全国“xx杯”机械类说课大赛课件特等奖作品：定轴轮系传动比的计算教学设计

定轴轮系传动比的计算-中职“机械基础”教学设计一、教材分析本节课选用高等教育出版社李世维老师主编的机械基础第 七 章第五节。中职数控专业学生就业方向之一是机械设备的维修。本节课是在学生学完专业相关课程后，对变速箱的主要零件如轴、齿轮、离合器、轴承等的结构有一定的认识。在此基础上，学生通过本节课学习，学生对变速箱各零部件的使用，工艺装配要求、识图机构运动，形成系统的理论认识，对以后的工作能根据不同机械设备的变速箱的结构进行分析和操作，提升学生职业发展的空间。二、学生特点授课班级基本情况：数控二年级学生，全男生班，总体偏外向、活跃，沟通交流具有自媒体时代特征，喜欢网络学习，上Q聊天讨论。三、教学目标认知目标： 1、学会定轴轮系传动比公式2、理解定轴轮系传动比定义式能力目标：1、提高抽象思维，增强 “实物-简图”的转换能力2、提高分析、解决问题的能力素质目标：工作严谨、勇于表达展示、善于团队协作四、重点难点教学重点：会定轴轮系的传动比计算教学难点：分析轮系齿轮啮合对数及传动路径五、教学策略中职学生的文化基础较薄弱，学习的自觉性不够，他们对专业实操课比较感兴趣，可是对专业理论课，特别是机械基础，由于理论性太强，大多学生的理解能力跟不上，学不了多久觉得学得困难，放弃这门课的学习苗头。这门课的课堂教学效果不好。基于以上分析，运用以下教学方法来解决教学中的不足问题教法：以情景教学激发学习兴趣，任务驱动贯穿过程教学，充分挖掘学生主观能动性，激发学习内驱力，达到巩固理论知识、提升思维能力的教学目标。学法：通过调查研究法、小组合作、自主探究，让学生在良好的课堂氛围中发现问题、解决问题、领悟解题的方法，从而增强信心、激发兴趣，享受学习乐趣，提高综合能力。为了高效实施以上教法、学法，运用信息教学翻转课堂，使用Pro-E制作视频动画、使专业课的教学生动、形象，Q群与学生0距离沟通，自选微课帮助理解、信息技术使学生积极主动投入到项目研究学习当中，取得好的教学效果。六、课前准备1、学生准备分组，以10人为一组，成立4个小组，选组长，以“机修组”起组名、定口号。小组分工：组长1人： 统筹安排项目学习任务计划的实施，协调各成员之间的分工合作， 实训室场调研的领队，对小组成员的学习过程进行评价。调研员2人： 收集组内成员提出的问题并作好记录，完成学习报告汇报员3人： 撰写调研报告，用PPT制作调研报告，推导定轴轴系传动比公式，并上讲台作介绍简图分析员2人：实操拆装，简图实物对照观察记录员2人： 记录小组成员的学习情况，写学习心得上传到Q群共享，在每个任务学完后对小组成员进行评价并上传给老师。2、教师准备导学案、调研报告评价量规、公式推导评价量规、云电视网络平台、多媒体课件、微课视频、Pro-E制作动画视频、合作评价表、奖状，小奖品，与学生建立学习Q群，并将导学案等学习资料上传给学生。七、教学过程设计本节课的教学设计思路是：课前导学，实地调研-课中闯关，解决任务-总结评价，提升能力授课时间：2014年12月23日 星期二第4、5、6 、7 节 12月24号星期三第一节 共5课时，课堂学习2课时授课班级：数控二年级（4）班 40人授课类型： 理实一体引入任务 （5分钟）提出任务 （5分钟）任务讨论 （35分钟）任务实施 (170分钟)总结评价 （8分钟）课后拓展 （2分钟）（一）引入任务（5分钟）播放汽车视频，创设问题情境：手动档汽车换档能够实现变速是什么原因？通过以下学习，我们一起解开这个答案。设计意图：以汽车的变速引入男生感兴趣的话题，唤起学生对变速的思考（二）提出任务（5分钟）教师提出任务：如何计算手动档变速箱五档输出速度？例一：汽车一款手动变速器如图9-2-3所示。已知Z1=21,Z2=36,Z3=31, Z4=26, Z5=19, Z6=38,Z7=28, Z8=12，Z9=14,n5=1000r/min,求输出轴的1、2、3、4、R档转速包含三个子任务：1、 简图分析2、 学会定轴轮系传动比公式 3、 运用公式计算 设计意图：从解决实际任务中学会用定轴轮系传动比公式计算，让学生明确任务的内容。（三）任务讨论 （35分钟）教师组织学生讨论总任务，制定学习方案。教师从Q群上传导学案等有关学习资料，学生以小组为单位帮头脑风暴法讨论对三个子任务的学习方案，明确学习内容，对任务学习达成共识，统一意见。设计意图：各抒己见、对任务学习达成共识（四）实施任务(170分钟)任务1，实地调研，分析简图。（135分钟）1、 实地调研（120分钟）以手动变速箱简图分析为核心，找出轮系每档的传输路线和每档轮系啮合齿轮的对数。机构简图学生在项目1学过，但学生抽象思维能力较弱，对实际机构简图分析有很大的挑战，因此，教师组织学生实地调研，在Q群提出问题让学生讨论：1)、变速箱实现变速的原因是什么？2)、每档变速的轮系有几对啮合的齿轮？