加强学法指导教会学生学习

加强学法指导加强学法指导 教会学生学习教会学生学习 新课程标准新课程标准 明确指出 明确指出 教师在指导学生理解和运用语言文字的过程教师在指导学生理解和运用语言文字的过程 中 要指引思维的途径 方法 鼓励独立思考 中 要指引思维的途径 方法 鼓励独立思考 要教给学生一些学习方法 要教给学生一些学习方法 鼓励他们采用适合于自己的方法 主动地进行学习 鼓励他们采用适合于自己的方法 主动地进行学习 这说明 教师不仅要使这说明 教师不仅要使 学生学生 学会学会 更重要的是要使学生 更重要的是要使学生 会学会学 教师要教给学生学习方法 那 教师要教给学生学习方法 那 么 在小学语文教学中 如何开展学法指导呢 我认为 么 在小学语文教学中 如何开展学法指导呢 我认为 学法学法 即学习的方法 也就是学习中采用的手段 方式和途径 研究学法指即学习的方法 也就是学习中采用的手段 方式和途径 研究学法指 导 教会学生学习 是现代教学论中必须认真研究的重要课题 一个学生如果导 教会学生学习 是现代教学论中必须认真研究的重要课题 一个学生如果 学而得法 就能减轻学习负担 提高学习质量 促进身心的健康发展 一个掌学而得法 就能减轻学习负担 提高学习质量 促进身心的健康发展 一个掌 握了科学的学习方法的人 就是一个握了科学的学习方法的人 就是一个 会学会学 的人 的人 会学会学 是我们教学的出是我们教学的出 发点和归宿 我国古代就有发点和归宿 我国古代就有 授之鱼不如授之以渔授之鱼不如授之以渔 的名教 著名教育家陶行的名教 著名教育家陶行 知先生也说过 知先生也说过 我以为好的先生不是教书 不是教学生 乃是教学生学 我以为好的先生不是教书 不是教学生 乃是教学生学 苏联科学院院长马尔丘克在回答一位家长提问苏联科学院院长马尔丘克在回答一位家长提问 学校应教会学生的主要东西是学校应教会学生的主要东西是 什么什么 时 明确回答 时 明确回答 教会学生思考 善于学习 进行创造教会学生思考 善于学习 进行创造 培养他 培养他 们在现代社会中进行创造性的独立生活 们在现代社会中进行创造性的独立生活 面对时代的挑战 我们必须改变传面对时代的挑战 我们必须改变传 统的教学模式 改变那种只是培养应考统的教学模式 改变那种只是培养应考 宠儿宠儿 的教学观 引导他们自觉积极的教学观 引导他们自觉积极 主动地参与教学的全过程 学会如何学习 以适应当今的信息化社会的需要 主动地参与教学的全过程 学会如何学习 以适应当今的信息化社会的需要 一 把学法与教法的研究结合起来一 把学法与教法的研究结合起来 要研究学法 不是不研究教法 而是要更重视教法研究 要研究教法与学法的要研究学法 不是不研究教法 而是要更重视教法研究 要研究教法与学法的 最优结合 没有教师的最优教法 学生的会学就难以收到实效 教师的教法要最优结合 没有教师的最优教法 学生的会学就难以收到实效 教师的教法要 有利于学生的会学 教法的落脚点一定要落实在会学上 有利于学生的会学 教法的落脚点一定要落实在会学上 研究一些教师成功的课堂教学经验可以发现 课堂教学中教法与学法是可以统研究一些教师成功的课堂教学经验可以发现 课堂教学中教法与学法是可以统 一的 凡是统一起来的教学 其效果是比较好的 例如识字教学 教师必须教一的 凡是统一起来的教学 其效果是比较好的 例如识字教学 教师必须教 给学生识字的方法 识字的规律 教给学生怎样拼读音节 怎样识记字形等等 给学生识字的方法 识字的规律 教给学生怎样拼读音节 怎样识记字形等等 如教如教 歪歪 字时 可告诉学生字时 可告诉学生 不正不正 为为 歪歪 来认识这个字 来认识这个字 拍拍 可直接可直接 用手势动作演示 猜这个字怎么写 还可以让学生凭借自己已有知识 经验 用手势动作演示 猜这个字怎么写 还可以让学生凭借自己已有知识 经验 自主选择方法 过程进行自学 讨论 交流 在学生自主学习的基础上 教师自主选择方法 过程进行自学 讨论 交流 在学生自主学习的基础上 教师 结合学生自学交流 有机通过结合学生自学交流 有机通过 你是怎样记住这个字形的呢 你是怎样记住这个字形的呢 你用什么方你用什么方 法记住呢 法记住呢 如教学如教学 闪闪 问问 等字时 学生在交流中有的说 等字时 学生在交流中有的说 闪闪 字就是一个人躲在门里字就是一个人躲在门里 还有的说 还有的说 我在家学习遇到了不懂的问题 要开我在家学习遇到了不懂的问题 要开 门出去问问别人门出去问问别人 等 