2019年浙江省高校教师资格考试题库教师伦理学对20套试卷后无重复同类归并重排易错题有解答.xls

第 1 页 共 32 页 编号教师伦理学题目 单选题 BD选项 1 忠于教育事业的集中体现和履行师德要求的前提是 A A 敬业乐教 强化责任 B 热爱学生 发扬民主 C 严谨治学 学术诚信 D 追求创新 注重个性 2 在中国传统文化中占主导地位 影响比较深广的是 B A 重利轻义观 B 重义轻利观 C 义利并重观 D 以上都不是 3 在英国 人们普遍认为最有力的教育手段是 D A 教育理论 B 教育方法 C 教育技术 D 教师品行 4 西方第一个提出对教师的道德要求的人是 D A 柏拉图 B 亚里士多德 C 苏格拉底 D 德谟克里特 5 在西方教育史上 第一次从职业道德的高度探讨教师职业道德的是 B A 德谟克里特 B 昆体良 C 维多思若 D 蒙台涅 6 在教师职业道德发展史上 第一次根据教师的特点 系统的提出各级教师具体的道德要求的是 A A 康有为 B 梁启超 C 蔡元培 D 杨昌济 7 以下教育家中 提出了符合无产阶级和广大人民群众利益的教师职业道德规范的是 D A 梁启超 B 蔡元培 C 杨昌济 D 陶行知 8 特别强调发展教育必须发展师范教育的是 B A 康有为 B 梁启超 强调发展师范教育 C 蔡元培 D 杨昌济 9 在实践过程中 在价值认识基础上所形成的对客体价值的一种稳定看法或思维定势就是我们所说的 C A 世界观 B 人生观 C 价值观 D 道德观 10 在社会不同发展阶段 教师道德除了反映一般规律的共同要求外 也有一个逐步提高的过程 这反映了 C A 道德的理想性 B 道德的超前性 C 教师道德的层次性 D 教师道德的社会性 11 在高等教育中 因层次 形式 办学主体 服务面向的不同而产生的多样化是 A A 机构多样化 B 主体多样化 C 管理多样化 D 客体多样化 12 与教育职业活动的一般特点相比 高等教育职业活动有其自身的特殊性 以下说法错误的是 C A 其目的是为社会培养中高级专门人才 B 其对象是趋于社会化的青年学生 第 2 页 共 32 页 C 其手段是先进的教育理念和方法 是一般教育也有的特点 而非高等教育特有 D 在时空上具有弹性与自由度 13 有关师德教育和师德修养的认识正确的是 D A 二者是师德养成的唯一路径 不是唯一路径 B 师德修养可以帮助确立正确的人生观 价值观 道德观 师德教育才可以帮助确立 C 师德教育是自我改造和磨练的过程 师德修养才是 D 二者既有区别又密切联系 14 有关道德行为的论述错误的是 C A 是知 情 意的归宿 B 是道德品质的外在表现 C 是一种内在心理因素 道德行为是外在表现 不是内在 道德品质才是内在心理因 素 D 是心理的外显 15 有关传统美德的认识错误的是 D A 是传统道德规范体系的中心 B 是中国古代道德文明的精华 C 是中华民族精神的核心 D 是师德教育的核心 教师职业道德才是师德教育的核心 16 以下关于社会思潮的影响的观点正确的是 D A 社会思潮必然会有消极影响和误导 应予以取缔 也可能有积极作用 B 社会思潮会影响社会稳定 造成动荡 C 社会思潮能促进思想进步 应大力宣传 也有消极影响的 D 应对各种社会思潮进行深入研究 加以批判和梳理 做有说服力的分析和引导 17 以下关于教师道德活动现象的说法不正确的是 B 所有的师德活动都是教师有意识的 自觉的言行 A 是教师在职业活动中 根据一定的道德观念和价值原则 处理各种伦理关系的实践活 动 B 不是所有的师德活动都是教师有意识的 自觉的言行 C 应当具体区分教师道德活动的不同类型和层次 D 师德活动是师德意识和师德规范的来源之一 18 以下关于教师道德的社会作用的说法错误的是 D A 教师道德的社会作用是教师道德一般功能在具体历史条件下的实现 B 教师道德的最基本作用是指导教师在教育工作过程中正确选择自己的行为 处理协调好 个人与他人 集体 社会的关系 保证教育工作顺利开展和教育任务的完成 C 教师的道德水平不仅影响学生的道德成长 还影响学生的智能发展 D 教师职业道德的主要影响对象是学生 对社会难以产生影响 对社会也有产生影响 19 以下对教师道德品质的理解正确的是 C A 是教师个体的生理特征 是心理特征 B 是教师个体的一般个性心理特征 是教师总体的心理特征 C 具体体现一定社会或教育集体的道德要求中的个人意识和行为总总体体的特征 D 是道德行为的基础 教师道德品质是教师道德行为的基础 而非所有人道德行为基础 20 以下不属于高校社会服务中的教学服务的是 C A 委托培养 B 推广教育 C 技术咨询 不体现教学 D 举办技术创新人才培训 21 以工科见长的美国马萨诸塞理工学院供本科生选修的人文课程有 类 多门 这体现了高等教育发展趋势中对哪种教育的回归 C A 品德教育 B 精英教育 C 人文教育 D 实践教育 22 以多种语言发表同一成果 以下说法正确的是 B 第 3 页 共 32 页 A 语言不同可以记为不同研究成果 B 视为同一成果 C 可以在不同的出版物上自由发表 D 不需要注明原始刊载处 23 一切学术活动尤其是学术研究的灵魂是 B A 求真 B 创新 C 美德 D 严谨 24 一边负有责任心的教师在强制学生学习 另一边是丧失选择自由被迫学习的学生反而把教师的行为看成是压抑 