信息技术与语文教学整合的思考

信息技术与语文教学整合的思考信息技术与语文教学整合的思考 张掖市甘州区小河学校张掖市甘州区小河学校 陈存璟陈存璟 随着经济的发展 信息技术已经日益广泛地运用于教学 这极大地提高了课堂教学效率 随着经济的发展 信息技术已经日益广泛地运用于教学 这极大地提高了课堂教学效率 有力地推动了教育的改革与发展 作为工具性的语文学科 现代电教媒体的使用无疑是语文有力地推动了教育的改革与发展 作为工具性的语文学科 现代电教媒体的使用无疑是语文 学习方式的新探索 它为语文课堂教学的改革提供了广阔的前景 老师根据需要选择各种电学习方式的新探索 它为语文课堂教学的改革提供了广阔的前景 老师根据需要选择各种电 教媒体进行教学实践 对更好地激发学生的学习兴趣 了解课文的背景材料 展示有关的教教媒体进行教学实践 对更好地激发学生的学习兴趣 了解课文的背景材料 展示有关的教 学内容 探索学习讨论的途径都起到积极有效的作用 但是 在语文课堂教学与电教媒体整学内容 探索学习讨论的途径都起到积极有效的作用 但是 在语文课堂教学与电教媒体整 合的过程中 有几个问题值得我们深入思考 合的过程中 有几个问题值得我们深入思考 一 正确处理信息技术与教材文本的关系 一 正确处理信息技术与教材文本的关系 我国资深电教专家南国农先生明确强调 我国资深电教专家南国农先生明确强调 所谓所谓 整合整合 不是简单的混合 而是根据 不是简单的混合 而是根据 实际需要 让信息技术与教材内容有机结合 最优化组合 实际需要 让信息技术与教材内容有机结合 最优化组合 这就要求我们在教学中运用电这就要求我们在教学中运用电 教媒体时 不可轻视教材 注重技术而轻视课文 甚至把课文抛在一边而热衷于其它问题的教媒体时 不可轻视教材 注重技术而轻视课文 甚至把课文抛在一边而热衷于其它问题的 讲解与讨论 使技术操作代替课本 本末倒置 例如 阅读教学在语文课堂教学中占有十分讲解与讨论 使技术操作代替课本 本末倒置 例如 阅读教学在语文课堂教学中占有十分 重要的地位 它对学生语文素养的形成和提高发挥着举足轻重的作用 重要的地位 它对学生语文素养的形成和提高发挥着举足轻重的作用 语文课程标准语文课程标准 中中 指出 指出 阅读是处理信息 认识世界 发展思维 获得审美体验的重要途径 阅读是处理信息 认识世界 发展思维 获得审美体验的重要途径 并指出其本并指出其本 质是质是 学生与教师 文本之间对话的过程 学生与教师 文本之间对话的过程 显而易见 学生是阅读的主体 阅读的对象是显而易见 学生是阅读的主体 阅读的对象是 课文文本 教师组织 引导学生阅读课文 如果离开了课文 阅读教学就失去了学习的凭借课文文本 教师组织 引导学生阅读课文 如果离开了课文 阅读教学就失去了学习的凭借 物 失去了基础 有位教师在物 失去了基础 有位教师在 宝玉挨打宝玉挨打 的教学中 多媒体展示的是宁 荣两府复杂的人的教学中 多媒体展示的是宁 荣两府复杂的人 物关系谱系 演示了人物关系的流变过程 而将课文丢在一边 没有组织学生研读精彩语段 物关系谱系 演示了人物关系的流变过程 而将课文丢在一边 没有组织学生研读精彩语段 品味 揣摩不同的女性探望宝玉时不同的语言及心理 这样 多媒体技术不但没起到服务于品味 揣摩不同的女性探望宝玉时不同的语言及心理 这样 多媒体技术不但没起到服务于 教学的作用 而且喧宾夺主 一定程度上反而削弱了对学生语言魅力以及审美教育 智力的教学的作用 而且喧宾夺主 一定程度上反而削弱了对学生语言魅力以及审美教育 智力的 开启 开启 使用电教媒体的目的 使用电教媒体的目的 决不是为媒体而媒体 为用而用 应有助于学生更形象 更准决不是为媒体而媒体 为用而用 应有助于学生更形象 更准 确 更深入地阅读课文 更能自主学习 合作探究 提高学习效率 如果脱离书本 抛开教确 更深入地阅读课文 更能自主学习 合作探究 提高学习效率 如果脱离书本 抛开教 材 另行其事 就会适得其反 因此 运用电媒体 必须使它与教材文本紧密结合 否则 材 另行其事 就会适得其反 因此 运用电媒体 必须使它与教材文本紧密结合 否则 媒体只能成为课堂教学的累赘 