反思型教师之我见

第八专题作业第八专题作业 教师之我见 教师之我见 说明 划线处由老师们自己思考填说明 划线处由老师们自己思考填 写写 如 反思型教师之我见如 反思型教师之我见 创新型教师之我见创新型教师之我见 学习型教师之我见学习型教师之我见 学者型教师之我见学者型教师之我见 哲思型教师之我见等等 哲思型教师之我见等等 反思型教师之我见 随着课程改革的不断深入 反思性教学 反思型教师 越来越成为教学研究领域中 的高频词 什么是反思性教学 它与传统教学的关系怎样 为什么要做一名反思型教师 怎样做一名反思型教师 在这里谈谈我个人的一些认识和想法 反思实质上是思考者把自身行为当作对象 进行监测 分析 研究 评价的一种高级 思维活动 在人类早期 智力活动处于蒙昧状态 人类认识活动的目的主要是通过感知器 官探索外部世界的奥秘 外部世界几乎是人类研究的唯一客体 随着智能的发育 人类终 于可以反过来也把自身当作客体加以研究了 这便是 反思 孔子的 吾日三省吾身 就 是这个意思 因此 反思能力是人类智能发展到一定阶段的产物 也是人的主体意识真正 觉醒的重要标志 一 反思对于语文教育教学的意义 教育教学是一项复杂的认识与实践活动 相对于一般的认识实践活动 语文教学活动 具有鲜明的特点 首先 在语文教学中教师的角色具有多重性 在教学中 教师作为认识主体是学习者 负有研读教材 学习新知 接受课文作者的思想情感影响等任务 同时 在教学中 教 师又是学习活动的中介 是学习的引导者 组织者甚至是学习过程的控制者 教师的认知 机能一部分要用来研读教材 适应环境 同时又要随时捕捉来自学生一方的反馈和变化 判断学习效果 甚至 教师还是课堂秩序的管理者 社会主流意识和价值观的传授者 这 就导致教师在教学中经常游移于几种角色之间 在某一时刻常常会由于顾及了某个角色的 职能而弱化或忽视了其他角色的职能 比如因维持班级秩序而中断课程学习 因顾及平衡 而影响效率等等 其次 语文教学活动的另一方 学生群体 每个人的生理 心理 情绪 状态等都 存在差异 且在教学过程中易受各种因素的影响而发生变化 我们都遇到过这样的情况 同一篇教案 同一位教师 在不同班级 会上出截然不同的效果 同一个问题 同一名学 生 不同的时机会产生截然不同的答案 再加上语文教材本身的多义性造成的理解偏差 一堂课教学目标的多元性造成的轻重详略的选择 这就导致教师在教学组织的许多环节中 常常是随机应变的 正因为如此 教师对教学及时而恰当的反思就显得十分重要 熊川武先生认为 反思 教学就是 教学主体借助行动研究 不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面 的问题 将 学会教学 与 学会学习 结合起来 努力提升教学实践的合理性 使自己 成为学者型教师的过程 它区别于教师凭自己有限的教学经验进行的简单重复的教学即操 作性教学 又称经验性教学 说到底 要想做一名优秀语文教师 就一定要同时是一名反思型教师 作为教师的我们常常忽略的一点是 我们总是把教学质量不高的原因归咎于客观 制度 教材 学生基础与学习态度 教学条件等等 而很少从主观上找原因 我们的教 学技能怎么样 我们的教学技能是否影响到了教学质量的提高 学生越来越被诸多新奇的事物所吸引 比如早期的 快餐文化 后来的 动漫文化 等等 语文课本越来越不被喜欢 语文课普遍不被重视 这就需要我们语文教师反思 寻 求有所作为 怎么办 首先是理性面对 凡是文化就有传播的可能性 中国的文化过去现 