人教版二年级上数学第一单元长度单位教案

第一单元第一单元 长度单位长度单位 教材分析教材分析 本单元共安排了 8 个例题 例 1 统一长度单位 例 2 例 3 以及相关内容 认识厘米 用厘米量 例 4 例 5 以及相关内容 认识米 用米量 例 6 例 7 以及相关内容 认识线段 量画线段 例 8 估测 解决问题 1 统一长度单位 在呈现测量情景时 先让学生观察一个长度单位 1 庹 1 拃 一个脚长 的长度 让学生体会到因为选用不同 长度单位作标准去量 它们的长度不同 所以测量的结果可能会与事实不符 在此基础上 让学生用同一单位 拃 作计量单位去量不同长度的物品看结果如何 引导学生发现同样是一拃 但长度也因人而异 测量结果也会不同 从 而得出结论 统一长度单位很有必要 2 认识厘米 用厘米量 1 认识厘米 让学生量一量自己的手指 看哪个手指的宽大约是 1 厘米 再让学生量一量一个田字格的宽度和图钉的长 让每 个学生都清楚 1 厘米到底有多长 建立 1 厘米的直观表象 2 用厘米量 注意指导学生具体量的方法 要把尺的 0 刻度对准纸条的左端 再看纸条的右端对着几 这纸条的长度就是 几厘米 从而领会测量时 尺的刻度 0 要与所量物体的左端对齐 3 认识米 用米量 1 认识米 借助米尺帮助学生建立 1 米的实际表象 如让学生用米尺和自己的身高比一比 将两臂伸平 用米尺量出 1 米的 长度 初步建立米的长度观念 根据 1 厘米和 1 米的实际长度 让学生了解厘米和米之间的关系 知道 1 米 100 厘米 2 用米量 通过让学生量一量自己的身高 黑板 教室门等建立米的长度概念 4 认识线段 线段是几何初步知识中比较抽象的概念 教学时应注意用语的科学性 不能将实物或实物的 边 等同于 线段 让学生体会到 线段是直的 用尺子画给定长度 限整厘米 的线段时 要注意画法的指导 注意从尺的 0 刻 度开始画起 是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方 5 解决问题 利用长度单位的表象 引领学生以熟悉的长度为标准判断物体的长度 在学生积累了足够的实际测量经验后 让 学生尝试进行长度估测 并通过比较估测与实际测量所得结果 修正自己的估测策略 教学目标教学目标 1 通过让学生观察 亲身体会 1 庹 1 拃 1 个脚长活动 使学生体会统一长度单位的必要性 知道长度单位的 作用 2 使学生通过操作 使学生认识长度单位厘米和米 初步建立 1 厘米 1 米的长度观念 知道 1 米 100 厘米 3 使学生初步学会用尺子量物体的长度 限整厘米和整米 2 4 使学生初步认识线段 学会用尺子量线段的长度 会按给定长度画线段 限整厘米 5 在建立长度观念的基础上 让学生尝试估测物体的长度 初步培养学生估量物体长度的意识和能力 6 培养学生互助合作精神和用数学的意识 教学重难点教学重难点 1 在活动中 学生认识长度单位厘米和米 初步建立 1 厘米 1 米的长度观念 知道 1 米 100 厘米 2 建立长度观念的基础上 培养学生估量物体长度的意识 教学建议教学建议 1 注意培养学生的观察兴趣 2 应充分利用教材的资源 3 应全面了解学生对长度单位观念建立的能力 4 引导学生去观察 操作 尝试 例如 认识米 一课 要让学生通过操作 探索来体会厘米和米的关系 因 此教师应给学生创造条件 放手让学生去观察 操作 尝试 要让学生积极开动脑筋 做他们想做的 在做中理解知 识 5 应注意结合教学 渗透思想品德教育 本单元蕴涵的思想品德的因素很多 教师可以适时地加以渗透 6 应采取小组合作的学习方式 因为探究学习需要充分全面地观察问题或事物 找出其本质特征 摒弃其非本 质特征 但学生年龄小 观察能力有限 通过小组合作 可以互相启发 互相补充 使问题得到比较清晰全面的认识 本单元的内容都可让学生自己探索 在合作学习中 教师应注意培养学生认真倾听他人意见 虚心向他人学习的好习 惯 课时安排课时安排 4 课时 第第 1 课时课时 教学内容教学内容 教材第 2 3 页及练习一 1 2 题 教学目标教学目标 1 学生初步经历长度单位形成的过程 体会统一长度单位的必要性 知道长度单位的作用 2 学生在具体活动中测量同一长度 来经历统一长度单位的必要性 认识尺子并知道尺子的作用 能用尺子进 行正确地测量物体 限整厘米 3 让学生通过看一看 比一比 量一量等实践活动了解认识长度单位厘米 初步建立 1 厘米的长度观念 4 初步学会用数学的眼光观察现实事物 渗透应用意识 