“问题教学法”要注意的几个问题

1 问题教学法问题教学法 要注意的几个问题要注意的几个问题 重庆市黔江中学校 高孟菊 摘要 基于初中语文阅读课堂教学 问题教学法 运用过程中存在的问题 结合两 个教学案例 从教师课堂问题设计和教师课堂交流的引导两个方面 论述运用 问题教学 法 要从尊重学生的学习主体地位出发 围绕教学目标 集中设问 并以符合学生心理规 律的方式提出和展开 课堂交流的过程中关注全体 采用层次丰富的组织方式 关注学生 阅读探究的过程和方法 以提高阅读教学效率 关键词 问题教学法 探讨 阅读教学 语文 在本次国培过程中 全体学员调研了 香菱学诗 和 窃读记 两堂语文课 两位上课老师不约而同地都采用了 问题教学法 即 在导入新课后 教师板书问题 让学生带着这些问题独立阅读后 通过对话交流来实现阅读教学的目的 香菱学诗 所提问题 1 概括香菱学诗的过程 2 香菱学诗成功的原因是什么 3 黛玉在指点香菱学诗门径时讲了哪些方面 黛玉的教学方法 有什么特点 4 香菱是一个什么样的人 你对香菱的三首诗有什么看法 窃读记 所提问题 1 文中的窃读怎么理解 我 是怎样一个人 为什么会想尽 办法窃读 怎么窃读的 2 窃读给了 我 怎样的感受和体验 3 如有机会面见作者 书店老板 店员 你想跟他们作怎样的 2 交流 作者某天签名售书 她可能怎么寄语读者 在实际的教学过程中 由于两个老师问题的设计和全班交流组 织形式 引导方式的差别 教学效果的高下差异 引发我们对这种 教学方法的一些思考 一 问题的设计是阅读教学能否成功的前提 1 集中教学目标 围绕教学目标设计问题 问题教学法 以问题贯穿阅读教学的始终 问题是学生阅读的 起点 解决问题 是学生阅读的终点 这个由起点到终点的过程 就是教学目标达成的过程 因此 根据教学编排意图和学情分析确 定教学内容 并围绕这个教学内容设计问题 是问题教学法高效与 否的重要前提 香菱学诗 是 红楼梦 节选 文章内涵非常丰富 可以确定为教学内容的东西很多 而这篇课文的篇辐较长 所以要 在一课时完成教学任务 教学目标的选择必须非常集中 分析本课 时教师提出的几个问题的着眼点 第一题是对文章思路的理解 第 二 三题分别从学诗者和教诗者的角度去理解文章内容 第四题则 从小说教学的角度 归纳人物形象 同时又从文学欣赏的角度 赏 析诗歌 四个问题 五个角度 把这篇文章隐含的教学内容几乎来 了个全面展开 在短短的 40 分钟 学生是无法完成这些学习内容的 即使时间充分 由于这几个问题各自的指向不同 学生在阅读思考 时东一榔头 西一棒子 蜻蜓点水 忙着在字里行间寻找可以敷衍 老师的答案 不可能沉下心来 得到自己的阅读体验 窃读记 课 例的几个问题 以 窃读 一线贯穿 从理解作者窃读的过程到窃 3 读的感受 然后跳出课文 用说话活动引导学生表达自己对 窃读 的感悟 环环相扣 层层深入 设计目的非常明确 学生阅读时关 注于一点 不断深入 利于学生保持阅读兴趣 对文章的理解更深 透 提高阅读效率 2 问题展开的方式影响阅读教学的有效性 首先要关注的是这些问题是由谁来提出 比较遗憾的是这两堂 课的问题都是由老师导入新课后直接提出 其实学生在看到文章标 题 初步阅读课文后 他一定会有自己的阅读期待 以学生的阅读 期待作为教学的起点 在此基础上进行教学设计 更能唤起学生阅 读探究的兴趣 教师的作用 在于引领学生不断地从文中找到期待 解决的问题 经过阅读思考 形成新的期待视野 在这个不断轮回 的过程中 学生不但得到对文章更深入的理解 也在主动质疑 主 动探究 主动发展的过程中提高了自主阅读的能力 养成自主阅读 的习惯 其次要关注的是问题的展开顺序 问题展开的顺序要符合学生 阅读的心理规律 要能不断撩拨起学生的阅读兴趣 将学生阅读思 维不断引向深入 正如于漪老师在 谈谈课堂设计 一文中所说 还得把握教学内容的内在逻辑性 环环紧扣 有起伏 有节奏地 