音乐素质提升计划.doc

让节奏为音乐教学插上飞翔的翅膀对小学低年级音乐节奏教学的尝试 随着新课改的日益深入和素质教育的纵深推进，音乐节奏教学受到的重视程度越来越高。如何培养学生良好的节奏感，从根本上提高学生的音乐素质？这是近年来许多音乐教师致力研究的一个课题。世界著名音乐教育家奥尔夫认为，音乐构成的第一要素是节奏，节奏教学是音乐教学的第一教学。由此可见，节奏是音乐教学的“生命”和“基石”，在音乐教育中起着十分重要的作用，尤其是对于活泼好动、爱唱爱跳的小学低年级学生来说，培养他们的音乐节奏感显得更为重要。为了使小学低年级学生能更好地学习节奏、掌握节奏，笔者根据学生的年龄特点和心理特点，在教学实践过程中，采用灵活多样的教学方法，在轻松愉悦的活动中培养学生的节奏感，极大提高了学生学习音乐的能力，也为全面提高学生的音乐素质打下了良好的基础。经过大量的课堂教学实践尝试，笔者认为，对小学低年级学生的节奏教学可以从以下几个方面入手。一、巧妙创设情景，在游戏中诱发学生的学习兴趣。音乐教育家卡巴列夫斯基说过，“激发学生对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件”。心理学家指出，人的情绪和兴趣对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就会积极主动地学，喜欢学和坚持学。音乐课程标准中也阐明，“小学12年级能感受自然界和生活中的各种声音，能够用自己的声音或打击乐器进行模仿，聆听歌声时能作出相应的情绪或体态反应。能感受乐器的声音，能听辨打击乐器的音色，能用打击乐器奏出强弱、长短不同的音。”因此，教师只有激发起学生的学习兴趣，学生才会想学、爱学，才会主动地去学习节奏，尤其是小学低年级学生以形象思维为主，具有好奇、好动、模仿力强的特点，更需要教师从趣味的、新颖的教学形式入手，寓教于玩、寓教于乐，有效激发学生对节奏学习的兴趣，使其在学习中得到快乐，在快乐中学习音乐，形成积极主动的学习态度。1、设置情境。低年级学生处于音乐语言感知的初级阶段，对于抽象的音乐事物难以接受，教师应在音乐教学中根据教学内容，设计出与内容相融、与学生特点相符的情境，提高他们的学习兴趣。例如，在教一年级学生节奏二分音符X和四分音符X时，可以设计这样一个情景：在温暖的阳光下，小花猫和小黄狗正在聊天：“小黄狗，你唱歌的声音真响亮，真是太棒了”，“不，汪汪汪！你的声音柔柔的才好听！”（出示四分音符X）。小花猫谦虚的说：“喵！我们一起唱歌肯定更好听！喵喵喵！”（出示二分音符X）。通过这样形象的比较，学生更容易区分和理解二分音符与四分音符的不同。例：24 X X 喵 喵24 X XX X 汪 汪 汪 汪2、游戏激趣。奥尔夫音乐教学体系中“节奏第一”的教学方法，不是单纯枯燥的敲打节奏，而是结合语言的节奏、动作的节奏来训练和培养儿童的节奏感。对于小学低年级的学生来说，可以把音乐节奏和游戏紧密结合起来，通过各种各样的游戏活动来激发学生积极思维和学习音乐的兴趣，让学生在玩中学、在乐中学。音乐教育心理学的相关研究也显示，小学低年级学生对音乐保持浓厚的兴趣，游戏教学可以使他们的音乐体验显著增长。小学生活泼好动，模仿和简单再现的能力很强，根据这一特点，教师可以多组织做一些节奏模仿游戏。例：师：同学 好 生：老师 好师：我说长生：我说短在日常生活中，节奏可以说无处不在，所以，我们还可以通过模仿生活中的各种声响来熟悉音乐中的各种节奏型。例如，“呜、呜”的风声，青蛙“呱呱 呱呱”的歌唱声，“沙沙 沙沙”的小雨声，“叮咚，叮咚”的山泉声，“知了 知了”的蝉叫声，母鸡下蛋后“咯咯 嗒”的欢叫声。通过模仿这些声音，加强了学生对音乐节奏的感知，激发学生的学习兴趣。再如，在学习四分音符、八分音符和十六分音符时,可以和学生一起做“走跑跳”的游戏：学生围成一个圈，老师手持铃鼓站在中间，老师击鼓打节奏，学生随鼓声节奏表演四分音符“走”、十六分音乐 “跑”和八分音符“跳”的动作。学生在老师击鼓声中有节奏地念读“走走跳跳 跳跳 跑跑跑跑 走”。当他们感受到“走”用的时间长，“跳”的时间短，“跑”用的时间更短后，再进行教师“走”一步学生“跳”两步，老师“跳”两步学生“跑”四步，然后老师出示四分音符、八分音符和十六分音符，让学生在游戏中轻松掌握了四分音符、八分音符和十六分音符的时值。这样，在妙趣横生的游戏中，学生不仅掌握了知识，而且提高了技能，他们全身心地投入到学习活动中，去感悟，去体验，可谓“事半功倍”。