侵犯 这种情况反映了师生伦理关系中哪一方面受到了影响 B A 传统思想和师生个性的特点 B 师生之间相互的认知度 C 教师的领导方式和态度 D 师生交往的时空 性别等因素 25 亚里士多德用 伦理学 一词来表述 C A 关于智慧的学问 B 关于价值的学问 C 关于人生完美和幸福的学问 D 关于城邦政治的学问 26 雅斯贝尔斯认为 技术仅是一种手段 它本身并无善恶 一切取决于人从中造出什么 它为什么目的而服务于人 人将置于什么条件下 雅斯贝尔斯的这段话表明他属于 B A 技术决定论者 B 技术价值中性论者 C 技术乐观主义 D 技术悲观主义 27 肯定技术具有相对的价值独立性 把技术看作是一种自主的 独立的力量的是 A A 技术决定论者 B 技术价值中性论者 C 技术乐观主义 D 技术悲观主义 28 法国的J 埃吕尔说 技术的特点就在于它拒绝温情的道德判断 技术决不接受在道德和非道德运用之间的区分 相反 他旨在创造一种完全独立的技术道德 埃吕尔的这段话表明 他属于 A A 技术决定论者 B 技术价值中性论者 C 技术乐观主义 D 技术悲观主义 29 人类创造了科学技术 而科学技术的发展又超出了人们的控制能力 技术成了一种无政府状态 成了一种破坏力量 以上观点属于 D A 技术决定论者 B 技术价值中性论者 C 技术乐观主义 D 技术悲观主义 30 相对于经济 法律 行政规范而言 道德调整社会关系的显著特点是 C A 广泛性 B 强制性 C 非强制性 D 包容性 31 现代教育的基本特征是 C A 教育与爱国主义相结合 B 教育与品德培养相结合 C 教育与社会经济发展相结合 D 教育与价值体系建设相结合 32 下列有关道德品质的说法错误的是 C A 其内容具有时代性和阶级性 B 道德实践是其形成和发展的现实基础 第 4 页 共 32 页 C 道德品质不能成为区分和体现人格差别的标准和尺度 道德品质能够成为区分和体 现人格差别的标准和尺度 D 个人主观努力是其形成和发展的内在动力 33 下列选项属于道德行为的是 D 道德行为是教师自主自愿选择的行为 A 无知行为 被迫行为 B 儿童和野蛮人的行为 C 教师的地点行为 D 教师自主自愿选择的行为 34 下列说法不正确的是 C 高校为社会服务当然包括直接为社会提供服务 A 科技创新要从往日的 单打独斗 变为 团结协作 B 高校开展区域化服务有其人才智力的优势 C 高校为社会服务 一般是指人才培养和科技创新 而不包括直接为社会提供服务 D 在服务过程中 应该要讲究成本核算 讲投入要素的收益回报率 讲合作 双赢 或 多赢 35 下列说法不正确的是 C 人际关系冲突主要靠的不是经济手段和法律手段 A 教师如果无视自己的教育义务 只根据自己的意愿行事 那必然严重造成教育工作中 的矛盾和冲突 B 教师道德品质的形成与教师道德义务观是密不可分的 C 高校教师面对人际关系中的矛盾和冲突 主要需要靠经济手段和法律手段来解决 D 经过教师教育活动的反复实践和认识 道德义务会内化为教师的 内心需要 36 下列对教师道德范畴与教师道德原则和规范之间关系描述正确的是 B 教师道德规范体系包括 教师道德原则 规范 范畴 A 教师道德范畴是教师道德原则和规范的前提 B 教师道德原则和规范是教师道德范畴的前提 C 教师道德原则和规范是教师道德范畴发挥作用的必要条件 D 教师道德原则和规范从属或者依附于教师道德范畴 37 下列对价值的认识错误的是 D A 价值的哲学意义是一个关系性的范畴 B 价值总是包含着客体与主体需要的某种肯定意义 C 客体的属性和主体的需要是形成价值关系的前提 D 价值不能考察人生价值 人生价值是价值中的一部分 价值当然可以用来考察人生价值 38 下列不属于我国教育部 关于加强学术道德建设的若干意见 的主要内容的有 B A 增强献身科技 服务社会的历史使命感和社会责任感 B 促进国际科学合作 为维护世界和平 为世界公民精神作出贡献 C 树立法制观念 保护知识产权 尊重他人劳动和权益 D 以德修身 率先垂范 39 为了使学生顺应时代要求 我们应该反思所谓 应试教育 改革教育理念和教育模式 推进 B A 通识教育 B 素质教育 C 人文教育 D 实践教育 40 推动了西欧近代教育运动的迅速发展 并使这一时期的教育思想实践和教师职业道德要求反映了当时新兴进步资产阶级的利益和意志的事件是 C A 文艺复兴 B 宗教改革 C 英法资产阶级革命 D 第二次科技革命 41 体现在教师道德规范体系自律上的教师个体道德核心范畴是 D A 道德义务 B 道德权利 C 道德价值目标 D 道德良心 42 体现在教师道德规范体系他律与自律相统一的教师个体道德核心范畴是 C A 道德义务 B 道德权利 C 道德价值目标 D 道德良心 第 5 页 共 32 页 43 体现在教师道德规范体系他律上的教师个体道德核心范畴是 A A 道德义务 B 道德权利 C 道德价值目标 D 道德良心 44 宋明理学兴盛时期 我国教师职业道德的最大特点是 C A 言传身教 B 天人合一 C 知行合一 D 反求诸己 45 属于师德养成的一般路径的是 A 师德养成一般靠教育 A 师德教育 B 师德规范 C 师德品质 D 师德原则 46 师生关系最大的功能是 C A 调节功能 B 凝固功能 C 教育功能 D 约束功能 47 师生关系的基础是 A A 