学习崔其升校长《践行课堂教学改革提升学校办学质量》心得体会

1 学习崔其升校长学习崔其升校长 践行课堂教学改革 践行课堂教学改革 提升学校办学质量提升学校办学质量 心得体会心得体会 课堂改革是一个中心问题 是一个核心问题 我们的素质教育 课堂改革是一个中心问题 是一个核心问题 我们的素质教育 中华民族素质的提升都来自于课堂 课堂是主阵地 课堂是学校的中华民族素质的提升都来自于课堂 课堂是主阵地 课堂是学校的 主战场 课堂改革是教育质量提高的保证 主战场 课堂改革是教育质量提高的保证 崔其升校长在 践行课堂教学改革 提升学校办学质量 一文 中回顾并总结了杜郎口中学课堂改革的背景 课堂改革的开展 立 体式 大容量课型的初探等 杜郎口中学的改革确是从 改课 开 始的 然而 课改仅仅是 改课 吗 20 年前 当江苏省泰兴市洋 思中学率先把 学 置于 教 之前时 中国教育教学改革的帷幕便 徐徐拉开了 洋思中学对课堂结构的调整引发了教学关系的松动 也带来了课堂效率的显著提升 这是洋思中学对中国教育改革不可 磨灭的贡献 教学的根本首先是教学关系教学的根本首先是教学关系 但教学关系的重构 在一向 极其重视 教 的大多数人的教育观念里 一直被视为教学的 禁区 杜郎口中学的价值 恰恰在于他们挑战了这种观念 重构了全新的 教学关系 也意味着他们继洋思中学对课堂的结构调整之后 完成 了对教学改革的根本性突破 即变 教中心 为 学中心 变 师中心 为 生中心 正是始于杜郎口中学颠覆性的探索与改革 中国的课 堂教学模式开始逐渐步入了一个崭新的 学中心 时代 2 然而 教学改革仅仅是为提升 效益 吗 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要 明确指出 改革的本意是为了明确指出 改革的本意是为了 改变改变 过分重视对知识的传授过分重视对知识的传授 换句话说 当课改只为了 知识 和 效益 而发生时 这样的课改显然是功利的 甚至是 反课改 的 杜郎口中学的改革基于重构全新的教学关系 并由此形成了一 套以教学关系为核心的 杜郎口体系 我们还可以称之为 杜郎口教 育学 杜郎口教育学 的本质究竟是什么 它能广泛地在其他区域 和学校中推广吗 它触及了哪些深层次的教育问题 杜郎口能复制 吗 杜郎口中学的课堂技术可以复制 而技术背后的东西是难以复 制的 河南省郑州市教育局副局长田保华一针见血地说 永远复制 不了的是崔其升这个人 田保华说 杜郎口中学成功的根本是因为 校长是崔其升 他还说 学校与学校的差距其实就是校长与校长的 差距 他建议学习杜郎口中学的学校 不要只是简单地临摹杜郎口 中学的课堂教学模式 而是要探索杜郎口中学的机制 文化和杜郎 口人所特有的 杜郎口精神 杜郎口中学的每一个人 都有一种信念 他们一门心思地比工 作 比进步 比奉献 比成长 这就是 杜郎口精神 一事不优 不做二事 一事不优 不做二事 教师明辨是非 学生通情达理 教师明辨是非 学生通情达理 成绩让别人说 不足让自己找 成绩让别人说 不足让自己找 领导要具有高尚的品格 事业的忠诚 工作的主动 思维的敏锐 领导要具有高尚的品格 事业的忠诚 工作的主动 思维的敏锐 3 评价的具体 落实的兑现 评价的具体 落实的兑现 这些都是崔其升的 名言 都是 杜郎口精神 去年新学期开始 杜郎口中学再掀狂澜 竟然推出了 无师课 堂 崔其升到底是基于什么样的思考 一定要推动无师课堂呢 早在 3 年前 杜郎口就首先提出了 去除导学案 为什么最早发明 导学案的杜郎口中学 却要把自己的发明成果丢弃呢 崔其升说 导学案是教师控制课堂 控制学生的又一个 枷锁 他甚至把导学 案描述为课堂教学的 毒瘤 因此非去掉不可 其实 他鄙弃的不 是导学案 而是对学生的 控制 当导学案去掉之后 他依然发现 教师在课堂上过多的存在 还会对学生产生 控制 严重地制约了 学生的思维力和创造力 控制 不除 就不可能拥有真正的自主 自 由 自然 无师课堂是要 消灭 教师吗 在崔其升看来 