如何搞好初中数学与小学数学教学衔接

教研主题材料 如何搞好初中数学与小学数学教学衔接 内乡县瓦亭初中 闫洪江 2007 9 18 如何搞好初中数学与小学数学教学衔接 内乡县瓦亭初中 闫洪江 学生从小学进入中学后 有的学生感到不适应 不适应的原因大致如下 1 教育的方法和手段不同 小学的老师往往是只教一个班的数学 有充足的 时间和精力盯着每一位学生 教师多是哄着 牵着 循循善诱地耐心地告诉学生该 如何做 怎么做 而到了中学 老师往往要教两个以上的班级的数学 不可能有太 多的精力围着学生转 更大的成分靠的是学生学习的主动性和积极性 2 特定新环境的要求不衔接 环境上 面对新的学校 老师 同学 也会有 不适应感 情绪上 表现为从性格活泼到突然沉默寡言 往日在小学课堂里那个侃 侃而谈 对答如流的英俊少年不见了 待之而来的是一个郁郁寡欢的小老头的形像 甚至连自己都不敢认自己了 特别是在小学小集体里成绩越好的孩子进入中学相对 庞大的集体中 从以前的 众星捧月 到成绩平平 优势的不明显 越容易产生失 落感 习惯上 小学生学习的自主性和独立性的不足 难以满足初中课程学习的需 要 不少学生身上还存在着一些不良的行为习惯 3 教育工作侧重点的不衔接 目前 在新课程改革理念的指导下 初中 小 学在阶段培养目标 教学方法 和评价手段等方面存在着一定的差异 特别是小学 取消了小升初考试 而小学由于免试入学 尽管毕业年级有质量抽测 但对学习结 果的要求比较低 造成了教育工作的侧重点的不一致 但是初中还面临着很大的升 学压力 初中教师不得不把学习的结果放在首位 中学一张试卷选拔高中生的考试 形式 暴露了部分小学生进入初中后 在接受新知识 自我管理 学习心态等方面 出现了严重的问题 4 中小学的相对独立不衔接 中小学之间相对封闭各成体系 中小学教师之 间缺乏面对面的交流 中学教师不了解小学教师的具体工作 小学教师不知道中学教 师的需要 中间缺乏了解 缺乏沟通 造成了铁路警察各管一段的独立状态 5 课程内容的不衔接 小学的课程内容较少 课程内容要求的掌握程度较低 书面作业大多为抄写的内容缺乏独立动脑思考才能解决的问题 而到了初中 课程 内容多 教学进度快 学习难度增大 学习时间延长 运用知识解决问题成为学习 的基本能力 学生在书中根本找不到现成的答案 不会动脑或懒于动脑使得一部分 学生不完成作业 怎样才能让这些学生很快适应初中数学的学习呢 这就得搞好初中数学教学与 小学数学教学的衔接 一 在教师教学上 注意以下几个方面 1 调整教学策略 顺应衔接改教法 立足主体 重视对少年儿童心理特点和学习特点的研究 对待初一新生不妨先把他们看成是五 六年级的小学生 让教师的教学去适应初一新学生 而不是让初一新学生来适应教 师的教学 初中老师要借鉴一些小学老师的方法 充分调动学生的积极性 创造性 地运用教材 改进其中不符合学生发展的内容与要求 努力激发学生的兴趣 2 学习内容上以具体为主 抽象为辅 事实表明 学生进入初中后 独立 性较强的孩子的适应会快一些 而依赖性强的孩子需要一个长时间的适应过程 这 时候要给孩子一个自由发展的空间 相信孩子自己有能力解决好自己所遇到的问题 要根据学生的发展规律 进行平缓过渡 整个过渡阶段也应该是平缓 渐进式的发 展 而不是突然性地拉高 重视起始年级的教学 夯实基础 要研究和解决使用同 样的教材 同在一个年级的不同层次的学生的教学问题 在一开始的课堂教学中要 做到 心中有数 降低难度 减少坡度 放慢进度 踏稳脚步 严格控制非正常 分化 在学生管理上 此时的教师既不能越俎代庖 也不能完全撒手 培养学生独 立性 初中生的学习方法不当或死板 