学习策略 文化意识等在学习过程中的发展和进步进行综合 性评价 用发展的 全面的眼光评价学生的学习 给予学生多次评价机会 学生的学习是一个循序渐进的过程 时时发生着变化 因此 教师对他们的评价也应时刻 调整 应以发展的眼光 从多个角度 多方面去看待每一个学生