关爱留守儿童铸造美好未来.doc

关爱留守儿童 铸造美好未来作为一名年轻教师，第一次带班主任就遇到住宿生并且是留守儿童占绝大多数的班级，对我来说真的是一种考验，从一开始的初生牛犊不怕虎到后来的一度十分困惑再到现在在实践中积累了许多经验与教训，我和学生一起成长。 留守儿童大多在农村，他们的生活条件较差，父母常年在外打工，一般有爷爷奶奶，外公外婆，叔叔姨妈等照顾，他们总认为学生要什么就给什么，要干什么就干什么，一切顺着孩子，一切护着学生，认为这就是爱。其实这是一种不健康、不负责的爱，是一种溺爱。真正的爱是一种积极负责的爱，不但要让学生吃好、穿好，而且要教育学生如何做人，了解学生的思想动向，教育学生明辨是非，有错必改。要像父母一样经常与之谈心，使学生心情愉快，学习目的明确、自强不息，树立远大的理想抱负，这才是一种真爱。父母不在家，学校教育就变得非常重要。较大部分留守儿童住校，学校对学生的教育、生活和安全责任实行全方位管理，使他们生活有了保障，教师既做到教书育人又扮演父母的角色，给予他们特殊的关爱。作为留守住宿学生的班主任，我在日常教育教学中发现留守儿童存在一些问题：一逆反心理强，对抗情绪严重。因为父母常年不在身边，又正值青春期，他们往往缺乏安全感，对周围的一切充满怀疑，对人与人之间的关系更是充满不信任。他们总感到别人在欺负自己，与人有一点小摩擦就计较当真，与人相处、交流时充满警惕甚至敌意，对老师、监护人、亲友的批评与管教 产生较强的逆反心。这种逆反行为主要表现为“不听话”、“不礼貌”、“恶作剧”、顶撞老师以及与人打架斗殴等。二情绪大多不稳定，容易冲动。尤其表现在英语学习上，是时而情绪高涨，时而情绪低落，致使对英语缺乏热情、进取心，成绩较差，缺乏自信心和坚定的恒心。三存在人际交往障碍。留守儿童由于父母长期在外，缺乏最起码的心理交流机会，内心烦恼无从倾诉，也得不到引导，导致对外部世界缺乏安全感和信任感，这种情感欠缺严重影响他们与他人的社会交往。相当一部分孩子在父母外出时有失落感，在一段时间里不爱说话，不爱和别人交往，变得自闭，学习成绩也因此而下降，性格孤僻、敏感、渴望亲情等成为留守儿童最大的心理问题。四道德品行问题。初中学生正处于心理成长的关键时刻。隔代抚养教育一般只能满足孩子的吃穿住等物质条件，缺少心理教育；而托付亲戚照管的，亲戚普遍认为不便过多管教或经常盘问，也只能是满足孩子的物质需求；而作为班主任由于受到教育条件的限制，对每个学生的关注也十分有限。这些留守孩子由于长期处于这种状况中，在行为习惯上容易产生走向消极的地方，且难以及时得到纠正，经常有小偷小摸的行为，有的甚至出现了较为严重的违法乱纪的行为，严重影响了他们的健康成长。那么如何解决留守儿童教育问题？我认为有以下几点：一提高父母对孩子教育问题的认识。孩子对父母具有天生的依赖性，家庭亲情有助于少年的成长，父母的关怀是其他任何人无法替代的。他们通过亲子关系、家庭互动以及所营造的家庭氛围影响孩子的行为与价值观，通过教育影响孩子的学习成就感，通过教养方式使孩子形成良好的生活习惯，有一个健康的心理。如果父母双双外出，则对子女影响较大，但如果有一个在家，则影响相对就要小得多。因此，家长最好保持家庭教育的存在与完整，注意孩子在成长过程中的身心发展并及时帮助他们纠正错误。如果父母双方都不得不外出，则要改变亲子之间的沟通与交流方式，要注意时间上不能相距太久，原则上最好做到每个星期交流联系一次。在沟通内容上，不能只谈生活，应该全面了解其心理、身体、学习等方面的综合情况，让孩子感受到父母的关爱，尽可能地减少孩子离开父母的孤独感和无助感，并在可能的情况下“常回家看看”。二充分发挥学校的教育功能，关爱留守儿童。作为老师我们应当对留守儿童给予特殊的关爱，并使他们切实感受到班集体温暖，减少留守儿童受教育的断层与真空。如可针对留守儿童可能会面临的问题开展“体谅父母教育”活动，“交往辅导”活动等，让留守儿童不是在说教中，而是在亲身体验中受到教育，以弥补亲子关系缺失对其人格健全发展的消极影响。学校要充分利用假期或春节家长回家的时机，召开“留守儿童”家长会，与家长交流，使学校内外对留守儿童的影响产生合力效应。了解孩子在家的学习、生活和心理状况，及时发现问题，化解问题。还可以经常组织留守儿童参与文体娱乐活动，充实业余生活，多与他们沟通交流，慰藉他们残缺的感情。三在课程设置上大胆创新。 对生活在特殊状态下的留守儿童更要在课程教学中加强生存教育、安全教育和法制教育，强化留守儿童自尊、自立，帮助他们了解知法、守法的知识技能；逐渐将心理咨询室引进学校，配备心理教育教师，开设针对青少年身心发展规律的心理课程，共同对儿童的显性和隐性的心理压力进行疏导，为留守儿童排忧解难，引导