也严重影响着学习效果 2 教学内容的衔接 首先是教学内容上的衔接 研究中小学教学教材的联系 找出衔接点 是做好 衔接工作的基础 在 数与代数方面 初中小学教学内容的衔接 主要体现在由数 的认识 数的 运算过渡到代数式的认识 代数式的运算 在空间与图形领域 中小学 数学教学内容的衔接 主要体现为由直观几何 实验几何向论证几何逐渐过渡 这 种飞跃给学生认识带来了困难 迟迟内化不了老师所讲解的内容 集中复习一些与 初中数学紧密联系的知识是非常重要的 当然 也可有计划的穿插复习 其次在 教学中 要注意确定适合于教与学两方面的坡度 使教与学的步伐缩 小一点 进行小跨步转化 初中数学教学内容与小学内容处理要恰当 在学习新知 识时 可以更多地利用小学的旧知识 形成旧知识对新知识的正迁移 逐步消除负 迁移 这是解决初中数学教学与小学的衔接的有效途径 例如 几何中的三角形 梯形 正方形 平行四边形 扇形及圆柱 圆锥体 球体等简单的平面图形和立体 图形 这些知识学生在小学时头脑中就有了一定的认识和了解 因而初中教师在教 学中要注意了解学生以前 学过的知识 并借助已有的零碎知识引导学生构建新的知 识体系 指导学生主动思维 发现 认识 了解新知识 从而激发学生兴趣 教给 学生探求问题 解决问题的方法 传授知识并不是把学生所学知识全盘告诉学生 而是要设法让学生在知识 产生的背景中去思考探求 去尝试理解 如 在讲解三角 形内角和定理或三边关系时 可让学生自己观察 测量 组合 通过实践发现和归 纳出三角形内角和现象 两边之和 或差 与第三边关系等规律 3 学习评价的衔接 小学教学中注重鼓励性评价 以保护学生的学习积极性 初中数学教学同样应 注意到这些 并不断开拓他们的思路 激发学习的兴趣 促使学生重视思维的逻辑 性 周密性 答案的多样性 正确性 4 师生交往的衔接 小学教师特别注重与学生的交往 像慈母般关心学生 与学生同活动 同学习 寓教于活动实践之中 寓教于娱乐之中 中学教师则注重师生情感的沟通与交流 放开手让学生自己去发现掌握规律 让学生掌握一定的学习方法 变要学生学为学 生要学 为衔接教育铺好路 5 数学思想方法的渗透 数学的思想方法是数学的精髓 因此在数学教学中 适当渗透一些数学思想方 法 对于开发学生智力 培养良好的思维品质以及加强中小学数学教学的衔接都将 是 十分有益的 二 在学生学习上 从以下几个方面着手 1 学习动机的衔接 小学生的学习动机一般是比较直接的 近期的 而初中学生的学习动机则逐渐 向间接的 远期的方向转化 同时他们的求知欲 兴趣不断增强 并且日益趋向持 续而稳定 逐步形成对学习的负责态度 2 学习习惯的衔接 学习习惯包括听课 笔记 作业演算 识记等内容 小学重在做好良好习惯的 初步养成教育 初中则要求将学习习惯内化 成为一种自觉的行为 形成个性化趋 势 七年级起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养 引导学生逐步形成稳定 良好 的学习习惯 3 学习能力的衔接发展 初中学生的表达能力 感知能力 识记能力 思维能力 创新能力与小学阶段相比 较处于定型前的快速发展阶段 根据这一特点 小学阶段必须有意识地培养学生上 述诸方面的能力 为中学打下比较扎实的基础 七年级则必须抓住有利时机 采用 多种教育方法 促进学生能力实现质的飞跃 4 学习方法的衔接 小学数学教学是建立在简单 直观 可塑的形象思维基础 之上 通过教师直观 形象的引导产生对比 分析 进行简单的归纳思维 而初中数 学教学则在于培养学 生自己观察发现 归纳解决问题的能力 这种能力的培养