初中化学教学案例分析 (2)

有机物的结构有机物的结构 一 教学内容一 教学内容 1 1 课标中的内容 课标中的内容 1 1 知道常见有机物的结构 了解有机物分子中的官能团 能正确地表示它们的结构 知道常见有机物的结构 了解有机物分子中的官能团 能正确地表示它们的结构 2 2 通过典型实例的分析 了解有机化合物存在异构现象 能判断简单有机化合物的同分异构体 通过典型实例的分析 了解有机化合物存在异构现象 能判断简单有机化合物的同分异构体 2 2 教材中的内容 教材中的内容 本节教学内容包括碳原子的成键特点 有机物结构的表示方法 同分异构现象和同分异构体 其中有关分本节教学内容包括碳原子的成键特点 有机物结构的表示方法 同分异构现象和同分异构体 其中有关分 子的空间构型及同分异构现象等内容较为抽象 需要三个课时完成 子的空间构型及同分异构现象等内容较为抽象 需要三个课时完成 第一课时 有机物中碳原子的成键特点与简单有机分子的空间构型第一课时 有机物中碳原子的成键特点与简单有机分子的空间构型 第二课时 有机物结构的表示方法 第二课时 有机物结构的表示方法 第三课时 同分异构现象和同分异构体 第三课时 同分异构现象和同分异构体 二 教学对象分析二 教学对象分析 1 1 知识技能方面 学生已经学习了甲烷 乙烯 乙炔 苯的性质 对有机分子的结构已有一定的认识 知识技能方面 学生已经学习了甲烷 乙烯 乙炔 苯的性质 对有机分子的结构已有一定的认识 2 2 学习方法方面 学生已具备一定的观察 分析 归纳能力和学习有机物知识的方法 学习方法方面 学生已具备一定的观察 分析 归纳能力和学习有机物知识的方法 三 教学设计思想三 教学设计思想 通过设置情景 让学生在思考的过程中了解人们对有机物结构的认识过程 从而激发学生的兴趣 让学生通过设置情景 让学生在思考的过程中了解人们对有机物结构的认识过程 从而激发学生的兴趣 让学生 自己动手搭建有机分子的球棍模型和观察图表 引导学生探究 培养学生自主学习的能力 通过讲练结合 自己动手搭建有机分子的球棍模型和观察图表 引导学生探究 培养学生自主学习的能力 通过讲练结合 帮助学生突破学习难点 增强学习的自信心 帮助学生突破学习难点 增强学习的自信心 四 教学目标四 教学目标 1 1 知识与技能 知识与技能 1 1 理解有机物中碳原子的成键特点 掌握简单有机物分子的空间构型 理解有机物中碳原子的成键特点 掌握简单有机物分子的空间构型 2 2 掌握有机物结构的表示方法 包括结构式 结构简式 键线式 电子式 掌握有机物结构的表示方法 包括结构式 结构简式 键线式 电子式 3 3 了解同分异构现象 理解同分异构的原因 掌握同分异构体的书写方法 了解同分异构现象 理解同分异构的原因 掌握同分异构体的书写方法 2 2 过程与方法 过程与方法 通过搭建有机分子模型 让学生建立立体化学概念 并在头脑中形成立体结构影像 训练培养空间想通过搭建有机分子模型 让学生建立立体化学概念 并在头脑中形成立体结构影像 训练培养空间想 象能力 为以后的学习奠定基础 通过对异构的原因分析 有机物结构表示方法的归纳 培养学生分析归象能力 为以后的学习奠定基础 通过对异构的原因分析 有机物结构表示方法的归纳 培养学生分析归 纳的能力 纳的能力 3 3 情感态度与价值观 情感态度与价值观 通过对有机分子结构的认识 让学生知道对事物的认识是逐步深入的 只有不懈地探索 才能发现事通过对有机分子结构的认识 让学生知道对事物的认识是逐步深入的 只有不懈地探索 才能发现事 物的奥秘 物的奥秘 五 教学的重点和难点五 教学的重点和难点 1 1 教学重点 有机物中碳原子的成键特点和有机分子的空间构型 有机物结构的表示 教学重点 有机物中碳原子的成键特点和有机分子的空间构型 有机物结构的表示 方法 同分异构体的书写 方法 同分异构体的书写 2 2 教学难点 杂化轨道 有机分子的空间构型 键线式的书写 同分异构体的书写 教学难点 杂化轨道 有机分子的空间构型 键线式的书写 同分异构体的书写 六 教学过程六 教学过程 第一课时第一课时 有机物中碳原子的成键特点与简单有机分子的空间构型有机物中碳原子的成键特点与简单有机分子的空间构型 