在他人的帮助下 初步体会学习数学的意义与乐趣 教学重点教学重点 1 体会统一长度单位的必要性 知道长度单位的作用 2 初步建立 1 厘米的长度观念 教学难点教学难点 1 学生在具体活动中测量同一物体长度 来经历统一长度单位的必要性 2 用厘米测量物体 教学过程教学过程 一 创设情境 引入课题一 创设情境 引入课题 出示情境图 搜集数学信息 然后引导学生看图说一说测量长度的方法 师 怎么测量巨石的宽度 怎么测量布的长度 怎么量竹竿的长度 生 用庹量巨石 用拃量布 用脚长量竹竿 师 老师和小明在干什么 引导学生提出问题 为什么量的结果不一样 师 是呀 这是怎么回事呢 二 讨论要解决的问题二 讨论要解决的问题 师 有的同学已经有了自己的想法 谁想说给大家听 生 1 老师的手大 小明手小 生 2 提出问题 他俩的拃不一样长 师 那么谁的结果正确呢 生 都对 师 选谁量的结果 生 无法选择 因为都可以 师 那么怎样做才不会出现这种情况呢 生 用尺子量一量 师 这个主意不错 对 为了测量的准确和交流的方便 人们发明了尺子 通常用它来测量物体的长度 三 认识直尺三 认识直尺 引导学生观察直尺上都有什么 师 你们的直尺上有数吗 看尺子的最左端这些数是从几开始的 在尺子上 0 表示起点 板书 0 起点 引导学生找小竖线 4 师 大家都来看这些竖线有什么不同吗 这些长短不一样的小竖线都叫刻度线 板书并读 刻度线 请看这些 长刻度线 规定每相邻两条长刻度线间是 1 大格 指指你直尺上的 1 大格 四 认识四 认识 1 厘米 建立厘米 建立 1 厘米的表象厘米的表象 看老师的直尺上有两个字母 师 cm 表示厘米 板书 厘米 厘米是一个长度单位 这节课我们就来学习厘米 1 猜 1 厘米长 师 同学们 猜猜看 1 厘米有多长呀 生 1 比划 2 说 3 用身边的物长表示 4 找直尺上的 师 在直尺上找 1 厘米 试着找找看 2 找直尺上的 1 厘米 师 那么 1 厘米到底有多长呢 能在直尺上试着找到 1 厘米吗 师 从 0 到 1 3 比划直尺上的 1 厘米 师 对照尺子比划一下 举起来 生 活动 4 借助小棒比划 感觉 1 厘米 师 为了让同学们比得更准确些 老师为你准备了 1 厘米的小棒 来借助小棒再来比划一下 用另一只手也来试 一试 请轻轻地放下小棒 来闭上眼睛 想想 1 厘米有多长呀 生 回想 师 想起来了吗 好 能用手势直接比划 1 厘米长吗 生 比划 师 通过摸 想 比划 你感觉 1 厘米怎么样 生 短 小 又短又小 师 你用的词真好 在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位 5 生活举例 师 其实在我们身上或周围有许多物体的长度 宽度或厚度大约是 1 厘米 比如 师伸出食指 老师食指的宽 度 举田字格本 这田字格的宽度 举图钉 图钉的长度 师 你能再想几个例子吗 生 举例 师小结 只要你留心认真地观察 相信你会找得更多 五 测量物体的长五 测量物体的长 1 测量纸条的长 师 这张纸条有多长呢 怎么用直尺测量 让学生自主测量 教师巡视 2 汇报 师 你是怎样测量的 生 一端对着 0 另一端对着 6 师 对 我们测量的时候一定要把尺的刻度 0 对准纸条的左端 再看纸条的右端对着几 3 测量自己的数学教材 教师指导学生测量 六 总结评价 深化认识六 总结评价 深化认识 这节课我们学习了什么 和你的同桌说一说 第第 2 课时课时 教学内容教学内容 教材第 4 页例 4 例 5 教学目标教学目标 1 在实践活动中认识长度单位米 初步建立 1 米的长度观念 学会用米估测日常生活中常见物体的长度 通过 动手操作知道 1 米 100 厘米 2 能运用所学知识初步测量物体的长度 3 结合实际经历用不同的方法测量物体长度的过程 进一步培养学生合作学习的能力 激发学习数学的兴趣 教学重点教学重点 正确认识 1 米 知道 1 米 100 厘米 教学过程教学过程 一 创设情境 激发兴趣一 创设情境 激发兴趣 1 引导学生测量铅笔的长度 比一比看谁量得最快 2 谁来测量一下黑板的长度 通过测量黑板你们有哪些感想 谁想说 体会小尺子量比较费劲 提出问题 有比较长点的尺子吗 二二 合作探究 解决问题合作探究 解决问题 出示米尺 说明量比较长的物体通常用 米 作单位 1 认识米 建立 1 米的实际概念 师 米 也是用来测量物体的长短的 它是比厘米更大的一个长度测量单位 米 也可以用 m 表示 那么 1 米到底有多长呢 让我们感受一下吧 