教学工作关系 B 心理情感关系 C 个人交往关系 D 道德责任关系 48 师德原则的基本功能的实现途径是 B 师德原则的基本功能 教育功能 通过教师个人的职业行为来实现 A 教育事业整体利益 B 教师个人的职业行为 C 教师的道德情感 D 教师的道德责任心 49 师德教育首先应从公民道德谈起 其原因的表述错误的是 D 公民道德不可能是教师道德的决定性因素 A 公民道德符合当前师德的实际情况 B 公民道德契合一般教师的道德心理 C 公民道德是学校对学生实施公民道德教育的基础和前提 D 公民道德是教师道德的决定性因素 教师道德比公民道德要求更高 50 师德规范要求教师 追求创新 注重个性 以下哪条不属于这一要求的内容 D A 加强国内外学术交流 追踪学术前沿 更新教学内容 追求创新 B 因材施教 注重学生个性发展 注重个性 C 形成个性化教育模式 鼓励学生创新和冒尖 与注重个性 追求创新均有关 D 保持个性 敢于特立独行 追求创新 注重个性 体现的是注重学生个性发展 而 非教师个性 51 社会主义市场经济文化精神的内涵表现在 D A 从价值角度说 要有人文社会价值取向 B 从功能角度讲 要以广义的科技文化作为动力 C 从社会角度讲 要落实到塑造文明主体上 D 以上都是 52 社会思潮是一种 C 思潮是反思 是一种意识 A 社会文化现象 B 社会道德现象 C 社会意识现象 D 社会精神现象 53 认为教师应当培养学生的 善良的感情 善良的判断 善良的意志 的思想家是 B 应培养学生善良 卢梭 卢善康 A 洛克 B 卢梭 C 第斯多惠 D 乌申斯基 54 认为教师的责任在于使学生形成良好的习惯 怀抱德性的智慧的思想家是 A 应使学生形成良好习惯 洛克 A 洛克 B 卢梭 第 6 页 共 32 页 C 第斯多惠 D 乌申斯基 55 认为 趋乐避苦 是人性的自然要求的思潮是 D A 自由主义 B 实用主义 C 拜金主义 D 享乐主义 56 人们常把教师喻作是 人类灵魂的工程师 把教师的职业赞为 太阳底下最高尚的职业 这实质上是 D A 对教师道德行为的高度肯定 B 对教师个人的高度肯定 C 对教师职业的高度肯定 D 对教师道德品质的高度赞美 57 区分教师道德与其他职业道德的根本标志是 B 教师道德包括原则 规范和范畴 根本标志 是原则 A 教师道德规范 B 教师道德原则 C 教师道德义务 D 道德良心 58 评价教师某道德行为时 应该 C 评价道德行为要根据动机 效果两个方面进行综合分析 既不能根据动机单方面 也不能根据效果单方面 A 根据该行为的的效果 B 根据教师一贯的品质 C 对该行为的影响因素进行综合分析 D 根据该行为的目的 59 判断学术成果质量的最重要标准是 C A 真实 B 可靠 C 创新 D 创造 60 欧洲文艺复兴运动中 经常反映在对教师职业道德的要求中的资产阶级思想是 C A 自然权利思想 B 三权分立思想 C 人文主义思想 D 自由平等思想 61 2004年中国教育部发布的 被评价为中国学术界第一部 学术宪章 A A 高等学校哲学社会科学研究学术规范 试行 B 关于进一步加强和改进师德建设的意见 C 高等学校教师职业道德规范 D 关于加强我国科研道德建设的意见 62 哪个伦理学流派的出现体现了伦理学反思从单纯的理论思辨 规范论证过渡到关注现实 实践应用这样一种历史性转变 C A 制度伦理学 B 信念伦理学 C 应用伦理学 D 规范伦理学 63 目的论在目的指向上可分为利己主义和功利主义 其中功利主义的基本公式是 D A 自由竞争原理 B 权力制衡原理 C 善良意志原理 D 最大幸福原理 64 某高校教师非常注重教育教学方法 善于发现各个学生身上的特长 做到因势利导 这说明该教师在公正原则上做到 C A 赏罚分明 B 坚持真理 C 因材施教 D 秉公办事 65 墨翟主张 兼相爱 交相利 他的主张属于 C 既要有爱 又要有利 故为义利并重观 A 重利轻义观 B 重义轻利观 C 义利并重观 D 以上都不是 66 面对物质利益的诱惑 高校教师应该有怎样的伦理向度 D A 增强理性能力 B 改变情感倾向 第 7 页 共 32 页 C 端正价值导向 D 以上都是 67 马克思认为 伦理道德是人类以 把握世界的一种特殊方式 A A 实践 精神 B 物质 意识 C 感性 理性 D 自然 社会 68 伦理学的使命是 D 论理学的使命 反思 完善自我 实现自我价值 A 反思 寻求生命的真谛和生活的意义 B 完善自己 丰富自己 发展自己 C 获得充实生活 实现自我价值 D 以上都对 69 良心最显著的特征是 B 良心是义务转换过来的 不是内生的 A 他律性 B 自律性 C 内生性 D 排他性 70 孔子提出的 有教无类 的教育思想的主要内涵是 B 教学生应该不分学生类别 阶层 A 教师应当关心爱护学生 B 教育不问学生出身贵贱 C 教师应当以身作则 D 教师应当谦虚 71 孔子说过 知之者莫如好之者 好之者莫如乐知者 这表明教师在处理爱护学生与严格要求的关系上应该注意的是 B 要学生喜欢学习才行 A 关注每一位学生 B 关注学生的情绪生活和情感体验 C 关注学生的成长 D 关注学生的道德生活和人格养成 72 孔子说 君子喻于义 小人喻于利 孟子对梁惠王说 王何必曰利 亦有仁义而已矣 孔孟的主张属于 B A 重利轻义观 B 重义轻利观 C 