小班化分层教学

小学数学小学数学 小班化小班化 分层教学策略分层教学策略 随着科学技术的发展 社会日益进步 教育资源和教育需求的增长和变化 班级授课制在我国做出辉煌的贡献后逐步显现出其先天的严重不足 教师在班 级授课制 尤其是人数众多的大班级 下对能力强的学生 吃不饱 能力欠佳 的学生 吃不消 普遍感到力不从心 分层教学在这种情况下应运而生 成为 优化单一班级授课制的有利途径 结合本人的教学经验 对分层教学在分层原 则 分层模式 分层实施 分层应注意的问题等方面作初浅的探讨 捷克教育家夸美纽斯在十七世纪提出来的班级授课制以其大大提高教学效 率 加强学校工作的计划性和实际社会效益风行了三百多年后 其固有的不利 于学生创造能力的培养和因材施教等种种弊端与社会发展对教育的要求的矛盾 越来越尖锐起来 一种针对班级授课制中无法顾及学生个体差异 难以因材施 教和促进所有学生最好地发展的教学模式呼之欲出 一 分层教学的概念 所谓分层教学 比较集中地被强调了以下几点 学生的现有知识 能力水平 分层次 所有学生都得到应有的提高 分层教学就是教师根据学生现有的 知识 能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别 对待 这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高 二 分层教学的理论依据 我国古代教育家 思想家孔子提出育人要 深其深 浅其浅 益其益 尊其尊 即主张 因材施教 因人而异 原苏联教育家维果茨基的 最近发展区 理论认 为 每个学生都存在着两种发展水平 一是现有水平 二是潜在水平 它们 之间的区域被称为 最近发展区 教学只有从这两种水平的个体差异出发 把 最近发展区转化为现有发展水平 并不断创造出更高水平的最近发展区 才能 促进学生的发展 美国学者卡罗尔提出的 如果提供足够的时间 或是学习机会 再具备合适的学习材料和教学环境 那么 几乎所有的学生都有可能达到既 定的目标 这些都是分层教学的理论依据 三 分层教学的原则 根据学生的知识和能力水平 分成不同的层次 确定不同的教学目标 运用恰 当的教学策略 辅以不同的训练和辅导 借助各层本身的力量促进每一层次的 学生都得到最好的发展 四 分层教学的常见模式 在我国 分层递进教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的 近 十几年来 分层递进教学法受到越来越多的人们的关注和重视 分层教学的主 要模式有 1 班内分层目标教学模式 又称 分层教学 分类指导 教学模式 它保留行政班 但在教学中 从好 中 差各类学生的实际出发 确定不同层 次的目标 进行不同层次的教学和辅导 组织不同层次的检测 使各类学生得 到充分的发展 具体做法 了解差异 分类建组 针对差异 分类目标 面向全体 因材施教 阶段考查 分类考核 发展性评价 不断提高 2 分层走班模式 根据学校进行的主要文化课摸底结果 按照学生知识和能力水平 分成三个或 四个层次 组成新的教学集体 暂称之为 A B C D 教学班 走班 并不 打破原有的行政班 只是在学习这些文化课的时候 按各自的程度到不同的班 去上课 走班 实际上是一种运动式的 大范围的分层 它的特点是教师根据 不同层次的学生重新组织教学内容 确定与其基础相适应又可以达到的教学目 标 从而降低了 学困生 的学习难度 又满足了 学优生 扩大知识面的需求 3 能力目标分层监测模式 知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件 先选择相应的学习层次 然后 根据努力的情况及后续学习的现状 再进行学期末的层次调整 这一形式参照 了国外的 核心技能 原理 给学生以更多的自主选择权 学生在认识社会及认 识自我的基础上 将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起 更有利于学科 知识和能力的 因材施教 在教学上 此模式同时配合有 分层测试卡 即分 层目标练习册 由于 分层测试卡 是在承认人的发展有差异的前提下 对学 生进行多层次评价 对每个学生的劳动成果给予应有的肯定 