在都在不停地向世界各地传播 比如近年的 韩流 热其实正是中国传统文化的回归 中 学生面对现实中纷至沓来的事物 表现出一定的好奇 探究 尝试甚至模仿 是正常的 语文教师此时的价值应该体现在对学生的适当引导上 比如 人们一般认为中学生在接受繁杂的时尚文化时对经典是排斥的 但事实证明 中国传统文化以及世界文化中优秀的 经典的作品一如既往地呈现着其应有的魅力并深深 震撼着学生的心灵 其关键在于如何引导学生去关注 这里有两条途径 一是教师为学生 搭建课堂学习平台 学生在教师营造出的良好的课堂氛围中感受作品的魅力 二是教师为 学生搭建课外研究学习平台 使学生积极主动地阅读经典作品 优秀作品 这里所说的 搭建平台 指的是给予学生一个有一定宽度的文化背景 从课文学习来说 不同的文章可 以有不同方向和层面的导入 在教学实践中 我深切地感受到 在学生学习课文之初 教 师一旦帮助其较好地拓展了文化背景的宽度 学生自然就能走向认识的深度 创造机会让 学生直面材料 事实 要比硬性灌输产生的效果好得多 二 成为反思型教师的努力方向 教学反思区别于以往我们通常意义上所说的教后记或教后评课 教学反思的对象应该 涵盖有关教学的整个过程 包括教学计划的反思 教学过程的反思以及教学评价的反思 因此 一个反思型教师要从以下几个方面来努力 首先 要为自己设定目标 一段时间里 我 教学上要改进的重点是什么 这应该心 中有计划 确定反思的目标 聚焦某一点 这样 反思就有了针对性 目标的设定也应该 有不同层面 近期的 中期的以及远期的目标 这是我们进行教学反思的靶子 当然 能 否达到这些目标则要根据学生表现出来的理解程度 根据课堂活动的效度等因素来衡量 其次 经常进行自我评价 一个问题的设计 一次活动的成功与失败 其原因应该是 多方面的 反思型教师不会简单地归因为其中某一方面 而是会通过对课堂上师生行为的 观察获得反思的信息 从不同的角度反思 并进行有效的调试 另外 记录教学日志有助于收集真实的信息 教学日志与教后记不完全是一回事 教 学日志记录了自己每天都进行了哪些教学活动以及这些活动实施的效果和影响课堂教学的 关键细节等等 教师还可以在教学日志中给自己提出一些问题 如我对个别学生的关注够 吗 我今天最成功的一个教学环节是怎样达成的 我是怎样通过教学活动把我的快乐传递 给学生的 我是怎样使 三维 目标在教学中有机融合起来的 写日志可以成为教师记录 和澄清自己思路的方法 最后 反思活动应该是持续的 反思型的教师在追求自己的目标上 会表现出坚持不 懈的精神 他们会经常评估自己最近一段时间的进步状况 时刻记住自己的目标 不断调 整教学方法以适应变化的环境和成长的学生 朝着自己最终的目标努力 也有不少研究者 从教学活动的几个环节提出该如何进行反思 做一名反思型教师 如 从备课方面反思教 学目标是否是学生需要 教学活动的设计是否符合学生的兴趣 从教学实施方面反思教学 的组织是否合理 从教学评价方面反思是否有利于全体学生的发展 等等 还有从教学理 念方面谈观念更新的重要性 三 反思课堂的四个环节 课堂是教学的主阵地 反思首先须从课堂教学环节入手 我认为课堂反思 有以下四个主要环节 激 即引兴激趣 当主体活动气氛不佳时 教师是否满怀兴趣地深入到学 生当中参与活动 以自己的饱满情绪感染学生 触动学生 或正面地 引 如 插入与活动相关的故事 趣闻轶事 变换活动内容与方式 以学生本身或他们 感兴趣的话语方式引导 通过加强情境设置的诱惑力 让学生尽快地 活 起 来 动 起来 或反向地 激 通过言其 