成就教育是培养学生责任感的有效途径.doc

成就教育是培养学生责任感的有效途径 1成就教育是培养学生责任感的有效途径所谓成就教育，就是主张人人都可以在一定范围内取得成就，又在成就感的鼓励下发挥潜能取得更大成就，进而实现教育目标的一种教育模式。 施教者在确信每一个受教育者都能取得成就的教育信念的指导下，帮助受教育者树立信心，努力给他们提供展示自己才能的舞台，让受教育者尝试实践过程，培养其成就感，最后逐步达到受教育者自己争取机会获得成就。 其核心就是通过反复锻炼促使学生思想观点转化为坚定的信念，落实在他的行动上，形成良好的行为习惯。 它既能提高学生的自信心和学习的积极性，促使学生取得多方面的成功，并为学生今后的社会角色作好各方面的准备，又是实施面向21世纪科学的现代教育观，培养学生责任感的有效途径。 联合国教科文组织在其成立50周年之时，提出了一个报告教育财富蕴藏其中，其中一个重要的观点是21世纪教育应把终身教育放在社会的中心位置，因此基础教育应当承担为终身教育打好基础的任务。 并由此提出了教育的四个支柱点，即学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。 这些支柱点恰好与我们对学生进行的责任感教育的核心内容是一致的。 都强调了学生的主体发展观。 学生是学习的主体，又是自身发展的主体。 学生的主体2性，包括其学习的积极性、自主意识、自理能力、自我完善、自我发展和自我实现的追求，以及学生的创造精神和潜能受到充分的尊重和开发。 其中核心是真正意义上的学习、生活、发展的主动权。 正如美国教育家埃富加?富尔在学会生存一书中深刻地指出“未来学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育，这种个人同自己的关系的根本转变是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题”。 这个“困难”就在于教育者必须改变以往的基本活动方式，把主动权还给学生，把掌握生命发展的成就感的主动权还给学生。 众所周知，学校的教育教学活动是通过班级传达到每个学生的。 班级管理水平的高低，直接影响到学校的教育教学水平和学生的成人成才与否。 这就要求班主任除了对班级进行规范管理外，还要加强科学管理，用成就教育法为成就学生的一生做准备。 我们的做法是 一、目标梯次量化，建立监督机制，激发学生的主体意识人格可以根据一个人的一惯行为模式加以描述，在种种不同的情况下，人们反应定势的差异形成了各人不同的个性特征。 正是这些惯常行为模式才有可能使我们对人们的未来行为做出具有一定准确性的预测。 在新班级形成伊始，我们3从尊重学生人格入手，广泛而又深入地了解学生的情况（包括家庭、小学、初中学习、生活习惯、个人兴趣、爱好，阶段偶像、阶段目标、阶段理想、升学目的、生理特征、升高中后自己对自己的期望值等）。 结合学生的实际分档分级分梯次以学期为段量化个人进步目标。 首先组建好一个“班级”。 抓住和利用学生刚入学的关键而有力的时机，从学生身边及周围的点滴小事抓起。 引导鼓励学生心情愉快地过好高中第一天，做好高中第一件事，上好高中第一堂课，参加好第一次活动，为班级师生搞好第一次服务，完成好第一个劳动任务，交好第一位朋友，处理好第一次摩擦，树立好第一个形象，形成第一次强烈的成就感和自信感，为学生争做一名优秀的高中学生，形成责任感奠定基础。 其次，引导学生共同创建“优秀班集体。 开学两周后，我们指导并落实学生提高自我监督的自觉性，培养学生的自我监督能力。 让每个学生通过“他律自律律人”的转化和“人助自助助人”的提升，变成自己的“促进者”。 学生们很快在老师的重视下，自我调整、自我提高，学会了自我欣赏，了解了助人的乐趣，体验到了自尊和成就感。 