实施这一评价手 段 对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测 只要认真听就可达标 注 意对学生新旧知识结构的有机结合的检验 较高层次的学生则侧重于创造能力 的检测 4 个别化 学习的模式 个别化 学习实际上是一种广义的分层 它基于网络的 个别化 教学 关键是 设计适合各类学生 又方便学生自主选择教学内容 教学目标 训练材料及考 评资料等素材 学生进行循序渐进的分层学习 每达到一个目标就自动进入下 一个知识模块 由于计算机数据库储存了大量的教学信息 学生在教师的指导 下选择教学进度 都能得到相应的提高 5 课堂教学的 分层互动 模式 分层互动 的教学模式 实际上是一种课堂教学的策略 这里的 分层 是一种 隐性的分层 首先 教师要通过调查和观察 掌握班级内每个学生的学习状况 知识水平 特长爱好及社会环境 将学生按照心理特点分组 形成一个个学习 群体 利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式 充分发挥师生之间 学 生之间的互动 激励 为每个学生创造整体发展的机会 特别是学生间人际互 动 利用了学生层次的差异性与合作意识 形成有利于每个成员协调发展的集 体力量 五 分层教学的具体实施 1 学生分层 教师在教学过程中 充分了解学生的实际情况 结合各种测试手段 根据学生 的知识基础 智力水平和学习态度等 将学生大致分成三个层次 A 知识基础 水平智力较差 接受能力不强 学习积极性不高 成绩欠佳 B 知识基础和智 力水平一般 学习比较自觉 有一定的上进心 成绩中等 C 基础扎实 接受 能力强 学习自觉 方法正确 成绩优秀 2 备课分层 在学生分层的基础上 根据教材和大纲的要求 以及各层次学生的水平 对各 层次的学生制定不同的教学目标 根据不同层次的教学目标 设计好教学内容 课堂提问 技能训练并注意层次和梯度 3 授课分层 授课分层 采取 大班导学 小组议学 个别辅导 相结合的方针 根据备课要 求 授课着眼于 B 层中等学生 实施中速推进 课后辅导兼顾 A C 优差两头 努力为差生当堂达标创造条件 具体做法是 上课时以合为主 分为辅 课后 则以分为主 合为辅 做到对 C 层学生少讲多练 让他们独立学习 注重培养 其综合运用知识的能力 提高其解题的技能技巧 对 B 层学生 则实行精讲精 练 重视双基教学 注重课本上的例题和习题的处理 着重在掌握基础知识和 训练基本技能上下功夫 对 A 层学生则要求低 坡度小 放低起点 浅讲多练 查漏补缺 弄懂基本概念 掌握必要的基础知识和基本技能 课时进度以 A B 两层学生的水平为标准 上课以 A B 两层的要求为公共内容 课堂提问 注重层次性 具有启发性 及时点拨 充分发挥学生的非智力因素作用 让学 生 不跳得不到 跳一跳抓得到 只要努力 都能享受到成功的快乐 4 训练分层 练习分层是分层施教的重要环节之一 课堂教学效率要提高 教师就要随时掌 握学生的学习活动情况 及时帮助学生克服学习过程中的困难 因此 教师在 授课过程中要运用练习对学生学习进行监督 发现问题 及时矫正 教师在设 计练习或布置作业时要遵循 两部三层 的原则 两部 是指练习或作业分为必 做题和选做题两部分 三层 是指教师在处理练习时要具有三个层次 第一层 次为知识的直接运用和基础练习 是全体学生的必做题 第二层次为变式题或 简单综合题 以 B 层学生能达到的水平为限 第三层次为综合题或探索性问题 第二 三两层次的题目为选做题 这样可使 A 层学生有练习的机会 B C 两 层学生也有充分发展的余地 都能享受到成功的喜悦 因而提高学生学习数学 的积极性 5 辅导分层 学生训练时 要做好课堂巡视 及时反馈信息 加强对 A B 层次学生的辅导 对 A 层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导 积极组织 C 层次的学生开展第 二课堂活动 通过开展竞赛知识讲座 开拓学生的视野 丰富学生的数学知识 平时的课堂训练 难度稍低的练习可由 C 层次的学生帮助 A 层次的同学 通过 生生之间的互动 促进不同层次学生的进步 6 评价分层 评价分层也是分层施教过程中的一个重要环节 