二、创新活动形式，在体验中培养学生的音乐节奏感。节奏是音乐的骨架，也是学习音乐的基础，它可以脱离旋律而单独具有表现力。在小学低年级加强节奏教学，不仅能激发学生对音乐的兴趣，培养音乐感受能力，而且对学生提高识谱能力有很大帮助，能为学生更好地学习音乐打下坚实的基础。新课程标准下的音乐节奏教学，应着重加强学生对节奏的体验和感受，让学生懂得去体验音乐中的节奏，感受节奏对旋律的影响，并懂得去配合音乐中的节奏。1、用儿歌朗诵节奏。可以从学生的顺口溜、儿歌和名字中，提取最短小的24拍的节奏单位，作为节奏教学的起点，如“我 叫 王 洋”、“我 叫 王小 艾 ”。也可以让学生朗读韵律整齐的儿歌，因为儿歌读起来朗朗上口、节奏分明，最能引起学生的学习兴趣，如学生们玩“打花巴掌”时边拍边念的儿歌：你拍 一，我拍 一，一个 小孩 坐飞 机。 你拍 二，我拍 二，两个 小孩 丢手 绢。 你拍 三，我拍 三，三个 小孩 来搬 砖。再如一年级上册童谣唐僧骑马咚得咚：唐僧 骑马 咚得 咚， 后面 跟着个 孙悟 空孙悟 空 跑得 快 ，后面 跟着个 猪八 戒大量的课堂教学实践证明，在低年级的音乐节奏教学中，适当利用语言中的自然节奏进行训练，学生记得牢固，学得有趣，又易于掌握。2、用声势表现节奏。简单地说，声势就是指捻指、拍手、拍腿、跺脚等身体动作。声势教学是用儿童的身体做乐器，进行节奏训练的一种既简单又有趣的教学方式，即通过学生熟悉的各种动作来理解节奏，表现节奏。例如，在教学二年级上册小乌鸦爱妈妈时，把全班分成四个小组，分别用捻指、拍手、拍腿、跺脚给歌曲伴奏。捻指 x 0 x 0 （一组）拍手 0 x 0 X （二组）拍腿 X 0 X 0 （三组）跺脚 0 X 0 X （四组）3、用乐器敲打节奏。陈一平认为,节奏乐教学是适合儿童与生俱来的敲敲打打的本能，在节奏乐中儿童可以得到一种满足，满足感又建立了儿童的自信，通过节奏乐教学，儿童的音乐能力及非音乐能力均会得到相应的发展。她认为，在节奏乐教学中，教师要根据儿童的不同能力，为他们安排合适的位置和乐器，帮助他们获得成功。音乐课程标准也指出，要充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。打击乐器音色丰富，简便易学，是音乐课堂常用的教学工具，低年级的节奏训练最好以打击乐器为主，先让他们了解各种乐器的声音，是清脆、是浑厚，是长音、是短音，然后让学生自己给小乐曲配上伴奏，练习合奏。在一年级学唱过新年时，发给孩子们打击乐器，让学生按节奏给歌曲伴奏，如：（1）分三组，分别用“哒哒哒哒”“咚咚咚咚”“呛”各句的节奏；（2）分组配合，一组用“咚”代表鼓，二组用“呛”代表小钗，三组用“哒”代表木鱼、响板、双响筒；（3）边唱过新年边敲木鱼、响板、双响筒，在衬词处加小钗和鼓。学生在欢快热烈的课堂气氛中，很快就掌握了这首歌曲。此外，还可以通过组织一些即兴活动，让学生创造性地探索节奏的各种变化和重新组合，例如可以将歌曲的节奏顺序打乱，以小节为单位重新排列在一起，让学生选择自己喜欢的组合，用打击乐演奏，提高学生对音乐结构的感知和对节奏感的培养。三、运用多媒体辅助，在活动中强化音乐节奏训练。近年来，计算机辅助教学已越来越多地走进音乐课堂，强烈的视听感受使学生参与课堂教学活动多了，学习兴趣和效果也提高了。将多媒体课件运用到节奏教学中，对于有效解决教学过程中遇到的难点、重点具有十分重要的作用。如二年级下册小号手之歌，出现连续的前八后十六的节奏，学生很难掌握，为了突破这一难点，我们可以运用多媒体课件辅助教学，将学生难于理解的节奏设计成军号吹出的节奏，使学生很自然地感受和掌握旋律的节奏。在教师的指导下，学生兴致勃勃地参与“抗战”，这样，学生很快就轻松掌握了连续的前八后十六的节奏。对于歌曲节奏训练中的休止符，可以用生活中“交通信号灯”的游戏进行训练。一年级上册各组小朋友在一起，是小学生第一次接触休止符，教师可以通过多媒体课件辅助教学，使学生理解休止符的作用。例如，用闪烁的黄灯代替休止符，看到“闪烁的黄灯”在心里念，以此培养学生稳定的节奏感，为歌曲教学打下基础。在经过一段时间的训练后，可以把这一游戏引入到歌曲教学中，把“黄灯”安放在“休止符”的地方，这样一来，学生在念节奏或演唱时都会注意到休止符的存在，使原先枯燥的音符、休止符变得生动有趣，易于理解，符合小学生的心理特点。由此可见，适时、适度、有针对性地将多媒体课件引