义利并重观 D 以上都不是 73 孔子的 中庸 思想体现了 B 中庸思想主要是讲要公正 公平 不偏不倚 要理性 A 社会规范对人的行为的要求 B 人的理性对个体行为的规定 C 人的理性对他人行为的规定 D 社会规范对人的思想的要求 74 教育职业与其他职业相比较 最根本的特点在于它是以 为对象的 D A 知识 B 文化 C 社会 D 人 75 教育活动中最基本的人际关系是 C A 生生关系 B 师师关系 C 师生关系 D 教师与社会的关系 76 教育活动实现专门化 教师劳动正式成为一种专门职业是在 B A 原始社会 B 奴隶社会 C 封建社会 D 资本主义社会 77 教学过程中伦理矛盾的体现为 D 师生之间的矛盾 教师的能力不能适应实际工作需要的矛盾 教师的态度和责任心不能满足教学工作的矛盾 A 师生之间的矛盾 B 教师个人的教学业务能力和水平不能适应教学工作的实际需要引起的矛盾 C 教师对教学工作的态度和责任心不能满足教学工作要求引起的矛盾 D 以上都是 78 教师职业生活中最根本的行为准则是 C A 教师道德规范 B 教师道德他律 第 8 页 共 32 页 C 教师道德原则 D 教师道德品质 79 教师职业的特点就是以人格来培养人格 以灵魂来塑造灵魂 这说明教师应该 B 示范性 A 言行一致 身体力行 B 学为人师 行为示范 C 严于律己 勇于自责 D 以上都是 80 教师职业道德关系到学生心理的塑造 影响着整个社会的前途和未来 这主要体现了教师道德的哪种特征 D A 道德意识的高标准 B 道德行为的示范性 C 道德规范的严格性 D 道德影响的广泛性 81 教师职业产生的前提是 C A 人类教育活动的出现 B 社会生产力的发展 C 脑力劳动与体力劳动的分工 D 教育理论的发展 82 教师职业产生的根本原因是 B A 人类教育活动的出现 B 社会生产力的发展 C 脑力劳动与体力劳动的分工 D 教育理论的发展 83 教师在教学中的师德规范主要体现在 D A 热爱学生 诲人不倦 B 学为人师 行为示范 C 精通业务 学而不厌 D 以上都是 84 教师在从事教育职业活动时对社社会会和和他他人人应承担的责任是指 B A 教师道德责任 B 教师道德义务 C 教师道德范畴 D 教师道德公正 85 教师伦理学能直接调节教师职业生活的原因是 D A 教师伦理学是一门规范科学 B 系统阐述了教育职业活动可能产生的矛盾和道德冲突以及相应的调节方向 行为要求 C 明确了教师在工作过程中处理各种伦理关系的道德准则 D 以上都对 86 教师伦理学的核心内容是 B A 教师职业道德行为选择 B 教师职业道德规范体系 C 教师职业道德养成 D 教师职业理想人格追求 87 教师伦理学不是道德说教和伦理教条 而是一门科学 这主要是因为 C A 它描述了教师职业道德 B 它制定了教师的行为准则 C 它对教师的职业道德和行为准则进行理性分析和论证 D 它经过了历史的继承与发展 88 教师的职业道德意识的表现形式是教师 C 职业道德意识的表现形式是道德义务 A 道德人格 B 道德品质 C 道德义务 D 道德良心 89 教师道德最基本的作用是 A A 指导教师在教育工作过程中正确选择自己的行为 处理协调好个人与他人 集体 社 会的关系 保证教育工作顺利开展和教育任务的完成 B 促进学生品德形成和智能发展 C 促进社会道德环境优化 D 促进人类文明进步 第 9 页 共 32 页 90 教师道德原则在教育领域中体现的最重要 最基本的道德关系是 D A 教师职业和社会职业行为总体道德要求的关系 B 教师个人劳动和社会劳动价值取向之间的关系 C 教师道德行为与社会对教师道德期望之间的关系 D 教师个人与他人和社会整体教育利益的关系 91 教师道德原则的核心是 C A 正确处理教师道德义务和道德情感之间的关系 B 正确处理教师道德行为和道德良心之间的关系 C 正确处理教育事业的整体利益和教师个人利益的关系 D 正确处理教育事业的长期利益和教师短期利益之间的关系 92 教师道德他律 则是指教师道德原则和规范对教师职业行为具有外在的 D 制约和导向 简称制导功能 A 约束功能 B 导向功能 C 调节功能 D 制导功能 制约和导向 93 教师道德评价对其道德品质的影响体现在 A A 教师道德行为评价可以使教师形成相应的善恶观 B 教师道德评价能使教师自觉纠正自己的生活行为习惯 C 教师道德评价能使教师形成与教师道德品质相背的内心信念 D 教师道德评价能使教师转变其道德意志 94 教师道德品质通过 才能表现出来 C 品质通过行为来体现 A 道德认识 B 道德情感 C 道德行为 D 道德意志 95 教师道德品质的构成要素是 C 道德认识 情感 意志 3要素 且前面2个要素处于核心地位 A 道德认识 道德情感 道德动机 B 道德认识 道德情感 道德行为 C 道德认识 道德情感 道德意志 D 道德认识 道德情感 道德信念 96 教师道德品质的构成要素中 居于核心地位的是 D 道德认识和道德情感 A 道德认识 B 道德情感 C 道德意志 D 道德认识和道德情感 97 教师道德建设的保障是 C 有约束 才会去遵守 才能有保障 A 建构教师道德教育机制 B 健全教师道德运行机制 C 加强教师道德约束机制 D 形成教师道德激励机制 98 教师道德公正最基本的要求是 C A 赏罚分明 B 坚持真理 C 