教学活动教学活动 教学内容教学内容 教学环教学环 节节教师活动教师活动学生活动学生活动 设计意图设计意图 引入引入 有机物种类繁多 有很多有机物的分子组有机物种类繁多 有很多有机物的分子组 成相同 但性质却有很大差异 为什么 成相同 但性质却有很大差异 为什么 结构决定性质 结结构决定性质 结 构不同 性质不同 构不同 性质不同 明确研究有机物的明确研究有机物的 思路 组成思路 组成 结构结构 性质 性质 有机分子的结构有机分子的结构 是三维的是三维的 设置情设置情 景景 多媒体播放化学史话 有机化合物的三维多媒体播放化学史话 有机化合物的三维 结构 思考 为什么范特霍夫和勒贝尔提结构 思考 为什么范特霍夫和勒贝尔提 出的立体化学理论能解决困扰出的立体化学理论能解决困扰 19 世纪化学世纪化学 家的难题 家的难题 思考 回答思考 回答 激发学生兴趣 同激发学生兴趣 同 时让学生认识到人时让学生认识到人 们对事物的认识是们对事物的认识是 逐渐深入的 逐渐深入的 有机物中碳原子有机物中碳原子 的成键特点的成键特点 交流与交流与 讨论讨论 指导学生搭建甲烷 乙烯 指导学生搭建甲烷 乙烯 乙炔 苯等有乙炔 苯等有 机物的球棍模型并进行交流与讨论 机物的球棍模型并进行交流与讨论 讨论 碳原子最外讨论 碳原子最外 层中子数是多少 层中子数是多少 怎样才能达到怎样才能达到 8 电电 子稳定结构 碳原子稳定结构 碳原 子的成键方式有哪子的成键方式有哪 些 碳原子的价键些 碳原子的价键 总数是多少 什么总数是多少 什么 叫单键 双键 叁叫单键 双键 叁 键 什么叫不饱和键 什么叫不饱和 碳原子 碳原子 通过观察讨论 让通过观察讨论 让 学生在探究中认识学生在探究中认识 有机物中碳原子的有机物中碳原子的 成键特点 成键特点 有机物中碳原子有机物中碳原子 的成键特点的成键特点 归纳板归纳板 书书 有机物中碳原子的成键特征 有机物中碳原子的成键特征 1 碳原子含 碳原子含 有有 4 个价电子 易跟多种原子形成共价键 个价电子 易跟多种原子形成共价键 2 易形成单键 双键 叁键 碳链 碳环 易形成单键 双键 叁键 碳链 碳环 等多种复杂结构单元 等多种复杂结构单元 3 碳原子价键总数为 碳原子价键总数为 4 不饱和碳原子 是指连接双键 叁键或在不饱和碳原子 是指连接双键 叁键或在 苯环上的碳原子 所连原子的数目少于苯环上的碳原子 所连原子的数目少于 4 师生共同小结 师生共同小结 通过归纳 帮助学通过归纳 帮助学 生理清思路 生理清思路 简单有机分子的简单有机分子的 空间结构及空间结构及 碳原子的成键方碳原子的成键方 式与分子空间构式与分子空间构 型的关系型的关系 观察与观察与 思考思考 观察甲烷 乙烯 观察甲烷 乙烯 乙炔 苯等有机物的球乙炔 苯等有机物的球 棍模型 思考碳原子的成键方式与分子的棍模型 思考碳原子的成键方式与分子的 空间构型 键角有什么关系 空间构型 键角有什么关系 分别用一个甲基取代以上模型中的一个氢分别用一个甲基取代以上模型中的一个氢 原子 甲基中的碳原子与原结构有什么关原子 甲基中的碳原子与原结构有什么关 系 系 分组 动手搭建球分组 动手搭建球 棍模型 填棍模型 填 p19 表表 2 1 并思考 碳并思考 碳 原子的成键方式与原子的成键方式与 键角 分子的空间键角 分子的空间 构型间有什么关系 构型间有什么关系 从二维到三维 切从二维到三维 切 身体会有机分子的身体会有机分子的 立体结构 归纳碳立体结构 归纳碳 原子成键方式与空原子成键方式与空 间构型的关系 间构型的关系 碳原子的成键方碳原子的成键方 式与分子空间构式与分子空间构 型的关系型的关系 归纳分归纳分 析析 c c 四面体型四面体型 平面型平面型 c c 直线型直线型 直线型直线型 平面型平面型 默记默记 理清思路理清思路 分子空间构型分子空间构型 迁移应迁移应 用用 观察以下有机物结构 观察以下有机物结构 ch3 ch2ch3 1 c c h h 2 h c c ch2ch3 3 c c ch cf2 思考 思考 1 最多 最多 有几个碳原子共面 有几个碳原子共面 