进行教学活动 问题的设计的目的 是从不同的角度指向教学目标 的达成 问题与问题之间 应该有一个合理的展开顺序 吸引学生 不断产生更高层次的阅读期待 上述 香菱学诗 课例的几个问题 平铺展开 每个问题各指向一个方面 又在上课时即全部合盘托出 4 学生阅读时很难有自主体验的机会 学生的精力主要用于找到问题 的答案 没有静下心来自我感悟的过程 因此全班交流时 很少有 学生主动举手回答 教师抽问的学生的回答 总让听课的人觉得学 生和文章有隔膜 窃读记 的几个问题 虽然第一个问题稍嫌琐碎 但多数是学生期待要解决的问题 展开的顺序也是层层深入的 所 以学生在阅读讨论和交流的过程中 一直兴趣盎然 回答问题时带 着自己的读书体验和情感 融入文章之中 回答问题的质量较高 二 教师在学生交流发言时的组织引导是达成教学目标的关键 1 交流发言的组织方式要层次丰富 关注学生全体 学生经过第一阶段的独立阅读思考 完成与文本的对话 形成 自己最初的阅读视野 但这仅仅是学生的自我视野 这时需要教师 组织多层次的交流活动 尽可能打开教师和每个学生的视野 在师 生交流和生生交流的过程中 对学生最初的自我视野进行整合 形 成新的阅读视野 使全体学生得到提升 所以 交流发言的组织形 式要丰富 关注全体学生 充分保障每个学生交流发言的机会 这 是采用 问题教学法 获得教学高效的关键因素 执教 香菱学诗 的老师在学生独立阅读思考一段时间后马上 采用直接抽问的形式 教学对话多在老师和被抽问的学生之间展开 学生参与对话交流的人数有限 由于交流的组织形式单一 被抽问 学生的回答不能唤起其他同学的共鸣与争鸣 其他学生也很难融合 到老师和被抽问的同学之间的谈话中去 也就不能形成新的阅读视 野 这样的阅读教学是低效的 而执教 窃读记 的老师在学生独 5 立阅读思考后 首先组织了小组讨论 在学生小组充分讨论的基础 上组织全班交流 学生积极举手发言 教学对话在教师与学生之间 学生与学生之间立体进行 全体学生表达的积极性很高 学习氛围 很好 对文章的理解在层次丰富的教学对话中不断深入 下课时还 有意犹未尽之感 教学效率较高 2 教师的引导要关注学生阅读探究的过程和方法 在师生交流的过程中 教师引导的目的 绝不仅仅是满足于塞 给学生一个备课时准备好的答案 更重要的是要关注学生阅读过程 中的探究过程和方法 习惯的培养 由于学生的阅读经验和生活经 验的不足 不可避免地在阅读过程中有认识肤浅或错误的地方 这 些地方 可能是由于文本本身的模糊性造成 也可能是文本中值得 探究的矛盾的地方 也有可能是由于学生自身经验的不足 但不管 怎样 这恰恰是学生获得提升的最好契机 教师在交流过程中对这 些问题加以引导 不着痕迹地将学生的思维引向深入 引向教学目 标 让学生在新的探究过程中 不但深化对文章的理解 更从中领 略到阅读的魅力 思维的魅力 习得阅读探究的方法 养成深入思 考的习惯 提升阅读能力 执教 香菱学诗 的老师在抽问的学生回答不够正确时 采取 的方法是直接告诉学生答案 且不说学生是不是真的懂得了老师的 答案 就算是懂了 也不过是获得对文章内容本身的理解 没有学 生阅读能力的提升 这样的阅读教学目标流于肤浅 而执教 窃读 记 的老师在学生发言后 发现学生的理解不够准确 于是引导学 6 生抓住相关语句的关键词 插入作者的背景分析 引导学生深入思 考 当学生回答空泛时 引导学生回归文本 找出文中事例来分析 并教会学生回忆自己的读书体验 深入理解文本 学生在这个过程 中 深入理解文本 更提升了阅读能力 全日制义务教育语文课程标准 验稿 中指出 阅读教 学是学生 教师 文本之间的对话过程 对话 成为当前阅读 教学的重要理念 很多老师在阅读教学过程中 多采用 问题教学 法 教学的初衷 应该是将学习的主动权交给学生 让学生通过 独立阅读 思考探究 师生对话 全面提高阅读能力 但在实际操 作过程中 我们不要仅仅把它当作一种教学方法 教学