教师招聘考试小学数学说课稿

一 说课 说课 是指教师在备课的基础上 结 合有关的教育 教学科学理论 以讲述的 形式向听课的老师 领导 就某一单元或 一个知识点 说教材 说教法 说学法 说教学程序 然后由听众评议 以达到相 互交流 共同提高的一种教研活动形式 由于说课时间短 考察的面广 现已成为 教师招聘考试的主要形式之一 二 小学数学说课的内容 由于有不同的出发点 说课内容各地 是不尽相同的 但实质上都能概括为说教 材 说教法 说学法和说教学程序等几个 方面 1 说教材 说教材就是说教什么 它是说课的基 础内容 在说教材这一环节中 一般要说 清以下几点 1 说作用地位 要说清本节教材的 内容在课程标准 整册教材 或整个单元 中的作用 地位 说清它的重要性和特殊 性 说清它对前后教材的承启和联系 2 说编排意图 要说清本节教材内 容的编排意图或编排特点 说清与教材内 容有紧密联系的附件 如插图 图册 注 解 思考题及阅读材料等 及其作用 3 说前后联系 要说清本节教材内 容的主要知识点与前后知识点的衔接和联 系 把握新知识的生长点 4 说教学目标 教学目标是贯穿与 统率全课的整体性目标 可以从知识与技 能目标 过程与方法目标和情感态度与价 值观目标三方面予以考虑 说课时 一要 说清教学目标的分类设置及教师对目标的 深层次考虑 二要说清每一类教学目标中 不同层次的具体要求 三要举例说明体现 这些教学目标的具体的知识点 情感教育 点和能力训练点 5 说重 难点及其理由 所谓重点 就是联贯全局 带动全面的重要之点 它 对学生的认知结构起着核心作用 并在进 一步学习中起基础作用和纽带作用 所谓 的难点 就是造成学习成绩有差距的分化 点 它是由于学生的认知能力与知识要求 之间存在较大的矛盾而造成的 每节课的 教学重点 要根据本节教材内容在整个教 材的知识结构中所处的地位和作用来确定 说课中 既要说清什么是教学重点 又要 说出为什么要确定它为重点的理由 才能 使课堂教学层次清晰 主次分明 通常情 况下重点是一致的 而难点往往因所教学 生的不同而有所区别 因此分析教学难点 是一个相当复杂的工作 教师要从教材本 身的特点 教学过程的矛盾 学生学习心 理障碍等多个方面进行考虑和综合分析 说清教学的难点以及为什么是难点的道理 前面的五点都是说课者对本节教材的 理解与分析 说课时 可以一点一点地加 以阐述 也可以把它们穿插起来 使它们 成为一个有机的整体 例 1 说教材 课题 分数的意义 分数概念比较抽象 学生不易理解和 掌握 根据学生的认识规律和接受能力 现行教材把分数分成两个阶段进行教学 第一阶段是分数的初步认识 只出示了一 些具体的分数 指出它们的实际含义 不 给出抽象的定义 第二阶段是在学习数的 整除性后系统地学习分数的意义 本课时 分数的意义 的教学 就是在第一阶段 学生已对分数获得一些感性认识的基础上 进行的 使学生从感性认识上升到理性认 识 概括出分数的意义 为系统学习分数 的四则运算和应用题打下坚实的基础 同 时还可为进一步理解和学习百分数起到积 极的作用 本课时是从分数的产生讲起 使学生 明确分数的产生是实际生产和生活的需要 从而激发学生学习兴趣 并受到历史唯物 主义的教育 然后借助各种图形的演示 列举众多实例 让学生认识一些分数的具 体含义 获得丰富的感知 在此基础上 抽象概括出单位 1 分数的意义及分子 分母的含义 最后运用形式多样的练习予 以巩固和深化 针对如上简述的内容过程 及要求 可确定本课时的教学目的是 了解分数的产生是实际生产和生活 的需要 激发学生学习积极性 使学生受 到历史唯物主义的思想教育 正确理解单位 1 和分数的意义及 分子 分母的含义 进一步掌握分数的读 写方法 培养学生观察比较和抽象概括的能 力 本课的教学重点是理解单位 1 和分 数的意义 因为它是系统学习分数的开端 及重要基础 在学生认识一个物体 