媒体只能成为课堂教学的累赘 二 做到教育思想与教育手段的同步更新 二 做到教育思想与教育手段的同步更新 现代教育理论认为 信息技术不仅仅是辅助教学 演示教学的工具 更是学生自主学习 现代教育理论认为 信息技术不仅仅是辅助教学 演示教学的工具 更是学生自主学习 协作探究的认识工具 但现实情况是 部分教师把电教媒体当作了讲解 演示教学内容的工协作探究的认识工具 但现实情况是 部分教师把电教媒体当作了讲解 演示教学内容的工 具 多媒体教室的投影往往只起到了电子黑板的作用 有些人误认为只要教学手段先进了 具 多媒体教室的投影往往只起到了电子黑板的作用 有些人误认为只要教学手段先进了 教育思想便先进 于是披着现代教育技术的外衣 却遵循着传统陈旧的教育模式 课堂中 教育思想便先进 于是披着现代教育技术的外衣 却遵循着传统陈旧的教育模式 课堂中 教师仍然是主角 是讲解的中心 学生仍然是被动的接受者 写作背景 朗读节奏划分 章教师仍然是主角 是讲解的中心 学生仍然是被动的接受者 写作背景 朗读节奏划分 章 节大意的概括 全用演示文稿打出 教师逐一讲解 学生被动听讲 在朗读教学环节中 又节大意的概括 全用演示文稿打出 教师逐一讲解 学生被动听讲 在朗读教学环节中 又 运用电脑技术 随着电视散文画面 配乐朗诵 让学生欣赏 这样的教学模式 看起来是用运用电脑技术 随着电视散文画面 配乐朗诵 让学生欣赏 这样的教学模式 看起来是用 足了电教媒体 调动了学生的积极性 但他不曾晓得 学生的主体参与意识 如有感情的朗足了电教媒体 调动了学生的积极性 但他不曾晓得 学生的主体参与意识 如有感情的朗 读 品味诗境 以及自主学习 协作探究学习的激情都被他的讲解扼杀 实际上并没有突出读 品味诗境 以及自主学习 协作探究学习的激情都被他的讲解扼杀 实际上并没有突出 教师的主导和学生的主体作用 尽管教师运用了丰富的媒体技术 但由于其教育理念是落后教师的主导和学生的主体作用 尽管教师运用了丰富的媒体技术 但由于其教育理念是落后 的 两者不能相得益彰 最终导致教学效率的低下 因此 教师必须做到以先进的教育理念的 两者不能相得益彰 最终导致教学效率的低下 因此 教师必须做到以先进的教育理念 指导信息技术的运用 让先进的电教技术服从于教学 服务于教学 指导信息技术的运用 让先进的电教技术服从于教学 服务于教学 三 注重语文学科特点 不背离语文教学的原则 三 注重语文学科特点 不背离语文教学的原则 语文素养是人文素养的核心 语文教学的终极目的是培养学生的语文素养 培养学生的语文素养是人文素养的核心 语文教学的终极目的是培养学生的语文素养 培养学生的 人文精神 在语文教学中 培养学生的听 说 读 写能力 培养学生的整体感悟能力尤为人文精神 在语文教学中 培养学生的听 说 读 写能力 培养学生的整体感悟能力尤为 关键 电教媒体的运用 为这样的培养提供了更为广阔的天地 但是 在语文教学与电教媒关键 电教媒体的运用 为这样的培养提供了更为广阔的天地 但是 在语文教学与电教媒 体的结合中要充分体现语文的学科特点 切忌摆花架子 图热闹 背离了语文教学的原则 体的结合中要充分体现语文的学科特点 切忌摆花架子 图热闹 背离了语文教学的原则 一位教师教师在一位教师教师在 听潮听潮 的教学中 先是投影大海潮涨潮落的录像画面 接着播放配乐朗读的教学中 先是投影大海潮涨潮落的录像画面 接着播放配乐朗读 全文的录音带 然后提示学生随着乐曲展开联想 最后用投影展示板书设计 归纳课文内容 全文的录音带 然后提示学生随着乐曲展开联想 最后用投影展示板书设计 归纳课文内容 这堂课运用的电教媒体很多 学生的热情也很高 课堂气氛异常活跃 可是透过热闹的表象 这堂课运用的电教媒体很多 学生的热情也很高 课堂气氛异常活跃 可是透过热闹的表象 我们不禁要问 这是语文课吗我们不禁要问 这是语文课吗 因为 这样做并未把好教材关 没有突出语文的学科特点 因为 这样做并未把好教材关 没有突出语文的学科特点 事实上 事实上 听潮听潮 这篇文质兼美的散文的主要特点是这篇文质兼美的散文的主要特点是 用文字塑造声音的形象用文字塑造声音的形象 是很好的朗 是很好的朗 读课文 