教学设计新认识

教学设计新认识 教学设计 即备课 是浅谈新课程理念下的教学设计教师运用系统方 法对各种课程资源进行有机整合 对教学过程中相互联系的各个部分做 出整体安排的一种构想 即为达到教学目标 对教什么 怎样教 达到 什么结果所进行的策划 教学设计要在分析课程目标和教学任务 分析 学生实际 分析教学环境与资源的基础上 完成确定的教学目标 制定 教学策略 包括教学程序的安排 教学方法的组合 教学组织形式的确 定 教学媒体的选用等 实施教学评价 编写教学计划等一系列的具 体工作 教学设计是一项复杂的工作 因为教学设计的对象是人 其设计的 主体也是人 而人是最为复杂的 最难以把握的 同时影响教学设计的 因素也是复杂的 因此 教师需要有统揽全局的能力 将教学过程作为 一个系统来进行设计 以促进学生全面 和谐发展为最高宗旨 1 传统教学设计中存在的问题 在传统的课程观中 课程内容规定着 教什么 而教学则负责 怎样教 课程与教学的界线泾渭分明 课程内容由政府和学者专家 制定 教师的职责是踏实而有效地传递课程内容 是课程的实施者 很 少有机会发挥教学自主性 只能跟在课程计划的后面亦步亦趋 扮演着 执行者 和 传声筒 的角色 在这种课程观的影响下 传统的教学 设计存在一定的问题是在所难免的 主要表现在 在传统的教学中 教师教学的一个最大的特色是 教教科书 教科 书是依据教学大纲编写的 在某种程度上具有一定的 权威性 而且 考试主要测试的是教科书上的知识 这导致掌握教科书的程度成了评价 学生的惟一尺度 因此 教师进行教学设计主要依据教材与教参 力图 将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中 随后 教师的教学过 程便成了对 教案 的照本宣科 一堂课基本上是按教师的预想进行 当教学设计的环节完成后 一堂课的教学任务就算完成了 至于学生掌 握了多少 掌握到了什么样的程度 要到考试时看学生 复制 知识的 效果如何才知道 因此 传统的课堂教学总是缺少活力 一方面 教师 的教学任务繁重 教师教得辛苦 另一方面 由于学生的生活体验没有 得到应有的关注 即书本知识脱离了学生的生活世界 在应试教育的 价值取向下 他们又不得不学习那些不想学 不愿意学的知识内容 从 这一方面说 学生是学得很苦的 而且凭记忆学到的一些书本知识不能 直接运用于实际 更是增添了教师与学生的负担 重结论 轻过程 从教学的角度来讲 教学的结论指教学所要达到的目的或所需要获 得的结果 教学的过程是指达到教学目标或获得所需要结论而必须经历 的必要程序 传统的教学设计受应试教育的影响 试图走一条捷径 将 前人的知识经验以最高的效率传递给学生 于是 教师习惯于将知识嚼 烂后喂给学生 教师教给学生的是现成的结论 现成的论证 现成的说 明 一切都是现成的 无需学生动手实践就可以将知识快速地储存于自 己的大脑 这种教学设计剥夺了学生思考的权利 导致学生只会死记硬 背 而缺少质疑的能力 创新的能力 这实际上是对学生智慧的扼杀与 个性的摧残 新课程的教学设计观 现代课程观与教学观认为 课程与教学二者不是二元对立的关系 而是相互作用 有机整合的关系 对课程与教学的关系 美国学者塞勒 等人做了很好的比喻 课程是一幢建筑的设计图纸 教学则是具体的 施工 作为设计图纸 会对如何施工做出非常具体的计划和详细的说明 这样 教师便成了工匠 教学的好坏是根据实际施工设计图纸之间的吻 合程度 即达到设计图纸的要求来测量的 从这里看来 教什么 在一定程度上决定着 怎样教 但教学在课程面前还是能有所作为的 因为课程的实施依赖于教学 课程实施的程度取决于教学的水准 同时 新课程也明确提出了教师不仅是课程的实施者 而且也是课程的开发者 的新观念 另外 教师本身就是一种素材性课程资源和条件性课程资源 的载体 这些优势使教师在教学设计中更是大有作为 后现代课程观认为课程是一个生态系统 是教师 学生 教学媒介 以及环境组成的一个有机系统 在这个生态系统中 这四个因素是相互 作用 相互影响的 必须全面地考虑四因素在系统中的作用 因此 教 学设计其实就是对这个生态系统的设计 教师要用系统的观点审视整个 教学过程 由于教学设计要同时考虑到这四个因素 从而导致了教学设 计更趋复杂 教师要从单纯设计教学媒介 主要是教科书 转向多维的 立体设计 将设计的中心转移到人的身上来 教师与学生是课程的有机 组成部分并是相互作用的主体 于是在课程这个 生态系统 中 充满 了意义 理解和 交互主体性 教学过程是一个师生 生生 交往 互动 的过程 以交往互动为特征的教学 要求教师与学生能有更多的 沟通 在沟通中 教师与学生各自凭借自己的经验 用各自独特的精神 表现方式 在教学过程中通过心灵的对接 意见的交流 思想的碰撞 合作的探讨来实现知识的共同拥有与个性的全面发展 在教学设计系统 观的理念中 教学不再是教师唱 独角戏 教师与学生共同参与到教 学中 成为一个 学习的共同体 为学习设计教学 是美国心 理学家加涅提出来的 这也是有效教学设计的本质所在 按照新课程的 要求 教学设计应当引导学生习得自主 探究 合作的学习方式 教师 也就要相应地对教材呈现方式 教学方式和师生互动方式进行改革 以 促进学生的全面发展 但是 由于教学过程是一个动态 开放的系统 无论多完善的教学设计都会在课堂教学中不断地变化 调整 丰富 都 会在师生的交往互动中生成和发展出许多新问题 新认识和新成果 因 为不仅学生 而且教师的心态总是随着具体的教学情景发生变化 同时 知识经验的积累状况也在发生变化 如何处理在教学设计未曾预料 也 无法预料的 课堂意外事件 如果强行按照原教学设计方案进行教学 势必压抑学生的积极性与创造性 因为学生任何一个思想的火花都可能 迸发出创新的火苗 如果任何一个课堂中生成的东西 教师都要顾及到 势必影响教学进度 导致教学任务无法完成 教师处在一种进退维谷的 两难境地 教师需要更多的教学机智以应对这种局面 正如有的研究者 所说 课堂教学不是教师教学行为模式化的场所 而是教师教育智慧 充分展现的场所 教师教学面对的是一个个富有个性 具有独特性精神生活方式和经 验的学生 现代教学设计不能无视 忽视个性的存在 因此 教师教学 是应 不拘泥于预先设定的固定不变的程式 预设的目标在实施过程中 需要开放地纳入直接经验 弹性灵活的部分以及始料未及的体验 要鼓 励师生互动中的即兴创造 超越目标预定的要求 人们无法预