一个 计量单位作为一个整体的基础上 认识把 许多物体也可以看作一个整体 可以用 1 来表示 这是教学的难点 2 说教法 说教法是指说出教学方法 也就是说 怎样教的问题 说课者应针对于对教学内 容 灵活地选择有效的教法 要具体说出 教学时采用哪种教学方法 采用什么样的 教学手段 准备什么样的教具 同时说明 采用这些教学方法 教学手段的理论依据 教学是教师的教和学生的学的双边活 动 教法和学法构成了教学方法 教法对 学生的学法有主导示范作用 教师的教直 接影响着学生的学 教学有法 但无定法 任何一节课 都是多种教学方法的综合运 用 我们在确定某一课时教法时 必须考 虑教材的特点和学生学习的认知规律 结 合学校的设备条件以及教师本人的自身素 质 要注重实效 教法的设计要有利于激 发学生学习的兴趣 调动学生学习的积极 性 能否合理运用教学方法 直接影响着 教学的成功与失败 教学的艺术性往往体 现在具体的教学方法之中 在说教法的过 程中 具体地要突出以下几点 1 要说清从总体上来用何种课堂教 学模式 其理论与实践依据是什么 2 要说清在某些特殊的教学内容或 教学环节中准备采用何种特殊的教学方法 3 要说清所采用的教学方法与学生 应用的学法之间的联系 4 要说清面对不同层次的学生 怎 样体现发展个性 培养能力 因材施教 采用哪些不同的教法 5 要说清如何突出重点 分散难点 6 要说清准备使用哪些教学辅助手 段及其使用的目的 以上几点的陈述都必须围绕着一个中 心 即教师教学的指导思想 在说教法的 过程中 一般可采用两种方法 第一种 在说教材后先概括他说说教法 然后在说 教学程序时穿插地介绍教法的运用 第二 种 先穿插在说教学程序中详细地介绍教 法的运用 再在说完教学程序后概括的说 清运用了哪些教法以及选择运用这些教法 的理论根据 例 2 说教法 课题 圆的认识 本节课教学的基本思路和方法是 平面图形的认识 要体现从直观到 抽象的思维过程 因此 采用课堂教学与 小组合作学习相结合的形式 充分体现以 教师为主导和学生在学习过程中的主体地 位 学生能够自己学习的 要引导学生 自己解决问题 如学习画圆 到底是由教 师演示 讲授并总结步骤呢 还是让学生 自己动手 自己总结 当然是后者为好 只有经过自己亲手实践 才能更确实地体 验画圆的感受 进而总结出画圆的步骤 方法和要领 才能对圆的特征 直经与半 经的关系等概念 有相对深刻的认识 这 样做符合实践第一的唯物辩证法的观点 突出重点 分散难点 如演示圆的 形成后 自然想到画圆 在画圆时 自然 涉及到圆心与半径 在观察圆的特征时 似乎不深不透 待课堂练习完毕 才觉出 教学到位 之所以这样安排 完全考虑到 学生的认知规律 3 说学法 说学法是指说学生学习知识的方法 它要求教师在掌握学习方法和理论的同时 通过了解学生的实际知识和学习心理状态 说出指导学生用什么方法学习 培养学生 哪些能力 如何激发学生兴趣 调动学生 学习积极性 同时说出学法指导的理论依 据 具体地要突出以下几点 1 要分析学生在掌握本节教材内容 时可能出现哪些障碍及其原因 2 要说清学习本节课学生宜采用怎 样的学习方法 该方法有什么特点 3 要说清学法怎样与教法和谐统一 4 要根据学生的年龄特点和认知规 律 说清准备创设何种教学环境和条件 来保证学生在课内有效地进行学习 说学法与说教法一样 可以先概括地 说出本节课教学将重点指导哪些学法 以 哪些学法为辅 其根据是什么 然后再在 说教学程序中 结合具体的教学实践陈述 由于学法和教法联系紧密 所以学法和教 法也可以联系起来说 例 3 说学法 课题 能被 2 5 整除的数的特征 课堂教学要有意识地培养学生搜集信 息 自主探索 看书自学的学习能力 教 会学生通过观察 分析 归纳 从具体实 例中抽象出结论的方法 逐步练就会学的 本领 教学能被 2 整除的数的特征 在具 体学习方法指导上分为以下几步 