2 最多有几个 最多有几个 碳原子共线 碳原子共线 3 有几个不饱 有几个不饱 和碳原子 和碳原子 应用巩固应用巩固 杂化轨道与有机杂化轨道与有机 化合物空间形状化合物空间形状 观看动观看动 画画 轨道播放杂化的动画过程 碳原子成键过轨道播放杂化的动画过程 碳原子成键过 程及分子的空间构型 程及分子的空间构型 观看 思考观看 思考 激发兴趣 帮助学激发兴趣 帮助学 生自学 有助于认生自学 有助于认 识立体异构 识立体异构 碳原子的成键特碳原子的成键特 征与有机分子的征与有机分子的 空间构型空间构型 整理与整理与 归纳归纳 1 有机物中常见的共价键 有机物中常见的共价键 c c c c c c c h c o c x c o c n c n 苯环 苯环 2 碳原子价键总数为 碳原子价键总数为 4 单键 双 单键 双 键和叁键的价键数分别为键和叁键的价键数分别为 1 2 和和 3 3 双键中有一个键较易断裂 叁键 双键中有一个键较易断裂 叁键 中有两个键较易断裂 中有两个键较易断裂 4 不饱和碳原子是指连接双键 叁 不饱和碳原子是指连接双键 叁 键或在苯环上的碳原子 所连原子键或在苯环上的碳原子 所连原子 的数目少于的数目少于 4 5 分子的空间构型 分子的空间构型 1 四面体 四面体 ch4 ch3ci cci4 2 平面型 平面型 ch2 ch2 苯 苯 3 直线型 直线型 ch ch 师生共同整理归纳师生共同整理归纳整理归纳整理归纳 学业评价学业评价 迁移应迁移应 用用 展示幻灯片 课堂练习展示幻灯片 课堂练习学生练习学生练习巩固巩固 作业作业习题习题 p28 1 2学生课后完成学生课后完成 检查学生课堂掌握检查学生课堂掌握 情况情况 七 教学反思 七 教学反思 1 1 充分发挥分子结构模型等直观教具和多媒体课件的作用 展示有机物分子结构并合理创设问题情景 充分发挥分子结构模型等直观教具和多媒体课件的作用 展示有机物分子结构并合理创设问题情景 培养学生的空间想象能力 培养学生的空间想象能力 2 2 让学生通过自主活动 尝试解决老师创设的问题 然后老师做必要的归纳总结 让学生通过自主活动 尝试解决老师创设的问题 然后老师做必要的归纳总结 学生学业评价内容及时间安排学生学业评价内容及时间安排 一 纸笔评价 课后一 纸笔评价 课后 2020 minmin 1 1 关于乙炔分子结构的描述错误的是 关于乙炔分子结构的描述错误的是 a a 叁键键长小于乙烷中 叁键键长小于乙烷中 c c c c 单键长 单键长 b b 分子中所有原子都在同一平面上 分子中所有原子都在同一平面上 c c 叁键键能是乙烷中 叁键键能是乙烷中 c c c c 单键键能的单键键能的 3 3 倍 倍 d d 分子中碳氢键之间的键角约为 分子中碳氢键之间的键角约为 1801800 0 2 2 下列对 下列对 chch3 3 ch chch ch ch chch ch2 2分子结构的叙述中 正确的是 分子结构的叙述中 正确的是 a a 5 5 个碳原子有可能都在同一条直线上 个碳原子有可能都在同一条直线上 b b 5 5 个碳原子有可能都在同一平面上 个碳原子有可能都在同一平面上 c c 5 5 个碳原子不可能都在同一平面上 个碳原子不可能都在同一平面上 d d 不能判断是否可能都在同一平面上或同一条直线上 不能判断是否可能都在同一平面上或同一条直线上 3 3 下列有机物分子中 所有原子一定在同一平面内的是 下列有机物分子中 所有原子一定在同一平面内的是 4 4 下列叙述正确的是 下列叙述正确的是 a a 丙苯分子中 丙苯分子中 3 3 个碳原子一直在同一条直线上 个碳原子一直在同一条直线上 b b 甲苯分子中 甲苯分子中 7 7 个碳原子一直在同一平面上 个碳原子一直在同一平面上 c c 乙 乙 丁烯分子中丁烯分子中 4 4 个碳原子不可能在同一直线上 个碳原子不可能在同一直线上 d d 丙炔分子中至少有 丙炔分子中至少有 5 5 个原子在一条直线上 个原子在一条直线上 5 5 通过什么样的实验证明甲烷是空间正四面体结构 通过什么样的实验证明甲烷是空间正四面体结构 表现性评价表现性评价 主题 