浅谈自己对说课的理解

一 说课的定义 说课是指授课教师在备课的基础上 在先进的 科 学的教育理论 理念指导下 采用讲述的方式 在规定的时间内 向教 学同仁或专家系统地阐述个人对课程标准 大纲 教材的理解和把握 对学情的分析 对教学过程的总体设计 对教学方法和手段的构想 对 学习方式的选择的一种创造性劳动 也是高于授课的一种教研活动形式 简言之 就是授课教师系统描述为什么教 教什么 怎样教 二 说 课的起源及其发展 说课起源于基层教研室 具有典型的 本土 特色 1987 年 河南省新乡市红旗区教研室的教研人员 结合中小学教学研究 的实际 为解决 教 研 脱节和提高教师素质问题 开展了说课研究活动 说课被普遍认可 得到良好的发展和深入的研究 说课一经提出便被 全国广大教育同仁认可 得到教育教学专家的肯定 说课由小到大 由 点到面 由不自觉到有计划 有目的地开展 逐渐成为一项实用性很强 简便易行的教研活动形式 被迅速推广普及 1992 年 根据全国开展说 课活动的态势和各地教育部门及广大教育工作者的要求 成立了 全国说 课研究协作会 2002 年 由全国说课研究协作会主持申报的 说课理 论与实践的分层次研究 经过国家教育科学规划部门的权威论证 确 定为全国教育科学 十五 规划课题 说课研究呈现良好的发展态势 说课作为高等职业教育人才培养工作评估的重要考察项目 首先是被 借用 其次是能得到进一步的深化研究和应用 再次是能对高等职业教 育的长足发展和课程建设 师资队伍建设起到积极的促进作用 三 说课的目的意义 说课起源于授课 但又高于授课 属于教学理论研究 范畴 其有哪些积极 意义呢 为什么要开展说课呢 笔者认为有二 一 是评估检视功能 二是引导推动功能 具体分析如下 1 评估检视功 能主要应用于高等职业院校人才培养工作评估 还可应用于学校的日常 教研活动 教学检查 教师考核测评或教学技能竞赛等 通过说课可对 教师进行以下几个方面的检视 教学能力和教学水平 教学基本功和 教学方法 现代教育技术手段的运用 对所任教课程所在专业的专业 人才培养目标 课程教学目标 质量标准以及本课程在专业中的地位 作用的理解 学习运用教育教学基本理论 研讨高等职业教育的基本 规律和掌握高等职业教育教学特点的情况 教学研究 教学改革情况 专业基础理论功底和知识结构 了解本专业的科学技术发展动态和行 业企业最新技术动态情况 汲取新知识 掌握新技术的能力 参加教 学计划 课程标准 教学大纲 教材 教学辅助资料 实验实习实训 基地建设情况 承担实践教学环节的教学任务 以及掌握本专业技能 和职业专门技术能力状况 参与一线实际工作阅历情况等等 在对教师 检视的基础上 可间接了解学校课程建设状况 课程建设思路和课程建 设理念 进而掌握学校教师的教育教学思想观念是否符合高等职业院校 培养生产 建设 管理 服务第一线需要的高素质技能型人才的要求 还可映衬出学校对教育部 2006 年 16 号文件精神的贯彻落实情况 对职 业教育理念的理解和认识情况 除此以外 还可总结出学校课程建设的 突出成果 找出存在的问题 并研讨出相应的解决思路 办法 对学校 的发展有积极的意义 2 引导推动功能 通过说课可引导教师参与教 学研究和课程改革 如教学方法创新 现代教育技术的应用 教学模式 创新等 增强教师的研究意识 促进教师把高职教育人才培养理念融入 到课程建设之中 推动课堂教学改革 整体提高教师的教育理论素养 全面提升教师教学能力 教学水平和综合素质 四 说课的内容 说 课说什么 是广大教师关注的突出问题 笔者认为说课不同于授课 不 追求面面俱到 但强调突出重点 有针对性 有全局性 有高度 主要 阐述为什么教 教什么 怎样教 1 说为什么教 即说教学目标 此 有两层意思 一是明确所讲授课程在整个专业教学体系中的性质 地位 基础 桥梁 专业 作用 清楚专业人才培养目标和课程教学目标 知道课程教学目标和专业人才培养目标的关系 清晰课程教学对人才培 养的积极作用 处理好与先修课程 后续课程的关系和衔接问题 二是 要清楚课程设计的理念和思路 是在什么教育理论 教育思想观念的指 