公平合理地对待和评价所有学生 D 秉公办事 99 教师道德的哪种构成要素既调整了教育领域中的诸多伦理关系和道德矛盾 又是客观要求与主观认识的结合 C 能处理伦理关系的只有教师道德规范 A 教师道德意识 B 教师道德关系 C 教师道德规范 D 教师道德活动 100 亨利 纽曼认为 大学是传授普遍知识的地方 大学的真正使命是培养良好的社会公民并随之带来社会的和谐发展 这主要体现了大学哪种核心理念 B A 追求自治与学术自由 B 倡导通识教育 人文教育 C 发挥学术群体在学校经营中的作用 D 承担社会职责 引领社会风尚 101 汉代儒家学者董仲舒将 作为整个社会道德的核心 C A 天人合一 B 重义轻利 C 三纲五常 D 重农抑商 第 10 页 共 32 页 102 关于虚荣下列说法正确的是 C A 虚荣是荣誉向耻辱转化的中介 B 虚荣是以个人主义为基础的 还有集体虚荣 C 虚荣是个人荣誉感在内心的正常反映之一 D 虚荣往往伴随着嫉妒 103 关于物质利益说法不正确的是 D A 物质利益不能等同于个人利益 还有集体的物质利益 B 物质利益不能等同于 向钱看 C 物质利益主要指的是经济利益 D 作为高校教师是不应当提倡追求物质利益的 高校教师也是人 也有追求物质利益的权 利 104 关于人的行为的说法正确的是 C A 人的行为完全是由其自然需要引起的 也有外在需要引起 B 人不能将自己和环境区别开来 人可以将自己和环境区别开来 C 人的行为是一种积极能动的自主活动 D 人的行为是一种受高级意识支配但缺乏周密的计划 人的行为可以有周密的计划 105 关于良心和义务之间关系下列说法不正确的是 C 义务来自于主体外部 A 良心和道德是紧密联系在一起的道德范畴 B 良心是义务的内化形式 C 义务和良心都来自于主体内部 表现为个人对自己行为的道德责任 D 教师道德良心是教师在履行道德义务的过程中产生和形成的 106 关于教书和育人的辩证统一关系 应当处理好的关系是 D A 寓思想教育于传授知识中 B 寓思想教育于各个教学环节中 C 寓思想教育于师生的交往中 D 以上都是 107 关于教师职业道德的说法错误的是 B A 它是教师在从事教育劳动过程中所应遵循的行为规范和必备的品德 B 它调整教师与学生 其它教师 集体 社会之间的各种关系 它并非调整教师和社会 之间的各种关系 不包括所有关系 C 它从道义上规定了教师在教育过程中以何种思想 情感 态度和行为教书育人 D 它是教师追求自身人格完善的主观需要 108 关于教师伦理学的说法错误的是 D A 它从教育职业劳动的特殊性和教育规律出发 研究教育活动的特殊道德问题 B 它是应用伦理学的分支 C 它以教师的道德现象为研究对象 D 它指导着教师生活中的方方面面 它只指导教师的教育工作 并非指导生活中的方方面 面 109 关于教师道德行为的目的的论述错误的是 D A 行为的目的是行为的具体原因 没有目的就没有行为 B 教师道德行为的目的指行为本身的目的 C 教师道德行为的目的也指行为者的目的 D 教师道德行为的两种目的在任何情况下都是一致的 110 关于高校教师求实道德品质的说法错误的是 A A 求实道德品质对高校教师能否履行自己的基本职能影响较小 影响较大 B 求实道德品质直接影响高校教师能否承担社会赋予的神圣使命 C 大搞学术腐败是缺乏求实道德品质的表现 D 高校教师在科研中探索的科学知识是真实的 容不得半点虚伪和浮夸 111 关于道德目的和道德手段的认识正确的是 D A 只要是为了好的道德目的 可以不择手段 B 手段是脱离目的而独立的 C 只要手段是道德的 合理的 目的是无所谓的 D 在评价教师道德行为时应坚持目的和手段的一致性 112 工具理性的膨胀 导致了人文价值的失落 这体现的是 C 技术社会工具理性的膨胀 导致 人这一 主体自由的丧失 进而导致人文价值的失落 第 11 页 共 32 页 A 技术工具化 B 技术手段的目的化 C 技术社会自由丧失 技术社会人这一主体自由的丧失 D 技术异化的显现 113 高校教师的职业劳动在形式上具有的特点是 D 以个体脑力劳动为基础 再加上松散的集体协作 A 组织性 B 自主性 C 个体性 D 以个体脑力劳动为基础的松散的集体协作劳动 114 高校教师的社会责任包括 D 社会责任不仅限于社会服务 A 教书育人 B 以科研推动社会科学技术进步 C 以智力和技能优势为社会服务 D 以上都是 115 高等学校处理学术不端行为的最高学术调查评判机构是 D A 校长办公会 B 校党政联席会 C 校纪律检查委员会 D 校学术委员会 116 对我国师德教育的内容认识正确的是 A A 公民道德是师德教育的底线 为人师表是师德教育的准则 B 理想信念是师德教育的支柱 以人为本是师德教育的任务 C 改革创新是师德教育的理念 严谨治学是师德教育的源泉 严谨治学是师德教育的 任务 D 规章制度是师德教育的保障 传统美德是师德教育的核心 117 对为人师表的认识错误的是 D A 是教师职业道德的一项最起码的要求 B 是社会发展对教师职业的特殊要求 C 是从师立业的根本前提 D 为人师表是师德教育的任务 为人师表是师德教育的准则 严谨治学才是师德教育 的任务 118 对科研成果进行鉴定是应该杜绝以什么作为参照标准 C A 科学事实和客观标准 B 学术创新的程度 C 各项人际关系 D 