班级的集体意识迅速提升，在学校多次开展的“行为规范月活动”中每次都被评为优秀班级。 在入学的军训会操竞赛中荣获集体第一名。 二、找准班级的“支撑点”，以点带面4人的行为积极性是以需要为基础，由动机推动，目标吸引的。 每个学生都有进步的需要和向上的积极性，班主任要善于抓住这些突破点。 在实践中，我们有意扩大班级干部队伍，让有能力的同学都尝试当班级干部，让这些工作得力的学生干部当“好帮手”，既为学生提供了成就功名的机会，也减轻了自己的工作负荷；让品学俱佳的学生当“领头羊”，为其他学生树立良好的学习榜样和努力目标；让热情负责、工作主动、积极肯干的学生做各项工作（如体育活动、文艺活动、演讲、郊游等）的“推动者”。 他们在活动中既能想方设法完成学校和老师布置的工作任务，还能自发搞一些学生们喜爱的、丰富有趣的集知识性、时代性、艺术性于一体的各种小比赛，为“团结活泼乐学进取”的班风的形成起到了推动性的作用。 三、关注关爱学生，赏识学生，鼓励学生完成自己的责任“在任何特定的环境中，一些行为受到奖赏，而另一些行为却受到了忽视。 因此，受到奖赏的行为就易于持久（也就是说，易于成为习惯性行为），而受到忽视的行为就会消失。 要正确地奖赏，首先要学会赏识，赏识是成就学生的重要前提。 在教学和管理实践中也许很多老师都有和我们相同的感触。 当别人询问学生情况时，你可能说不出那些“一般学生”的情况，他们不像品学兼优的学生，自然是我们赏5识的对象。 即使对后进生，为了维护班级的正常秩序，老师往往更加关注，用最大努力去赏识他们的闪光点，抓住时机表扬、鼓励。 但是我们常常不自觉地忽略了处于我们视觉盲点的学生那些不太起眼的让人省心的学生。 这些学生一般有以下特点成绩一般；行为良好，不犯错；性格内向；平时安静。 如果让你在脑海里搜寻自己班学生时，最后几个被你想起来的基本上就是处于自己视觉盲点的学生。 但这些学生自身有很大的潜能，老师的关注和表扬在他们身上能发挥出更大的力量。 在各类活动中我们抓住一切机会，去捕捉每一个学生某一处或某一刻的闪光点，坚信每个学生心灵深处都有一盏可以点亮的灯。 只有充满爱心地去关注、去赏识才能练就发现学生闪光点的慧眼。 为了强迫自己去关注那些让人省心的学生，我们把班里每一个学生姓名状况登记在档案里分装，适时调整档案顺序，每周有针对性地记录一些学生的情况，每过一段时间就反思忽略了谁，并及时补救。 我们有意识地发现并表扬他们的字体、字迹、作文、语言、行为、课堂发言、活动中的角色，甚至是长相、衣着、音容笑貌，有意识地给他们一些表现的机会，适时地赞美。 在班级里，这种关注、赏识的力量促使学生们自尊、自信意识的觉醒，责任意识的形成，形成一股无形的力量，这种力量将会对优等生构成一种刺激，对后进生形成一种带动，班级的风气因此有了较大的改善。 6 四、加强指导，成就学生的自我管理能力新生入学时，学生的自我管理意识和自我管理能力普遍很差。 老师没有留具体任务就无所事事，生活上庸、懒、散。 这些表面现象体现了他们人格结构的扭曲即自我过渡膨胀和潜意识的过度压抑。 “个人潜意识是由曾被意识了但又被压抑或忘却的，或最初不够生动，不能引起有意识印象的内容构成的。 学生们的自我管理意识从幼儿到高中一直被压抑没有机会释放，在高中阶段作为基础教育的终点阶段，我们有责任唤醒它们。 为此，我们在进行常规管理的同时，加强了科学管理和指导，释放学生的潜能，培养学生自主发展的能力。 这包括知识性指导，即让学生明辨是非、真伪、善恶、美丑；情感性指导，即让学生懂得荣辱、真爱，培养求真、向善、爱美的理智美德；目标性指导，即引导学生确定人生大目标，然后，分解为每学段、每学年、每学期甚至每月的发展目标，形成一个完善的发展目标体系；对学生的生活进行指导，即对住宿生从生活习惯，行为规范的角度制定目标进行指导；对学生的自我完善活动进行过程性指导，即帮助学生制定切实可行的学期和月发展计划