语文人教版四年级下册19、生命生命

19 生命生命 教学时间 2017 年 5 月 3 号 教学目标 理解含义深刻的句子 揣摩其中蕴含的意思 感悟作者对生命的思考 懂得珍爱生命 尊重生命 让有限的生命体现出无限的价值 引导学生运用近义词比较 联系上下文等多种方法理 解作者表情达意的关键词语 教学重难点 理解三个事例中蕴含的道理 感受对生命的热爱 赞叹 珍惜之情 教学准备 多媒体课件 教学过程 一 谈话导入 什么是生命 你们想过没 说实话 老师也没有想过 但 是杏林子想过 她曾经说过 一粒貌不惊人的种子往往隐藏 着一个花季的灿烂 一条丑陋的毛毛虫可能蜕变成为一只五彩 斑斓的彩碟 因为生命本身就是一个奇迹 这是多么美好的 联想 多么理性的思考 今天就让我们再次走进课文 走进杏 林子 再次去感受她强烈的生命意识和积极的人生态度 齐读课题 二 品词析句 深层感悟 1 快速浏览课文 回忆作者是通过哪些事例感悟生命的存 在呢 用简洁语言概括出来 顺势板书 飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳 过渡 那么杏林子感受到的仅仅是生命的存在吗 她还能 感受到什么呢 自学提示 请同学们先默读课文 2 4 自然段 再找出自己 最喜欢 感触最深的一个事例 反复品读 体会飞蛾 瓜苗或 者我是如何对待自己的生命的 把你的理解写在旁边 一 学习 飞蛾求生 事例 绝境中的飞蛾是如何对待自己的生命的 1 生读句子 谈理解 带着自己的理解再读这句话 2 同学们 我们再来看 挣扎 这个词 联系我们的生活 想想在什么情况下需要挣扎 生命遇到威胁时 绝境中的飞 蛾如果选择放弃 毫无疑问 只有一种结果 死亡 如果选 择挣扎 就会有一丝生存的希望 哪怕只有一点点的希望 飞 蛾也要做出最后的 努力 拼搏 于是它挣扎着 极力鼓 动 谁愿意读读这个句子 比赛读 3 换词对比 跃动可以换成什么 跳动 不能 用跃动更能表达出小 飞蛾心情急切 更能表达出 生之欲望 此刻在我手中跃动的还仅仅是一只小小的飞蛾吗 不是 而是一个鲜活的生命啊 是那样 强烈 那样 鲜明 谁再来读 齐读 4 我们刚才抓住关键词来谈了你的体会 谁能联系上下文 来说一说 生 我感到了飞蛾的力量很渺小 我的力量很强大 师 你从哪一句话哪个字眼看出来的 师 那渺小的生命 也不放弃生命的权利 你愿意和我配 合来读吗 此时你就是那挣扎的飞蛾 我就是杏林子 板书 强烈 男生女生对读 二 学习 瓜苗生长 事例 过渡 小飞蛾的生命是脆弱的 但它所表现出的强烈的求 生欲望却是震撼人心的 这就是生命生命 齐读课题 寿命只 有短短 9 天的飞蛾竟表现出那么强烈的求生欲望 那普通的瓜 苗又会带给我们怎样的感受呢 砖缝中的小瓜苗又是如何对待 自己的生命的 生读句子 谈理解 带着自己的理解再读这句 话 板书 顽强 2 仅仅只活了几天 说明瓜苗的生命很 短暂 墙角 砖缝 说明瓜苗的生存环境很 恶劣 掉 说明是不经意的 落在那里的 三 学习 静听心跳 事例 过渡 请大家把书放下 双手捧胸 双眼合闭 静听感受 自己的心跳 此时你最想说什么 用杏林子的感受来回答 这就是我的生命 单单属于我的 1 课件出示 我可以好好地使用它 也可以白白地糟蹋 它 结合自己的生活经历谈谈 2 那么杏林子究竟会做出怎样的选择呢 板书 负责 指名读 齐读 3 作者是这样说的 也是这样做的 让我们走进杏林子 看 她是怎样对自己负责的 介绍杏林子 学生介绍 老师补充 四 学习最后一段 过渡 这就是杏林子 一个用坚强唱响生命之歌的人 他 的生命因自强不息而精彩 她的生命因顽强拼搏而充实 让我 们大声读出她的生命宣言 课件出示最后一段 1 为什么说生命有限的 2 什么又是 无限的价值 3 根据学生回答补充 板书珍惜生命 三 结束部分 同学们 当你们坐在宽敞明亮的教室里学习时 你感受到 生命灿烂与绝美了吗 老师相信你们一定感受到了 那么拿出 你的笔把你对生命的感悟写下来 作为自己的座右铭 放舒缓音乐 学生创作 学生读自己创作的名人名言 结束语 让我们以杏林子为榜样 今天珍惜有限的生命 明天才能创造出无限的价值 最后让我们再次读出你对生命的 热爱与敬畏 再次齐读课题 板书设计 飞蛾求生 强烈 19 生命生命 瓜苗生长 顽强 珍惜生命 静听心跳 负责 四 作业设计 阅读海伦凯勒的 假如给我三天光明 五 教学反思 生命 生命 是第八册教材第五单元中的一篇课文 本单 元课文都是围绕着对生命的感悟组织教材的 本课更是身残志 坚的作者杏林子对生命独特的感受 本文充满哲理性 通过 飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳 三件小事 传递着作者对 生命的思考 表达了作者的独特生命体验和感悟 如何帮助学 生理解文中含义深刻的句子 如何让学生对 生命 这个如此 宏大的话题有自主地 个性的感悟 是我这节课想要努力实现 的目标 在本课的教学设计中 我试图通过 由题入手 关注 生命 品读词句 感受生命 拓展资料 情感升华 三个层 次 去引导学生由浅入深地品词析句 读出自己的感受 以课 堂为起点引发孩子们对生命的感悟 一 品读词句 感受生命 1 紧抓重点词语 理解含义深刻的句子 词语是组成句子的基本单位 在理解含义深刻的句子时 如果能引导学生抓住句中重点词语 那么对句子的理解就更加 轻而易举了 例如在理解第一段中 我引导学生抓住 只要 稍用用力 来体会飞蛾生命的脆弱 抓住 极力 一词来感 受飞蛾的生命又很顽强 这样一个既脆弱又顽强的飞蛾在学生 头脑中徐徐而飞了 2 展开想象 深入理解 在教学过程中 我设计了这样一个情节 如果你是飞蛾 你会怎么想呢 孩子们把自己当成飞蛾 想到了飞蛾虽然生 命脆弱 但也和我们的生命一样宝贵 飞蛾也有强烈的求生欲 望 也有自己的责任和事情 这样的设计 让学生对文本的理 解更加的深入 把对生命的感悟引入更深一个层次 3 联系生活经历 感悟生命真谛 我可以好好地使用它 也可以白白地糟蹋它 糟蹋是什 么意思 怎样做是糟蹋生命 怎样做又是好好地使用生命呢 我让学生用身边的例子来说明怎样算白白地糟蹋 学生从身边 的小事举例 讲到了上网 不写作业 犯罪是糟蹋自己的生命 在举例讨论后 学生能更好地感悟文中的含义 领悟到生命的 价值不在于存活的时间长短 而在于是否在有限的生命中努力 拼搏了 是否活得精彩 从而真切的感受到了生命的不屈与伟 大 四 不足之处