数学广角——《鸡兔同笼》教学反思_第1页
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第 1 页 共 3 页 数学广角数学广角 鸡兔同笼鸡兔同笼 教学反思教学反思 鸡兔同笼 问题是我国民间广为流传的数学趣 题 教学有一定的难度 在这节课当中 我主要通过 猜测 列表 假设方法 让学生在解决问题的过 程中 了解解决问题的不同方法和策略 让学生弄懂 鸡兔同笼问题的基本解题思路 本节课 在整个课堂中 在问题得到解决的同时 学生也体验到了成功的喜悦 感受到数学知识的价值 和数学学习的乐趣 但在教学时间的控制上还略显紧 张 一些环节的处理还就应在从主次的角度更好地进 行设计 对于本节课我个人认为成功之处 一 利用古题激发学生趣 学生有了兴趣 就让 学生来猜猜看 好的开端是成功的一半 然后以一个 数据比较小的鸡兔同笼问题 来引导学生 体现化繁 为简的必要性 经历猜猜 列表法 假设等多种解题 策略和方法 并用教具和多媒体课件的展示 帮忙学 生比较直观形象的理解解题方法 从而更好的突出本 节课的重点 二 在教学本课的重难点 用假设法解答 鸡兔 同笼 问题 第一部分假设全是鸡时以老师引导对学 第 2 页 共 3 页 生进行分析 加以教具演示 帮忙学生理解这种方法 然后学习假设全是兔时 以学生根据刚才的学习和理 解自己独立完成并说明对每步理解 再用课件展示分 析过程 透过这两步的学习 大部分学生就应基本能 利用假设法来解答 鸡兔同笼 问题 三 注重数学文化的传承 鸡兔同笼问题是 孙子算经 中一道影响较大的 名题 一直流传至日本等国 引起了许多国家的众多 数学爱好者的广泛关注 教学中 教师把 数学文化 和 孙子算经 及其中关于鸡兔同笼问题的原题 用 课件科学而生动地再现于课堂 极大地激发和调动了 学生的探究兴趣 充分地传承和弘扬了经典的数学文 化 较好地体现和提升了课堂的教学品味 也让 数 学味 萦绕课堂 贯穿课堂始终 四 我认为本节课的重难点都就应是在用假设法 来解决 鸡兔同笼 问题上 在这部分的设计上 我 看了很多资料和课例 都说的较为简单 并有不同的 说法 在假设全部都是鸡那里 用 26 16 10 条腿 那里就应说是 多 10 条腿 还是 少 10 条腿 呢 教材上只是简单的说 这样就多出了 10 只脚 透 过我的分析 我觉得以假设后的腿与实际比学生较容 易理解 当说到这个问题时能够直接说 比实际少了 第 3 页 共 3 页 10 条腿 为什么少呢 是把兔当成鸡算了 那里 是把兔假设成了鸡 肯定就应是少算 10 条腿 如果 说成 多 10 条腿 为什么多呢 就不好给学生解 释了 这样也便于同前面的把一只兔当成一只鸡算就 少 2 条腿联系起来 不足之处 本节课在时间的安排上不够合理 导致本节课我 并没有完成我预设的资料 本节课重在方法的渗透 学生务必经历多种方法解决该类问题的一个过程 而 这个过程是绝对不能走过场的 务必实实在在的引导 这样学生务必有足够的时间 不断调整解题策略 逐
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