学术研究的难易程度 119 对节操道德品质的认识错误的是 B A 始终能忠诚于人民的教育事业 B 能坚定不移地维护教育事业和个人利益 不包含个人利益 C 能以高尚的道德姿态为教育事业服务 D 始终坚信并完全保持住社会公认的高尚的道德情操 120 对教师正直道德品质的说法错误的是 C A 正直品德是教师在履行义务时的人格特征的表现 B 教师必须以自己的言行做示范 教育青年学生本分做人 C 教师要自己认真履行道德义务而少参与进违背教师道德的人和事的斗争 也包括 与违背教师道德的人和事进行斗争 D 教师要以自身正直的道德人格力量引导和感召学生 121 对教师个体能力素质的论述错误的是 A A 教师个体能力中教育创新能力决定教育行为的选择正误 不是由教育创新能力决定 的 是教师的道德品质决定 B 个体能力体现在教师对教育知识的掌握 C 个体能力体现在教师对教育规律的灵活运用上 D 教师个人能力的差异 会造成教师行为合理性 有效性和道德性的差异 122 对教师道德评价的认识正确的是 B A 教师道德评价首先涉及的问题是教师道德评价的主体 是评价的对象 客体 B 对教师道德行为进行评价的最一般概念是 善 和 恶 第 12 页 共 32 页 C 历史上少有伦理思想家提出有关善恶标准的解释和观点 有 D 历史上的 义 利 之争实质上就是教师道德评价 义利不是对教师的道德评价 是社会价值观 123 对教师道德行为的认识正确的是 C A 教师的某一行为往往仅是一个道德行为 往往体现多个道德行为 B 教师道德行为是孤立的行为 不是孤立的行为 C 教师道德行为是从道德这一特定的方面进行评价的行为 D 教师道德行为作为一种社会行为 但不与其他行为结合 与其他行为结合 124 对教师道德行为的论述错误的是 D A 教师道德行为可以分为道德的行为和不道德的行为 B 教师道德行为的善恶可以反映教师不同的道德水平和境界 C 现实社会大力倡导教师以教育事业的整体利益为基础进行行为选择 D 道德自觉性高的教师 可以超越现实的社会环境作出行为选择 不可能超越现实社会环 境作出行为选择 125 对高校教师自制道德品质的说法错误的是 D A 高校教师的职业特点要求教师在心理具有很强的自制力 B高校教师需要培养自己的道德控制能力 学会 情绪管理 C 具有强自制力的高校教师能高质量地承担自己的社会责任 D 高校教师需要杜绝一切外界因素的影响 既不需要 也不可能杜绝一切外界因素的影响 126 道德作为社会规范的一种特殊形式 C A 是神的意志的体现 B 是人的主观意志的产物 是人的主观意志和社会客观需要的产物 C 人们对现实道德现象的普遍规律的反应 D 社会对具体道德事件的特殊要求 不是具体道德事件的特殊要求 是总的要求 127 道德和法律的共同点是 C A 都是由国家颁布实施的 只有法律才是国家颁布实施 道德是社会约定俗成的 B 都是由社会约定俗成的 C 都对个人行为有限制 约束的规范性功能 D 一旦违反 都会受到相应的制裁 只有违反法律 才会受到相应的制裁 128 当代社会思潮最本质的特点是 A A 反思性 B 继承性 C 全球性 D 符号性 129 从狭义上讲 下列属于教师道德范畴的是 D A 教师道德品质 B 教师道德修养 C 教师道德评价 D 教师道德良心 130 从认识论上说 道德是 B A 人对自身及其关系的感性把握 B 人对自身及其关系的理性把握 C 人对外部世界及其关系的感性把握 D 人对外部世界及其关系的理性把握 131 从对普遍行为制约的角度看 道德的形成过程就是 A A 社会关系的整合过程 B 个人素质的提升过程 C 社会文化的重构过程 D 善良意志的实践过程 132 成绩至上的评价方式根深蒂固 而全面客观的评价体系无法得到落实 使得部分学生的全面发展和个人潜能被忽视了 从而造成了师生关系的疏远 以上这种情况反映出是师生伦理关 系中哪一方面受到了影响 C A 传统思想和师生个性的特点 B 师生之间相互的认知度 C 教师的领导方式和态度 D 师生交往的时空 性别等因素 第 13 页 共 32 页 133 部分教师上课自由散漫 迟到早退 或者仪表不整 举止粗俗 这反映了这些教师的道德现状存在的问题是 C A 价值观念单薄 B 育人意识退化 C 角色意识淡化 D 敬业精神弱化 134 部分教师平时与学生缺乏交流沟通 不愿花力气研究和掌握学生的思想动态 这反映了这些教师的道德现状存在的问题是 B 育人就要与学生去交流 掌握他们的思想动态 A 价值观念单薄 B 育人意识退化 C 角色意识淡化 D 敬业精神弱化 135 被称为 新科技时代的伦理 或一种超越了传统伦理学的 新伦理 的是 B A 制度伦理学 B 责任伦理学 C 美德伦理学 D 个体伦理学 136 它可以对广大青年学生进行理想信念教育 使他们在市场经济大潮中始终保持清醒的头脑和坚定正确的政治方向 以上描述体现出高等教育对市场经济的 C A 肯定性服务 B 否定性服务 C 前导性服务 D 超越性服务 137 科学知识要经受检测与批判 绝不轻信盲从 以上描述属于下列哪一种科学规范 D A 普遍主义 B 公有主义 C 无偏见性 D 有条理的怀疑精神 138 金无足赤 人无完人 教师也会有缺点 失误和不足之处 这就要求教师在处理言传和身教的关系时要 C A 言行一致 身体力行 B 学为人师 行为示范 C 严于律己 