导下来组织课程设计和实施教学的 当然 要突出职业教育理念 以教 育部 2006 年 16 号文件精神为理论依据 落实到强化职业能力的培养和 综合素质的提升上 强调 以服务为宗旨 以就业为导向 的高等职业教 育思想 和以校企合作为基础和有效途径的工学结合的教学模式 2 说教什么 即说教学内容 在说教学内容前首先要明确被教者的情况 即说学情 分析学生的学习基础 知识层次 能力水平 学习习惯等方 面的现状 对将要学习的知识的可接受程度 教学中可能出现的问题以 及如何解决这些问题等 以便教学过程中做到 有的放矢 其次要清楚 本行业的岗位职业标准 即说岗位 分析本专业所属行业的岗位 群 的标准 要求以及工作流程 明确需要掌握哪些知识和技能来满足职业 岗位需求 以便教学过程中突出针对性 再次是清楚课程教学标准 大 纲 即说大纲 准确精要地阐述课程标准 大纲 对本课的教学内容 教学原则 教学方法和学生能力培养等方面 的具体要求 明确各项教学 内容所应达到的深度和广度 在明确以上三点的基础上 进行说教学内 容 一是明确教学内容 即说内容 阐述教学内容有哪些 是如何确立 和选取的其选取是否依据职业岗位 群 标准 是否符合 课程围绕岗位 转 的理念 二是教学内容设计 即说设计 分析在教学内容选取后 是 如何进行序化的 教学过程设计的总体框架 教学内容的详略安排和教 学版块的时间分配 其是否依据工作过程和任务来设计教学内容 教学 的重点 难点是如何确定的 确定的理由是什么 以及突破教学重点 化解教学难点的环节设计 三是教材或教学资料的选用 说明选用教材 和教学资料情况 满足学生职业能力的培养和职业素质的提升 说明根 据课程教学需要对教材内容的修改 增减处理及其理由 依据 3 说 怎样教 即说教学方法和教学条件 一是说教法 是否能根据教学目标 和任务 学生特点 教学条件等灵活选用相应的教学方法 采用了哪些 教学方法 能否多种教学方法配合使用 这些教学方法的使用是否能有 效地调动学生积极参与学习 启发学生积极思维 促进学生学习能力的 提升 是否突出职业能力的培养 强调工学结合 融 教 学 做 为一 体 开展讨论式 案例式 情景式等多种方法的教学 二是说手段 是 否恰当 充分地使用现代教育技术手段 有哪些现代化的数字化网络教 学资源 多媒体课件 音频视频资料 仿真资料等 如何使其在教学 中得到充分利用 发挥作用 三是说条件 分析具备哪些基本教学条件 校内的实验实训条件和校外的实训实习条件 能开展哪些情景教学 或仿真 模拟教学 能进行哪些校外实训 实习或顶岗训练 对学生动 手能力的培养有什么促进作用 清晰各实践教学环节的安排程序 要求 和预期效果 四是说学法 是否树立了 以学生为主体 的教育理念 学 生的学习方法要和教师的教学方法联系起来 突出学生的主体地位和教 师的主导地位 是否能指导学生采用科学的学习方法 使学生掌握自学 方法 使研究性学习 协作学习 创造性学习 实践学习在学生学习中 得到广泛应用 五 说课的形式与要求 说课有 说全部 和 说部分 两种形式 说全部 是指教师针对某一门课程根据说课内容的要求进行 系统地介绍 在国家级 省级精品课程建设申报要求中又称为 课程整体 设计介绍 评估专家比较愿意采用此种形式 它能较为全面地反映其要 考察的内容 在教学检查和测评中得到广泛应用 说部分 是指让教师 对课程的一个小的部分根据说课内容的要求来系统地介绍 可以是章节 特指某一个章节的内容 说课 也可以是课时 特指某 1 个或 2 个学 时的内容 说课 此形式一般是评估专家根据先期考察情况或教师的特 点临时确定的 虽不具有系统性 但针对性很强 尤其是在考察教师的 能力 水平方面更为突出 日常教研活动或教师培训也比较适合此种形 式 六 说课与授课 备课的区别 说课 授课 备课都是为完成一 定的教学任务而服务的 都是由教师来具体实施的 三者有紧密的联系 备课是授课的先导 说课起源于授课 备课 而又高于授课 备课 对 授课 备课有积极的促进 能为教师授课梳理出比较全面 系统 科学 合理的思路和要求 找到行之有效的方法 七 结束语 说课是高