基本做法相似于分层练习 它 是根据学生的知识水平和学习能力的差异 实施分层考核办法 测验时试卷设 计为必做题和选做题两卷 必做题属检测达标的基本要求 选做题则属较高要 求 为加分题 这种设计方法可使 A 层次学生有更多的成功机会 进而增强其 学习数学的积极性和自信心 同时也可使 B C 两层学生不易满足 激发其求 知欲 六 实施分层教学法的优势 1 有利于所有学生的提高 分层教学法的实施 避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事 同时 所 有学生都体验到学有所成 增强了学习信心 2 有利于课堂教学效率的提高 首先 教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习 使得处于不同层 的学生都能 摘到桃子 获得成功的喜悦 这极大地优化了教师与学生的关系 从而提高师生合作 交流的效率 其次 教师在备课时事先估计了在各层中可 能出现的问题 并做了充分的准备 使得实际施教更有的放矢 目标明确 针 对性强 增大了课堂教学的容量 总之 通过这一教学法 有利于提高课堂教 学的质量和效率 3 有利于教师诸方面能力的提升 通过有效地组织好对各层学生的教学 灵活地安排不同的层次策略 极大地锻 炼了教师的组织调控与随机应变能力 分层教学本身引出的思考和学生在分层 教学中提出来的挑战等 都有利于教师能力的全面提升 七 分层教学中应注意的几个问题 分层教学虽然有很多的优点 但对其工作的难度应当有充分的估计 且认真加 以研究 寻找有效的对策 就目前实施的情况看 有以下一些问题 1 分层教学要解决分层的原则与分层的办法 分层教学的目的是 因材施教 要确定 材 的素质和水平 目前 我们对学生 的分层主要依据新生摸底的结果 但测查的内容 难易的程度 考查的结果等 是否科学 客观 有没有参考价值 这是个重要的问题 其次 分层要考虑学 生的 出口 与 进口 的对接 低进高出 虽然是努力方向 但不能成为考核学 校及教师的依据 分层要使不同水平 不同需求在发展中柔性衔接 使学生从 分层开始 就有了信心 有了动力 有了希望 2 分层教学的动态管理 动态管理是对传统教务管理的挑战 学生不是在班主任的监控 保护 之下 任课教师又不能保证全员性管理 学生将需要一段时间的适应 在动态管理中 不稳定因素会增大 管理的范围会拓宽 这就要求管理者 任课教师尽到责任 新的分层管理中加入了动态调控 将淘汰制变成了自我选择制 3 分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑 分层对学生的心理冲击表现为 自卑 对家长来说是 没了面子 可见 做好 学生及家长的工作尤为重要 在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利 的一面 同时提醒学生或家长 做好 顶住压力 的思想准备 分层应以学生能 否取得进步为判断得失的标准 4 分层教学对教师提出了新的要求 分层教学下教师不能再 拿一个教案用到底 而要精心地设计课堂教学活动 针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段 了解学生的实际需求 关心他们 的进步 改革课堂教学模式 充分调动学生的学习主动性 创造良好的课堂教 学氛围 形成成功的激励机制 确保每一个学生都有所进步 5 实施分层后的评价方法 教师分别承担不同基础学生的教学任务 所接的班不同 达到的质量目标也应 不同 如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题 综上所述 虽然分层教学也存在着这样或那样的问题 但它有着弥补班级 授课制不足的天然特性 只要教育教学工作者认真研究分层教学 找出解决分 层教学中出现的问题和对策 就可以发挥两者优势 使分层教学在新的教育时 期做出更大的贡献 反思 通过数学教学使我深深体会到 以往的数学教学是把传承知识作为主要目 的 这种理念已远远不能适应当今社会的发展 尤其是知识更新周期日益缩短 的现代社会 学生强烈的求知欲 主动探索的精神 终身学习的愿望要比其获 得