不会 促使学生迅速产生否定的 冲动 进而活动起来 对于高中生 正面引的效果往往不如反向激 有时 教 师还要扮演好 挑拨离间 的角色 及时亮出话题 挑起 争端 形成 对峙 引发活动场的形成 放 即放手放量 当学生全身心投入学习活动后 教师是否立即放手把学 生置于 前台 自己退到 后台 当好欣赏者 激励者 是否用定势束缚学 生的思维 用唯一标准衡量学生的见解 以个人喜好挑剔尚在成长中的学生的 活动 是否善待学生活动中的 创见 哪怕初看是 歪理 是否给学生以 充分的自主空间和心理安全感 是否解放了学生的双手 让他们在动手操作中 获得知识 发展思维 如多做动笔性阅读圈点 进行各种创意设计 尤其是网 络操作性的互动学习活动 当主体活动进展速度快 效果好 且热度 兴致好 状态佳 正高 时间有余 教师是否及时扩大开放 增补新的活动内容 让学 生趁热打铁 陷入 活动更深的 周折 与更大的困难之中 促使其灵感充 分显现 创造潜能充分挖掘 臻于超常发展的佳境 扶 即导托扶持 当主体活动进入深难状态 学生的知识能力或心理差距 较大 教师是否及时地启发引导 帮助学生打开思路 步入有效的活动过程 是否适当补出知识的欠缺 调整能力的坡度 辅助学生进入活动的深处作业 提高活动的价值 当主体活动交锋形成之后 各执一端 难以形成共向合力 活动深入不下去时 教师是否及时地将他们聚拢到解决问题的共同目标下 求 同存异 携手攻关 形成结论 当主体活动的内容过多 活动过程过久 时间 不允许 或是成效不显著 教师是否立断取舍 抽出主要的 剥离次要的 附 加及多余成分 使活动紧凑起来 中心突出起来 效果显著起来 迁 即迁移运用 迁 的课内外联系点找准了吗 课内学习练功夫 课外 实践长能耐 且在迁移活动中巩固发展课内学习成果 真正形成互动互补 互 进互惠 而绝不是简单 盲目 装点性的活动迁移 课堂教学活动中的 激 是为了 放 放 开了 激 才有成效 放 是以 扶 为依托的 该点 则点 该张则张 该拢则拢 该缩则缩 放 并不十分难 扶 却很难 扶 贵在适时 巧在适度 创造性驾驭活动重心在 扶 迁 是学习的拓展 是课内外互动互补互进的衔接点 四 从哪些方面反思教学技能的缺陷 首先 我们得反思如何提高我们的上课技能 我们可以问问自己 我们除 了掌握上课的基础技能 导入技能 讲解技能 提问技能 巩固总结技能和板 书演示技能 外 我们还应该有些什么技能 有时候我们需要激情朗诵 你的 朗诵技巧如何 有时候我们需要来段演讲 你的演讲技巧如何 有时候我们需 要直观教学 你的绘画能力如何 有时候我们需要以歌传情 你的歌唱能力如 何 有时候我们需要多媒体辅助教学 你的计算机运用水平 课件制作水平如 何 有时候我们需要面对学生的质疑或独树一帜的感悟 你的应变能力和评判 能力又如何 其次 我们得反思我们的写作能力 教师 写 的能力是教学技能的一个 重要方面 它包括下水作文的能力和撰写教学研究论文的能力两个方面 先看 前者 即教师的下水作文能力 这一能力怎么样呢 我们可以看看身边的同行 看有几个人写下水作文 即使写下水作文 水平较高的又有几个 有多少语文 教师能写出像样的文章 试想 一个自己都写不出像样文章的教师又怎么能指 导学生写出高质量的作文来呢 有人说 语文教师只要有作文指导能力就可以 了 写作能力的高与低与写作指导关系不大 这样的观点似乎有点道理 但是 一个不知道写作甘苦 不了解学生写作困惑点的教师 怎么能让自己的指导对 症下药呢 由此可见 我们太需要提高我们的写作能力了 即使我们的工作繁