通过让学生说出一些能被 2 整除的 数 训练学生学会收集有关信息的能力 引导学生观察能被 2 整除的数 培 养学生探索 发现的能力 验证 归纳 总结学习方法 让学 生细细地体会学习过程 掌握学习方法 运用学习方法的迁移 让学生自己 去探索发现能被 5 整除的数的特征 以此 实现让学生从学会到会学的转变 4 说教学程序 教学程序是教师具体施教的步骤 是 教师教学设计的体现与教学思想的展示过 程 说教学程序是指说课者说出自己的教 学设计思路 各个教学环节是怎样安排的 时间如何分配 板书的设计 如何通过多 媒体辅助教学加大课堂的密度 强化认知 效果 其中最重要的是讲清教学程序设计 的基本思路及其理论依据 说教学程序应 说清以下几点 1 要说清教学过程的总体结构及各 个教学板块的时间分配 2 要说清主要教学环节的主要设计 特别是怎样设计有思维力度的问题来激活 学生的思维 激发学生的学习兴趣 3 要说清教学重点如何突破 教学 难点如何化解以及所采用的教学手段 教 学方法 一般地说 小学数学课堂教学程序 由五个部分内容组成 基本训练 主要是做好新课的铺垫 工作 包括学习新知的心理准备 知识准 备 导入新课 要设计简明而有启发性 的引入手段和方法 进行新课 这是全部程序的中心环 节 要有精心的设计和安排 其中 板书 设计要简洁 明了 美观 体现教学重点 便于学生整理 总结 尝试练习 这也是重要的组成部分 要注意消化 理解 掌握 通过尝试练习 使知识内化为数学思维和技能技巧 推动 智力的发展 能力的提高 课堂小结 这是全课结束前对学习 内容的整理 归纳 要突出教学重点 强 调应注意的问题 在阐述教学程序的设计时 要说清上 述每个环节的安排意图 如何落实目标 采取什么措施突破重难点 教学程序有别于教学过程 要防止对 教学步骤作过细的陈述 例 4 说教学程序 课题 数的整除 这节课涉及的概念有自然数 整数 整除约数和倍数 其中以整除为核心 约 数和倍数在整除的前提下 稍加迁移便可 迎刃而解 围绕这个核心 我做了如下设 计 创设情境 让学生从已有知识出发 通过对几列不同除法算式的观察 比较 分析 最后抽象概括出整除的意义 首先请学生从 3 8 1 10 2 几个数 中 任选两个数组成除法算式 并算出结 果 老师则在黑板上分三组写出算式 一 二 三 2 8 0 25 8 2 4 10 3 3 1 8 10 0 8 10 2 5 8 3 2 2 然后通过观察 先弄清 一 二 与 三 的区别 再重点分析比较在同属 除尽范围的两组算式中 被除数 除数和 商都是什么数 有什么不同 从而揭示出 整除的意义 渗透集合思想 利于学生了解概念 间的联系和区别 本节课利用板书 展示在学生面前的 首先是包括除尽和除不尽的一个大集合 然后是整除包含在除尽之内的一个小集合 这样逐层剥离 使学生清楚地了解和掌握 除法所涉及的几个概念间的联系与区别 边讲边练 开发学生思维 不断巩 固和强化概念 在整除的意义揭示之后 老师利用 有整除关系必须具备哪几个条件 这个 问题 进一步强调整除的内涵 然后利用 板书 8 2 4 提问 8 除了能被 2 整除以 外 还能被哪些数整除 你是怎么想的 从而强化概念 又如讲完 约数与倍数 的概念后提 问 具有整除关系的式子 都可以用哪 些不同的语言来表达它们之间的关系 让 学生从不同的角度回答 这样边讲边练 既做到了知识的及时反馈 巩固和强化了 概念 又利于学生思维开放 精心设计练习 沟通知识间的内在 联系 区别容易混淆的概念 在巩固练习部分 可以这样练习 A 因为 8 8 8 1 1 所以说 8 8 是 8 的倍数 对不对 为什么 通过这层练习 把 倍数 倍 及 倍数关系 这三个不同概念从研究范畴 和所涉汲的结果等几方面明确区分开来 B 根据 4 5 20 请学生用今天所学的 知识来说说这几个数之间的关系 这样设计 把整除的知识利用