3)、为什么每次换档要踩离合器，作用是什么？学生通过下载变速原理微课学习亲手操纵变速杆观察变速箱拆解实物与简图对照，全方位去理解简图传动路线与啮合对数，依据调查表的表格撰写调研报告手动档变速箱变速原理调查表调查人员调查时间被访人姓名汽修教师职称变速及倒车原理小组心得体会设计意图：对简图有感性认识，为课堂教学环节的教学做好准备。2、小组汇报（15分钟）汇报员分别到讲台将“调查报告表”以PPT课件形式投影展示。教师针对调查表对汇报员提问题，问题核心设定为如何看懂变速箱的简图，如第一档的从输入轴到输出轴有几对齿轮，指出传动路线？（学生能够在一、二分钟可以回答），其他组从“汇报员的表现”，“调查报告内容”，“简图的表达”等方面进行点评或发言。教师点评：表扬汇报员的胆量，肯定学生小组通过集体努力、共同合作取得的调查成果。教师小结：从各组的调查报告中，将手动档变速箱定轴轮系的变速原理及结构简图的报告都做得非常详细和准确。说明你们在项目前期的工作做得比较认真和细致,达到了预期的效果。四个机修组的成绩较接近，老师认为你们完满完这成这个调查的工作。在以下环节你们继续努力。你们对定轴轮系的是如何变速已经有了全面的认识，但是1档变速与5档变速,为何5档变速速度会增大许多？这要到下面的学习来解决这个问题。说明：在汇报和学生点评发言时，教师和学生不吝掌声激励，并给每小组、每位汇报员、每位点评员以小奖品鼓励。设计意图：让学生由前期的感性认识，转入理性思考。学生汇报、点评，有助于锻炼胆量和表达能力；教师肯定奖励，有助于增强学习信心。任务2，动画演示，理解公式（20分钟）用三步曲探究学习这个环节是理解传动比公式。 学生难学会，主要原因是学生看不懂简图，找不出轮系传动路线及啮合对数。为突破难点用观察、分析、领悟三步曲，每一步设置问题引导学生思考、讨论，层层深入。用三步曲探究学习第一步：观察，齿轮的传动路线，对数和转动方向。通过动态演示三对齿轮动画，学生直观感知，解决学生看不懂简图的困境。第二步：分析两对齿轮传动比相乘后，与传动比的定义式比较相等关系。先从轮系中最少对数两对传动比相乘，与教材将4对传动比相乘相比，难度降至至最低，易于学生分析，计算。提示学生讨论，传动比公式推导格式：两对齿轮的轮系传动比 将两对齿轮传动比相乘 第三步：领悟，在两对基础上再多乘一对，再比较与传动比的定义的相互关系。学生继续讨论分析，自己领悟结论,各组派代表上黑板演绎。让学生从啮合对数变化中进一步分析，符合学生的认知规律。通过三步曲学习，学习轻松地理解了公式。再增加一对，轮系传动比 再多乘一对 结论然后四个小组根据格式选出代表演绎推导过程。设计意图：三步曲将难点分解，使整个学习过程由表及里，步步深入，变难点为趣点任务3，自主探究，解决任务。（15分钟）例一：汽车一款手动变速器如图9-2-3所示。已知Z1=21,Z2=36,Z3=31, Z4=26, Z5=19, Z6=38,Z7=28, Z8=12,Z9=14,n5=1000r/min,求输出轴的1、2、3、4、R档转速。任务3 运用公式计算出变速箱五档输出速度。经过前两个任务的学习，学生运用传动比公式来解决本节课的任务是水到渠成了。动态演示各档传动路线，引导学生观察分析，学生通过分组讨论方法，看懂每一档啮合齿轮，直接代入传动比公式计算，最后各组派代表上黑板演算。然后引导学生归纳小结，运用公式分析实际问题的方法。设计意图：解决实际问题的让学生有成就感，学习能力提高到一个新台阶(五)总结评价（8分钟）用自评、互评、教师三方评价进行教师运用Q群在教学每个环节评价，对积极的学生和小组及时表扬点赞。最后汇成评价表，上传到Q群公示，以得分最高者选出最优秀表现个人（每组1人，组长不参与竞选）和小组（全班一组）。设计意图：公平、公开、便捷的评价方法，让学生乐于接受（六）课后拓展（2分钟）联系生活实际，说出轮系应用的例子？并从机构的观点描述其工作原理 ？指导学生从有关学习网站搜索。/v_show/id_XMzQ3OTA5OTMy.html设计意图：活学活用本节所学的知识调研报告评价量规 组别 调研员 PPT制作员 总分项目得分书面报告分析简图准确表达五档的传动路线文字表达准确，语句通顺表现五档的传动路线是否准确各档啮合对数很好（10分）较好（8分）一般（6分）较差（4分） 小组评价表 项目组别任务完成效果（调研汇报、汇报表现）小组分工合作（合作程度、积极发言）总分自评互评上级评自评互评上级评一二三四第13页，共13页组个人评价表 评价员： 年 月 日 组员评价学习态度（）过程表现（）工作效果总分任务学习参与度学有所成团结合作积极发言课堂、Q群按分工完成工作任务自评互评上级评自评互评上级评自评互评上级评自评互评上级评自评互评上级评八、教学反思1、特色创新本节课的特色在于将与调研实践、课堂教学、信息技术有机结合。 1、巧设任务，三个子任务环环相扣，是驱动学生学习动力。2、问题引导，教师通过设置问题引导学生学习，将学习主