无师课堂不是 消灭 教师 而是鼓励教师彻底 放手 从而在解放学生的同时解放自己 去控制 不是去除教师对学 生的精神引领 相反 教师恰恰应着重引领学生的精神成长 让他 们学会做人 教师对学生的精神引领也不仅局限在课堂上 而是应 该延伸至学校时空的方方面面 从 0 45 课堂模式到无师课堂 相同点都是 不讲 从表面看 杜郎口中学绕了一圈又回归到了原点 但这其中却又有本质的不同 当初的 0 45 是 矫枉过正 现在的无师课堂则是 水到渠成 4 课堂就是人品课堂就是人品 教师就是条件 他的任务就是开发 利用学生 教师就是条件 他的任务就是开发 利用学生 课堂就是情感 就是快乐 课堂就是情感 就是快乐 课堂就是自由 自主 自然 自悟 课堂就是自由 自主 自然 自悟 课堂就是生命 课堂就是生命 课堂就是品格 课堂就是品格 崔其升这样的概述 也许不是每个人都能轻易读懂的 但另一 方面 这也恰恰凸显出崔其升的教学高度和教育格局 站在 术 的 层面来猜测和评判杜郎口中学 只能是雾里观花 误读也就在所难 免了 如果说杜郎口中学重构教学关系 改变的是师生角色 解决的是 怎样学 的问题 那么 无师课堂就要从根本上解决 学什么 的问 题 在 杜郎口教育学 里 课堂教学改革的根本是重构教学关系 教学的本质是 教育意义 在崔其升看来 教学的本质即 教学为什 么而存在 学生为什么而学 教学如何促进学生的精神成长 崔其 升说 课堂就是人品 教学就是培养性格 品格 人格 好的课堂 要达到 六维 即知识 能力 信念 思维 意志 品质 他认为 人品 才是课堂教学的 魂魄 人品包含了态度 情感和价值观 工作就是修炼 课堂就是人品工作就是修炼 课堂就是人品 这是崔其升教育教学思想的 这是崔其升教育教学思想的 精髓 也是杜郎口中学课改要追求的目标 精髓 也是杜郎口中学课改要追求的目标 崔其升认为 无论是教师还是学生 无论是生活还是学习 都 5 是抵达道德人品的修炼 法门 教育的目的不是单纯地为了获取知 识 而是为了修炼生命的高境界 大格局和使命感 每个人不仅要 成为 卓越的自己 而且还必须 能群 和 担当 做人是教育永恒的做人是教育永恒的 宗旨和使命 宗旨和使命 崔其升还认为 课堂教学不过是实现这个宗旨和使命 的路径 因而对教学的探索需要不断扬弃 创新和超越 语文味 学科化 教学个性 乃至于一切 模式 与 经验 都不过是属于 典型的 小格局 在他看来 那些远离教育意义的许多关于教学的 争论是毫无意义的 他认为 一切的教育教学改革 唯有指向于人 的 才是正确的 他说 我无意和任何人争辩孰是孰非 我也根本 不是什么 教育家 我只是踏踏实实地做点事 不违良知 不辱使命 我希望在我的有生之年 能引领教师从 学科教师 成长为 教育 教师 让学校从 教学 升级为 教育 我的目标就是通过培养 好的 人品 来孕育出一种教育的 精神 我对我的改革很有信 心 新课程的课堂要求构建的是素质教育的课堂 具有普及性 基 础性和发展性的课程体系 这为课堂教学提供了一个很好的平台 新课程的课堂教学要以提高全体学生素质为目标 面向全体学生 促进每位学生在原有的基础上得到最大限度的发展 面向全体学生 的实质是面向每一个有差异的学生 个体 目前 因此 在课堂教在课堂教 学中 教师要把基本要求同特殊要求结合起来 把着眼全体学生因学中 教师要把基本要求同特殊要求结合起来 把着眼全体学生因 材施教结合起来 学生的综合素质是内在心理的写照 取决于它的材施教结合起来 学生的综合素质是内在心理的写照 取决于它的 心理结构及其质量水平 提高学生的素养就必须化知识为智慧 积心理结构及其质量水平 提高学生的素养就必须化知识为智慧 积 6 文化为品性 新课程的功能定位于促进学生的全面发展 所以 新文化为品性 新课程的功能定位于促进学生的全面发展 所以 新 课程的教学设计不仅要重视双基的训练 发展学生的智慧和能力 课程的教学设计不仅要重视双基的训练 发展学生的智慧和能力 而且要促进他们积极的情感和态度以及正确价值观的形