有机物的结构主题 有机物的结构 课题课题 1 1 有机物中碳原子的成键方式与分子空间构型 有机物中碳原子的成键方式与分子空间构型 实验操作 将实验操作 将 chch4 4 c c2 2h h4 4 c c2 2h h2 2 ch3choch3cho 的球棍模型搭建起来 以便观察思考 的球棍模型搭建起来 以便观察思考 你发现了什么 你发现了什么 这说明了什么 这说明了什么 碳原子的成键方式与分子的空间构型间碳原子的成键方式与分子的空间构型间 有什么关系 有什么关系 我的智慧贡献我的智慧贡献 我们的成功与收获我们的成功与收获 其他小组的闪光点其他小组的闪光点 请给各小组一个评价 用请给各小组一个评价 用 a a a a b b b b c c 作为评价的等级 作为评价的等级 1 小组小组2 小组小组3 小组小组4 小组小组5 小组小组6 小组小组7 小组小组8 小组小组 大家认为在以后的学习中我们还有哪些方面可以做得更好 大家认为在以后的学习中我们还有哪些方面可以做得更好 初中化学教学案例分析 初中化学教学案例随着新课程改革的进行 化学课程中新增了实验内容 加大了学生探究活动的内容 把以学生为主体的教育理念体现得淋 漓尽致 学生真正成了课堂的主人 课堂应是鲜活的 变化的 是师生共同成长的生命历程 然而 鲜活的课堂必定给我们老师带来前所未有的挑 战 即不可避免地遭遇一次又一次的 意外 如何处理这些突如其来的 意外 呢 则是新课改下课堂教学的关键点 因此 改变教育观念 提高控 制课堂的能力 合理处理意外事件的发生等都成为教师接受挑战的新课题 下面是我处理课堂意外事件的一个教学案例 一 案例主题一 案例主题 在课堂中 教师是平等的首席 学生是课堂的主人 是实验的参与者和探究者 在教学过程中 师生共同成长 二 案例背景二 案例背景 本案例是第七章课题一 燃烧与灭火 的内容 在课堂上由于教师的失误 演示实验出现了意外 在老师提出问题时 学生的回答与教师的预设发生 了矛盾 这些意外的发生 就要求教师从容 适时 合理的解决 三 案例描述三 案例描述 在 燃烧与灭火 这一节课的教学中 我结合生活中的燃烧现象 并出示了几张图片 开门见山的引入了课题 此时学生们也表现出了很强的求知欲望 接下来我着手进行演示实验 7 1 本想通过此实验让学生得出燃烧所需要的条件 而此时意想不到的事情发生了 实验时 铜片上的白磷剧烈地燃烧 起来 此时 红磷没有燃烧 但是 白磷燃烧的火花溅落在红磷上 红磷也燃烧起来了 这一意外的发生 我的头 轰 的一下大了起来 有的学生也骚动 起来 提前已预习 我该怎么办呢 把结论强加给学生 还是 我冷静了一下 面对实验的失误 我向同学们承认了自己在实验中存在的问题 并 指着还在燃烧的红磷说 城门失火 殃及池鱼 同学们都笑了起来 随即又安静下来 等着老师往下进行 这时我因势利导 组织学生共同探究失 误的原因 学生的热情又高涨起来 纷纷献计献策 白磷的用量再少一些 使用更大的烧杯 白磷与红磷的距离远一些 白磷燃烧后 立即用小烧杯将红 磷罩上 课堂气氛达到了高潮 我们得出了燃烧条件的正确结论 同时也提高了探究问题 设计实验的能力 既解决了意外事件的处理 也促进了 师生的共同成长 为了巩固对燃烧条件的认识 我接着安排了下一个探究实验 要使热水中的白磷也燃烧起来该怎么办 王振同学马上站起来回答 向水中吹气 我一听 问题又来了 吹气主要是二氧化碳 二氧化碳不支持燃烧 白磷怎么会燃烧起来 这最起码的知识都不懂 还乱说 可一想 老师刚才 都犯错了 怎能怪学生呢 于是我笑着说 王振同学 你上来试一试吧 上来用导气管向水中的白磷吹气 白磷没有燃烧起来 他又使劲地吹了一大口 白磷还是没有燃烧起来 于是他有些懊丧地下去了 并趴在桌子上 见此情景 我肯定了这位同学的勇气 并要求其他同学一起来解决问题 又有学 生说 老师 应该向水中通氧气 我说 化学是实验的科学 只有实验才是最高法庭 你的想法是否正确 得用实验来加以证实 并拿出事先收集好氧 气的气囊 向水中通入氧气 只见水中出现因白磷燃烧而产生的火花 非常有趣 学生们非常激动 情不自禁地鼓起了掌 课堂教学又一次达到了高潮 实验过后 我又组织同学们尝试了向