勇于自责 D 以上都是 139 教学永远具有教育性 这是教学活动的一条基本规律 这句话表明教师应该 D A 关注每一位学生 B 关注学生的情绪生活和情感体验 C 关注学生的成长 D 关注学生的道德生活和人格养成 教育效果具有长期性 140 是一个社会占主流地位 起支配作用的核心理念 也是一个社会必须普遍遵循的基本价值准则 D A 世界观 B 人生观 C 价值观 D 核心价值观 第 14 页 共 32 页 编号二 多选题 多选少选都不给分 每题分 题 共计分 BD选项 1 作为高校教师 在服务社会的过程中 正确的功利意识应该是 ABC 义利均顾 重义为主 A 以义谋利 通过义来适当谋取正常的利益 是对的 B 见利思义 C 义利兼顾 D 重利轻义 2 作为高校教师 在服务社会的过程中 不应提倡的功利意识是 AB A 见利忘义 B 急功近利 C 义利兼顾 D 见利思义 3 作为高校教师 在参与科学技术的研究和应用开发活动时应该具备的道德品质有 ABC A 要有强烈的教育和科研工作责任感 B 要有开拓进取和创新的现代人格 C 要自觉地学习和应用新知识 D 要努力平衡家庭和工作之间的关系 此项与科学技术的研究和应用开发活动无关 4 作为高校教师 如何正确对待教师荣誉 ACD A 把履行教师道德义务当作荣誉的前提和出发点 B 正确处理耻辱感和荣誉感的关系 题目 讲的荣誉 与耻辱感无关 C 划清虚荣心和荣誉感的界限 D 正确处理好个人荣誉和集体荣誉的关系 5 职业道德所要解决的问题是 ACD A 如何处理职业内部各种人际关系 B 如何处理职业内部的各种利益关系 职业道德处理职业内部的各种人际关系 职业道德无法解决职业内部的利益关系 C 如何处理不同职业间的关系 D 职业活动者如何对社会 对他人履行自己的义务 6 职业道德具有如下特点 ABD A 内容上体现职业特征 表达特定职业的义务和责任 B 形式上具有具体性 多样性和灵活性 因此更具可操作性 C 价值取向上注重利益性 价值取向上要注重公益性 不能只注重利益性 D 调适范围上具有特定的适用范围和对象 7 正义与公正的区别体现在 ABCD A 公正往往是根据一定的价值观和原则 规则去行为 而正义用来陈述人类追求的善和幸福 B 公正与正义是属种关系而非种属关系 更不是交叉关系 C 正义一般表示价值及其原则本身 而公正则表示根据价值及其原则来做人做事 D 两者的语言习惯的用语也存在差别 8 正确处理言教和身教的关系要认真把握的是 BCD 没有 教书育人 关爱学生 这是教师的基本要求 与言传身教无关 A 教书育人 关爱学生 B 学为人师 行为示范 C 严于律己 勇于自责 D 言行一致 身体力行 9 正确处理好教师个人利益和教育事业利益之间的关系的基本要点包括 BCD A 在实现教师个人利益的前提下 维护和实现好教育事业整体利益 前半句不对 不能以 个人利益为前提 B 在保障社会整体利益的前提下 实现教师个人利益与教育事业整体利益的结合 C 在教师个人利益与社会教育事业整体利益发生冲突时 教师个人应自觉服从教育事业的整体 利益 D 在维护教育事业整体利益的前提下 要尊重和关心个人利益 10 在学术诚信建设中要逐步建立起 相结合的约束模式 ACD A 法律 B 规律 C 纪律 D 自律 11 在现代伦理学概念体系中 道德是 ABC 第 15 页 共 32 页 A 一种特殊的社会现象 B 以社会习俗 舆论和人类良知为维系手段 C 以善恶为价值评价方式 D 是一种外在的处理人与人之间关系的强制手段 道德不是一种强制手段 12 在进行教师道德评价时 应该做到 AB 手段和目的两者都要考虑 A 坚持道德目的和手段的一致性 B 当道德目的和道德手段不一致时 应该具体分析 C 追求好的道德目的 D 只要道德手段是合理的 道德目的即可采用 13 在教师道德品质构成中 道德情感作用体现为 ABC 情感好不好 可以用来作评价 没有 基础作用 这一项 道德认识才是基础作用 A 评价作用 B 调节作用 C 信号作用 D 基础作用 14 在教师道德行为评价中 校内外舆论 教育传统习惯和教师内心信念间的关系是 ABCD A 教师内心信念的形成和巩固 要受到校内舆论和教育传统习惯的熏陶和影响 B 当校内外舆论 教育传统习惯符合教师需要时 会增强教师内心信念 C 当校内外舆论 教育传统习惯不符合教师需要时 会引起教师内心冲突和矛盾 甚至可能动 摇教师的内心信念 D 教师内心信念又构成校内外舆论 教育传统习惯形成的基础 教师内心信念的形成 又会促使校内外舆论的形成 并使教育传统习惯活动良性发展 15 在关爱学生与严格要求的关系上特别要注意的是 ABD A 关注每一位学生 B 关注学生的情绪生活和情感体验 C 关注和自己亲近的学生的成长 仅关注和自己亲近的学生是不够的 D 关注学生的道德生活和人格养成 16 与一般社会劳动相比 教育活动的特点包括如下几个方面 ABCD A 其目的是把受教育者培养成社会所需要的人 B 其对象是作为社会整体成员的儿童和青少年 C 其手段是教师完整的个性 D 其过程是一个运用智力的复杂的脑力劳动和体力劳动 17 与学术道德规范相关的政策文件有 ABC A 涉及人的生物医学研究伦理审查办法 试行 B 教育部关于严肃处理高等学校学术不端行为的通知 C 关于善待实验动物的指导性意见 D 高校人文社会科学学术规范指南 