通过交流记忆的方法 这样既能让大家分享识字的乐趣 等 通过交流记忆的方法 这样既能让大家分享识字的乐趣 又能有效地培养学生观察 思维能力 促进口头语言 提高记忆 掌握了识字又能有效地培养学生观察 思维能力 促进口头语言 提高记忆 掌握了识字 方法 方法 当学生有了一定的基础后 教师可把规定学习的程序和方法的材料传授当学生有了一定的基础后 教师可把规定学习的程序和方法的材料传授 给学生 要求学生按规定的学习规程进行实践 进而形成习惯 掌握方法 给学生 要求学生按规定的学习规程进行实践 进而形成习惯 掌握方法 又如 阅读教学 教师要把理解课文所采用的方法教给学生 引导学生去模仿 又如 阅读教学 教师要把理解课文所采用的方法教给学生 引导学生去模仿 从而去学习新的同类知识 在课堂教学中 教者应根据不同的知识点传授 渗从而去学习新的同类知识 在课堂教学中 教者应根据不同的知识点传授 渗 透学法 让学生不但透学法 让学生不但 知其然知其然 而且 而且 知其所以然知其所以然 如学习 如学习 桂林山水桂林山水 第二段时 可以采取导读法 训练学生第二段时 可以采取导读法 训练学生 美读美读 通过读将作者的情感传达出 通过读将作者的情感传达出 来 通过反复诵读描写漓江水静 清 绿的地方 让学生读懂了这一节写漓江来 通过反复诵读描写漓江水静 清 绿的地方 让学生读懂了这一节写漓江 的水的三个特点 清 静 绿 最后让学生讨论 这段话写漓江的水 为什么的水的三个特点 清 静 绿 最后让学生讨论 这段话写漓江的水 为什么 又要先写波澜壮阔的大海 水平如镜的西湖呢 通过讨论 学生明白了作者这又要先写波澜壮阔的大海 水平如镜的西湖呢 通过讨论 学生明白了作者这 样写是为了引起读者的兴趣 突出漓江的水与众不同 这样 既渲染了课堂气样写是为了引起读者的兴趣 突出漓江的水与众不同 这样 既渲染了课堂气 氛 又使学生领悟出了作者写文章的真谛 并与作者心灵产生共鸣 课文第三氛 又使学生领悟出了作者写文章的真谛 并与作者心灵产生共鸣 课文第三 段在写法上与第二节相似 要求学生用同样的方法自学第三段 掌握了桂林的段在写法上与第二节相似 要求学生用同样的方法自学第三段 掌握了桂林的 山也有三个特点 奇 秀 险 作者运用了山也有三个特点 奇 秀 险 作者运用了 抓住特征 分步描写抓住特征 分步描写 的方法 的方法 学生通过学法指导练习学法 最后掌握学法 让学生体会出 描写自然景观 学生通过学法指导练习学法 最后掌握学法 让学生体会出 描写自然景观 要抓住它的特征分层 分段叙述 从而达到为不教而教 要抓住它的特征分层 分段叙述 从而达到为不教而教 教师在充分研究学法的基础上 选用良好的教法 学生在良好的教法指引下 教师在充分研究学法的基础上 选用良好的教法 学生在良好的教法指引下 形成与巩固科学的学法 如此良性循环 使最优教法与最优学法相结合 就能形成与巩固科学的学法 如此良性循环 使最优教法与最优学法相结合 就能 产生最佳教学效果 产生最佳教学效果 二 把学法指导与学情研究结合起来二 把学法指导与学情研究结合起来 研究学生科学的学习方法固然重要 但如果就学法论学 也不能达到学法研究学生科学的学习方法固然重要 但如果就学法论学 也不能达到学法 指导的目的 因为任何学生采取这样或那样的学习方法 都与他们的学习目的 指导的目的 因为任何学生采取这样或那样的学习方法 都与他们的学习目的 学习态度 学习情感 学习意志以及个性特征有密切关系 我从教学实践中看学习态度 学习情感 学习意志以及个性特征有密切关系 我从教学实践中看 到 学习上后进的学生 往往不只是学习方法的问题 首先是缺乏动力 学习到 学习上后进的学生 往往不只是学习方法的问题 首先是缺乏动力 学习 目的不明确 学习态度不端正 学习意志不坚定 这些问题不解决 再好的学目的不明确 学习态度不端正 学习意志不坚定 这些问题不解决 再好的学 习方法对他们也无济于事 所以对学情的研究就成为学法指导的突破口 习方法对他们也无济于事 所以对学情的研究就成为学法指导的突破口 学情问题 与学生生活的环境有很大关系 社会 家庭 校风 班风都会学情问题 与学生生活的环境有很大关系 社会 家庭 校风 班风都会 对他们的学习目的 学习态度产生影响 因此我们对学情的分析研究 既要有对他们的学习目的 学习态度产生影响 因此我们对学情的分析研究 既要有 二分法 也要克服一般化 特别要注意对学情个性的了解与研究 以采取针对二分法 也要克服一般化 特别要注意对学情个性的了解与研究 