教师应在朗读上下功夫 要组织学生在理解的基础上朗读 在朗读中加深理解 从读课文 教师应在朗读上下功夫 要组织学生在理解的基础上朗读 在朗读中加深理解 从 而感受大海的美 教师应该反复范读 包括恰当的停顿 语义重音的把握 对学生注意指导 而感受大海的美 教师应该反复范读 包括恰当的停顿 语义重音的把握 对学生注意指导 学生应该反复朗读 揣摩练习 教师的朗读指导应该贯穿教学的全过程 这一课例告诉我们 学生应该反复朗读 揣摩练习 教师的朗读指导应该贯穿教学的全过程 这一课例告诉我们 在语文多媒体教学中 教师要在挖掘语言文字材料上下功夫 要为训练学生的语感 积淀学在语文多媒体教学中 教师要在挖掘语言文字材料上下功夫 要为训练学生的语感 积淀学 生的语感服务 决不可让多媒体冲击语文课堂上对语言材料的品读领悟 不可因为电教媒体生的语感服务 决不可让多媒体冲击语文课堂上对语言材料的品读领悟 不可因为电教媒体 而背离语文学科特点 否则 我们的语文课会变成音乐课或美术课 这样就丧失了语文的特而背离语文学科特点 否则 我们的语文课会变成音乐课或美术课 这样就丧失了语文的特 点 背离了语文教学的原则 点 背离了语文教学的原则 四 辩证地看待传统媒体与现代媒体的关系 四 辩证地看待传统媒体与现代媒体的关系 当前语文教学与多媒体整合运用的过程中似乎还存在着这样一个误区 认为电教媒体越当前语文教学与多媒体整合运用的过程中似乎还存在着这样一个误区 认为电教媒体越 现代化越好 技术越先进越好 电教媒体运用越复杂越好 这样才会全新的教育教学理念与现代化越好 技术越先进越好 电教媒体运用越复杂越好 这样才会全新的教育教学理念与 方法 在这样错误的观念的驱使下 个别教师完全抛弃了传统的行之有效的方法而一味追求方法 在这样错误的观念的驱使下 个别教师完全抛弃了传统的行之有效的方法而一味追求 教学手段的先进性 多样性 脱离了自己的教学目标 如在教学手段的先进性 多样性 脱离了自己的教学目标 如在 琵琶行琵琶行 的教学中 教师开始的教学中 教师开始 从作品的叙事性入手 让学生复述故事 然后紧扣从作品的叙事性入手 让学生复述故事 然后紧扣 同是天涯沦落人 相逢何必曾相识同是天涯沦落人 相逢何必曾相识 进进 性发问 引导学生进入情景 探究学习 学生踊跃发言 气氛活跃 效果很好 可是教师突性发问 引导学生进入情景 探究学习 学生踊跃发言 气氛活跃 效果很好 可是教师突 然要求学生打开自己事先设计好的网页 利用网络资源 自主学习 又运用投影 展示诗歌然要求学生打开自己事先设计好的网页 利用网络资源 自主学习 又运用投影 展示诗歌 的章节内容与层次结构 又播放范读录音 配乐朗诵 看起来课堂教学用足了电教媒体 可的章节内容与层次结构 又播放范读录音 配乐朗诵 看起来课堂教学用足了电教媒体 可 谓花样繁多 可实际上背离了语文教学的目标 给人以谓花样繁多 可实际上背离了语文教学的目标 给人以 人为机所累人为机所累 之感 学生也忙于应之感 学生也忙于应 付 应接不暇 教学效果不一定很好 付 应接不暇 教学效果不一定很好 实际上电教媒体与传统媒体在本质上并没有优劣之别 传统的媒体并不一定是陈旧的落实际上电教媒体与传统媒体在本质上并没有优劣之别 传统的媒体并不一定是陈旧的落 后的 先进的电教媒体也并不一定就是最好的 关键是看它能否很好的与课堂教学内容达到后的 先进的电教媒体也并不一定就是最好的 关键是看它能否很好的与课堂教学内容达到 最优化的组合 是否能够适合自己的教学内容并服务于教学 达到省时 高效的目的 这正最优化的组合 是否能够适合自己的教学内容并服务于教学 达到省时 高效的目的 这正 如教学方法 它从本质上来说也没有好差之分 关键是看是否适合自己的教学 永远没有最如教学方法 它从本质上来说也没有好差之分 关键是看是否适合自己的教学 永远没有最 好的电教媒体 只有适合自己内容的电教媒体 永远没有最好的教学方法 只有适合自己的好的电教媒体 只有适合自己内容的电教媒体 永远没有最好的教学方法 只有适合自己的 方法 方法 因此 在语文教学与多媒体技术整合的过程中 教师要依据需要 扬长避短 充分发挥因此 在语文教学与多媒体技