与道德规范无关 且这是一个指南 不是政 策文件 18 与其他职业良心相比 教师道德良心的特征有 CD A 感染性强 应该叫示范性 B 内控性强 其他职业良心也有 C 示范性强 D 层次性高 19 与教育职业活动的一般特点相比 高等教育职业活动有其自身的特殊性 这种特殊性体现在 ABCD A 其目的是为社会培养中高级专门人才 B 其对象是趋于社会化的青年学生 C 其手段是教师的真才实学 人格品德 其他教育职业的手段中没有人格品德这一项 D 在时空上具有弹性与自由度 20 有关学习这种师德修养方法的说法正确的是 ABCD A 是师德修养的基本方法 B 只有加深对教育事业的认识 才能坚定从教的信念 C 通过勤奋学习 教师能获得教师道德知识的科学认识 D 有助于教师确立科学的是非观 善恶观 21 有关师德教育和师德修养关系说法正确的是 BCD A 师德修养是师德教育的前提和必要准备 师德修养不是师德教育的前提 而是补充 B 二者都是践行教师道德规范 提高教师职业道德的两种紧密联系的道德活动形式 C 师德修养是师德教育的必要补充 D 二者都是致力于教师道德养成 22 有关慎独这种师德修养方法的认识正确的是 ABCD 第 16 页 共 32 页 A 慎独是一种道德修养方法 B 慎独是道德修养应达到的一种境界 慎独既是一种重要方法 又是一种境界 C 慎独的表现形式是主观的 内容则是客观的 D 慎独倡导人们要严格要求自己 坚持在 隐 和 微 处下功夫 23 有关内省这种师德修养方法的的认识正确的是 BCD 理论与实践相结合是师德修养的根本途径 而反思 内省 慎独 树立榜样都是重要方法而已 A 是师德修养的根本方法 内省不是师德修养的根本方法 是重要方法 师德修养的根本 方法是理论和实践相结合 师德修养的基本方法是学习 B 要求教师增强教师道德认识 C 要求教师有针对性地解剖自己 加深自我认识并改进自身的不足 D 内省有助于教师培养良好的个性品德 24 有关教师道德行为善恶的认识正确的是 ABC A 善恶的划分是以动机和效果为依据 B 善行是有利于他人和教育事业整体利益的行为 C 恶行是不利于或有害于他人和教育事业整体利益的行为 D 教师道德行为没有性质之分 当然有善恶之分 25 有关 经师 人师 说法正确的是 ABD 教师要有两种人格 一种是经师 是教学问的 一种是人师 是教行为的 徐特立 A 是教师的两种人格 B 经师是教学问的 C 人师是教学问的 人师是教如何做人 即 教行为的 D 我们的教学要采取经师和人师合一 26 影响教师公正观念的因素有 ABCD A 一定社会历史条件和社会教育制度 职业劳动的目的的制约 B 教师教育规律 教师教育规律掌握的好坏会影响教师公正 C 教师个人道德觉悟的提高 D 每个学生情况的认识水平 对每个学生情况的认识不充分就会使教师有失公正 27 英国提出的称职教师的要求包括 BCD 不包括爱国主义 仅包括 职业道德 合作共事 个人主义精神 A 爱国主义 B 职业道德 C 合作共事 D 个人主义精神 28 以下属于英国教育家洛克的教师职业道德思想的是 ACD 没有 学生向善的时候要给予鼓励 这一说 A 教师的责任在于使学生养成良好的习惯 怀抱德性的智慧 B 学生向善的时候 给他理论 活力和勉励 C 应当培养学生善良的感情 判断 意志 D 重视教师的榜样作用 29 以下属于明末清初的唯物主义思想家王夫之的观点的有 ABCD A 教师担负着提升 正人心 的任务 B 教师应当教人树立理想志向 C 教师自身必须勤奋好学掌握渊博的知识 D 教师应当关心国家社会的进步事业 30 以下属于捷克教育家夸美纽斯的教师职业道德思想的是 ABCD A 认为教师职业伟大而光荣 B 教师要充分了解自己职业的社会意义 加强道德修养 C 教师要如慈父一般爱护儿童 和善愉快地传授知识 D 教师应当努力提高知识素养 31 以下关于职业道德的说法正确的是 ABCD A 每一种职业都有其特殊的社会职责和特殊的利益和活动方式 这就决定了职业道德区别于其 他社会道德样式及各种职业道德相互区别的个性特征 B 职业道德与特定职业活动的特点相适应 C 职业道德是职业生活对人们的客观要求和人们对职业关系的主观认识的统一 D 职业道德是社会一般道德要求在职业生活中的体现 32 以下关于应用伦理学的说法错误的是 ACD A 应用伦理学是对规范伦理学的实践 应用伦理学是伦理学研究的应用化 不是照搬规范 伦理学 B 应用伦理学诞生于古希腊时期 C 应用伦理学从根本上说是现实需要推动产生的 应用伦理学不是现实需要推动产生的 是 理论研究推动的 D 应用伦理学不是一门单一独立学科 应用伦理学是一门单一的独立学科 33 以下关于教师道德的社会作用的说法正确的是 ABC 第 17 页 共 32 页 A 教师道德的社会作用是教师道德一般功能在具体历史条件下的实现 B 教师道德的最基本作用是指导教师在教育工作过程中正确选择自己的行为 处理协调 好个人与他人 集体 社会的关系 保证教育工作顺利开展和教育任务的完成 C 教师的道德水平不仅影响学生的道德成长 还影响学生的智能发展 D 教师职业道德的主要影响对象是学生 对社会没有作用 学生也是社会的一部分 肯 定对社会有作用 34 以下关于价值观问题的说法正确的是 ABCD A 价值观是人们在实践中形成的对于价值 价值关系的一般看法和根本观点