拿出 1 米尺 2 小组交流 比划 1 米的长度 伸开双臂 量一量身高 3 汇报 体会大约 1 米的有多长 4 找一找生活中大约 1 米的物体 5 仔细观察一下米尺 有什么特点 米可以用 m 来表示 讨论 1 米 100 厘米 三 用米测量三 用米测量 1 指名学生 黑板的长度 课桌的长度 凳子的长度 门的高度 2 交流测量方法 3 小组合作估测一下教室的长度 再用卷尺实际量一量 4 说一说米尺的好处 四 做一做四 做一做 引导学生量的时候应注意 把绳子拉直才是正确的 6 五 课堂小结五 课堂小结 这节课你有哪些收获 第第 3 课时课时 教学内容教学内容 教材第 5 6 页例 6 例 7 教学目标教学目标 1 让学生自己观察 感知线段 体验线段的两个特征 直的和可度量 会用自己的语言描述线段的主要特征 能把物体直的边看成线段 2 通过实践活动 使学生学会量线段 画线段的方法 3 培养学生的观察 想象 操作能力 合作意识以及运用知识解决实际问题能力 教学重难点教学重难点 会量线段 画线段的方法 教学过程教学过程 一 复习旧知 铺垫新知一 复习旧知 铺垫新知 出示一截细绳 让学生测量 1 说一说测量过程中应注意的问题 拉直 2 汇报测量结果 3 比划绳子的长度 4 沿着米尺把绳子的长度在黑板上画下来 让生观察这一条线就是绳子的长度 这条线数学上有一个名字就是线段 今天我们就来认识一下 二 自主探索二 自主探索 课件演示绳子拉直的过程 从直观物体抽象出线段的概念 引导学生认识线段 1 观察线段的特征 拉紧的一段线可以看成一条线段 线段是 直的 2 刚才我们量了这条绳子的长度是多少 那么这条绳子拉直后我们就可以看成是一条线段 那么这条线段的长 度也是 引导学生体会线段的另一个特征 可以量出长度 3 找一找我们周围的哪些物体可以看成线段 黑板 书桌 教材的边都可以看成线段 三 解决实际问题三 解决实际问题 1 课件出示几条线 区分线段 2 在黑板上画出一些线段让学生量一量长度 3 汇报结果 交流量的方法 四 画线段四 画线段 引导学生画线段必须用到直尺才能确定线段的直 1 画一条 3 厘米的线段 比一比谁画得最快 2 说说你是怎样画的 3 如果直尺上的 0 刻度不清楚了 谁能想个办法画出 3 厘米长的线段 小组讨论 课件演示 4 画一条比 3 厘米长 1 厘米的线段 说说应该画几厘米 5 教师小结 五 总结评价五 总结评价 本节课你的表现如何 掌握了那些知识 还有那些疑问 8 第第 4 课时课时 教学内容教学内容 教材第 7 页例 8 教学目标教学目标 1 在建立长度单位的基础上 让学生尝试估测物体的长度 初步培养学生估量物体长度的意识和能力 2 引导学生根据已有的知识经验 利用身边的物体 进行想象 猜测 推想 对比等 确定合适的长度单位 3 感受测量长度与生活的密切联系 体会测量长度在日常生活中的重要意义 教学重点教学重点 会选择合适的长度单位描述物体的长度 教学难点教学难点 能正确估量物体的长度 培养学生的推理能力 教学过程教学过程 一 铺垫引入一 铺垫引入 前面我们认识了长度单位厘米和米 你能用手比划一下 1 厘米和 1 米的长度吗 学生用手比划 教师口头出题 学生比划 2 厘米 5 厘米 10 厘米 20 厘米 50 厘米 小结 厘米和米在生活中有很大的用途 那么 什么时候用厘米作单位 什么时候用米作单位呢 这节课我们一 起来探究 板书课题 二 探究新知二 探究新知 1 教学例 8 教师谈话 同学们看操场上我们学校的旗杆 你知道它的高度是多少吗 让学生猜测 降低难度 这样猜测范围太广了 老师给同学们提个问题 一根旗杆的高度是 13 厘米还是 l3 米 1 小组交流讨论 2 指名回答 说想法 3 教师引导 方法一 排除法 l 厘米只有这么长 用手比划 那么 13 厘米就只有这么长 旗杆不可能这么短 所以是 13 米 方法二 推算法 把旗杆的高度和我们的身高对比一下 我们大约是 1 米多高 才到旗杆的这个高度 所以旗杆 应该是 13 米高 10 个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高 方法三 类比法 和身边的 13 厘米高的物品进行比较 旗杆是不是和这个物品一样高 比如 我们手上的铅笔 都不止 13 厘米长 旗杆的高度应该是 13 米 4 小结 我们在选择合适的长度单位时要多思多想 最终确定合适的长度单位 三 巩固深化三 巩固深化 1 出示教材第 7 页 做一做 题目 1 让学生讨论