以采取针对 性措施 上学期 我们召开了语文学习有困难的学生的家长会 虽然这些学生性措施 上学期 我们召开了语文学习有困难的学生的家长会 虽然这些学生 语文学习都有困难 但是家长反映的情形却各不相同 有的学生认为一年级还语文学习都有困难 但是家长反映的情形却各不相同 有的学生认为一年级还 早 可慢慢来 有的学生从不看书 有的学生早 可慢慢来 有的学生从不看书 有的学生 兴趣爱好广泛兴趣爱好广泛 已无力完成 已无力完成 语文学习任务 如此等等 我们根据这些各不相同的情况 分别与家长研究了语文学习任务 如此等等 我们根据这些各不相同的情况 分别与家长研究了 解决问题的办法 根据学情个性有的放矢地给予指导 效果就好得多 解决问题的办法 根据学情个性有的放矢地给予指导 效果就好得多 研究学情是为了改善学情 其中最重要是激发学生学习的自觉性与主动性 研究学情是为了改善学情 其中最重要是激发学生学习的自觉性与主动性 这是进行学法指导的前提 学生学习的自觉性与主动性来自学生的学习动机 这是进行学法指导的前提 学生学习的自觉性与主动性来自学生的学习动机 学习动机产生于学生本人的需要 而不是教师与其他人的需要 而这种需要与学习动机产生于学生本人的需要 而不是教师与其他人的需要 而这种需要与 学生对学习的认识与情感有直接关系 教师的责任就在于提高学生对学习目的学生对学习的认识与情感有直接关系 教师的责任就在于提高学生对学习目的 任务的认识和学习兴趣 从而产生一种紧迫的需要感 这就是说学生学习的自任务的认识和学习兴趣 从而产生一种紧迫的需要感 这就是说学生学习的自 觉性与主动性来自学生本身 而教师要觉性与主动性来自学生本身 而教师要 激发激发 引导引导 许多教师在这方 许多教师在这方 面有很好的经验 如使学生明确每节课的学习目的和要求 激发学生的学习兴面有很好的经验 如使学生明确每节课的学习目的和要求 激发学生的学习兴 趣 使学生有成功感 千方百计保护学生的自信心 控制教学难度而使学生趣 使学生有成功感 千方百计保护学生的自信心 控制教学难度而使学生 跳一跳能摘到跳一跳能摘到 等等 等等 把学法指导与学情研究结合起来 从实际出发进行学法指导 就能收到预把学法指导与学情研究结合起来 从实际出发进行学法指导 就能收到预 期的效果 期的效果 三 学法指导一定要落到实处三 学法指导一定要落到实处 科学的学习方法是几代人长期教学 研究 实践的结晶 进行学法指导应科学的学习方法是几代人长期教学 研究 实践的结晶 进行学法指导应 借鉴前人的经验 但科学的学习方法又不是生动的 也不是僵死的 好的学法借鉴前人的经验 但科学的学习方法又不是生动的 也不是僵死的 好的学法 对各人又不是一成不变的 在进行学法指导过程中一定要从实际出发 讲究实对各人又不是一成不变的 在进行学法指导过程中一定要从实际出发 讲究实 践 把学法指导真正落到实处 践 把学法指导真正落到实处 1 1 要坚持实践第一的观点 要坚持实践第一的观点 在进行学法指导过程中 教师当然要介绍一些成功的学习方法 但是最好的方在进行学法指导过程中 教师当然要介绍一些成功的学习方法 但是最好的方 法 要把它变成学生自己的 必须通过实践 切忌满足于就法论法 夸夸其谈 法 要把它变成学生自己的 必须通过实践 切忌满足于就法论法 夸夸其谈 如 识字教学 教师要抓住社会资源来识字 积累识字量 教师有意识地向学如 识字教学 教师要抓住社会资源来识字 积累识字量 教师有意识地向学 生的生活拓展 引导学生注意观察生活中的字 用课堂学到的识字方法 在生生的生活拓展 引导学生注意观察生活中的字 用课堂学到的识字方法 在生 活中主动识字 如让学生收集一些广告 标牌 商标 包装袋等 边走边看 活中主动识字 如让学生收集一些广告 标牌 商标 包装袋等 边走边看 边认边读 还可让学生在班级发作业本时认识同学的姓名等 再在语文课上交边认边读 还可让学生在班级发作业本时认识同学的姓名等 再在语文课上交 流 这样既能激发学生的识字兴趣 又能提高识字能力 流 这样既能激发学生的识字兴趣 又能提高识字能力 2 2 学法指导要从起始年级和起始学科抓起 学法指导要从起始年级和起始学科抓起 学法是一个学法是一个 软件软件 不能立竿见影 这就要求我们从长计议 在小学阶 不能立竿见影 这就要求我们从长计议 在小学阶 段 学法指导要从一年级抓起 我对一年级学生的家长针对于学生如何学好语段 学法指导要从一年级抓起 我对一年级学生的家长针对于学生如何学好语 文