语文人教版四年级下册牧场之国教学反思

牧场之国 反思 新义中心校赵家庄小学新义中心校赵家庄小学 张爱爱张爱爱 今天进行了第 22 课 牧场之国 的教学 我进行了如下反思 一 对教学目标的解读能力差 对于课前学习提示中提出的学 习要求 不会很好的去剖析 以至于重难点定位不准确 还有是定 目标时没有关注单元导语 课堂上教学目标不明确 二 对教材钻研的不够深 比如文中 这就是真正的荷兰 因 为对课文没有深入地去钻研 所以没有意识到 真正 二字在文章 中的重要性 以及它在文中所起的作用 三 对主题学习的认识不到位 以前一直以为主题阅读就是在 课堂上大量引导学生阅读 丰富学生的阅读量 经过几次主题学习 培训后 我才知道主题学习并不仅仅是让学生读过就行了 还要把从 课本中学到的阅读方法在拓展资料中进行巩固运用 另外我还知道 了拓展 必须有明确的目标 必须是在教师对文本理解透彻的基础上 才能 有目的的去拓展 绝不能在教师还来不及搞清课文所要传达的信息 没有时间去品读蕴藏在语言文字背后的深意时 教师就带领学生去 拓展 结果课堂上出现了资料的堆砌 在语文课堂教学中 进行主题拓展阅读的时机 内容 宽度和 深度等要素都要围绕 文本 来考虑和设计 有效的主题拓展阅读 既要超越文本 更要反哺文本 离开文本的拓展将成为无本之木 无源之水 目前 我们的语文课堂主题拓展阅读的形式相对单一 基本上 采用的是一篇课文加一篇 组 阅读材料 或是由课文出发推荐阅 读原著的形式 多数以自主阅读 合作交流的形式呈现 或是用几 个问题来引导学生阅读 这样的呈现方式起初也许能够起到一定的 作用 但是如果长时间的使用 学生往往会产生 视觉疲劳 甚至 产生厌倦的情绪 语文课堂上的主题拓展阅读 应基于文本的内容 是着力调动 学生的阅读兴趣 而丰富的拓展阅读形式 不仅能够打开学生阅读 的视野 由课内延伸到课外 由点发散到线 到面 而且能够激发 学生阅读的兴趣 让学生产生持续乐读的阅读期待 在教学实践中 可以尝试的几种做法 1 对比式阅读 对比式阅读 适合名著适合名著 在现行的语文教材中 有相当一部分课文节选自古典名著 名 家名作 在选入教材时编者又作了不同程度的修改 如何引导学生 从课文的学习 延伸到原著的阅读 这应成为语文教师的一项重要 任务 我们可以巧妙地将教材 原著结合起来 先是立足于文本的 朗读 交流 在充分感知故事情节 感悟人物形象的基础上 教师 巧妙地将原著片断引进课堂 出示在大屏幕上 让学生与课文进行 对比阅读 学生读着原著生涩的古文 虽说读得不连贯 缺乏感情 但是却能从中读懂故事的大致意思 此时 教师再引导学生在把握 内容的基础上 读出原著与课文在语言表达上有什么异同 学生时 而看原著 时而读课文 在反复朗读比较中 渐渐读出了原著在语 言的组织上精炼 概括的特点 而课文则是对原文的再加工 使表 达更加贴近儿童的阅读需求 2 补充式阅读 补充式阅读 课文受篇幅的限制 不可能对方方面面的内容作详尽地描述 这就需要教师有效地利用这些 空白 适时适度地填补与课文主题 相关的内容 这将有利于学生更好地理解和感悟课文 3 表演式阅读 表演式阅读 主题拓展阅读的形式可以是多元化的 可以将表演 展示 诵 读等艺术手法融入其中 让学生在分享式的阅读中享受无穷的快乐 4 分享式阅读 分享式阅读 阅读需要分享 分享阅读的喜怒和哀乐 分享阅读的感动与收 获 总之 语文教学既要尊重学生主体发展 又要尊重教材文本 恰当处理好 文本 与 拓展 两者之间的关系 主题拓展阅读应 把握好 度 不能漫无目的 又不能喧宾夺主