深化专家合作-推进“专业建设主导”的师资培训

深化专家合作，推进“专业建设主导”的师资培训 2013年以来，我校在示范校建设过程中，坚持顶层设计与专业推进相结合的模式，在课程建设、师资培养、校企合作多个领域深化改革，搭建起一套科学的工作体系和运行机制，推动学校在区域专业建设、课程开发、技能大赛、名师培养工程和学生就业创业等方面取得了显著的成绩。在师资培养上，学校把握机遇，搭建平台，在形成省内重要的师资培训基地的同时，整合与利用各种资源，为本身师资队伍的建设和教师能力的发展奠定基础。一、实施背景（一）学校专业建设影响和责任的提升学校核心专业群的建设一直牵动着城市相关行业的发展，得到企业的关注和支持，各专业与十数家企业签订包括师资培养在内的协议。学校发挥集团化办学优势，以技能大赛、省级实训基地建设为引领优化条件，连续多年被江苏省教育厅作为省级师资培训的基地。学校师资培养的力量得以增强，责任得以提升，本校教师普遍受益。（二）专业系部实施师资培训能力的增强 专业系部联合高校和企业专家，成立专业建设委员会，对专业建设各议题进行论证，系部师资队伍得到来自校企方面专家的补充，实训条件得到提升，并在开展培训、对外交流的机会中进一步整合资源、提高着自身开展师资培训的能力。（三）学校为教师提供培训机会的进一步增多近年来，学校分批组织教师赴英国达德利学院进行培训，聘请华东师大专家团队对我校教师开展专题培训，并持续通过省技能大赛集训、省师资培训增强校际交流，教师根据自身发展规划，有得到各种培训机会的条件。二、 实施目标（1） 完善“顶层设计、专业推进”的师资培训方案 根据我省、我市地方行业发展特点，制定学校五年发展规划纲要，对我校应开展的师资培养项目进行顶层规划设计，分解任务，整合、协调资源，督促系部形成分阶段完成的师资培训项目计划，学校各职能部门提供支撑，学校保障其分步实施，并对成效进行监控。（二）推进专业系部承担师资培训的能力建设学校结合传统工作优势，深入地为专业系部创造开展培训的条件，及时听取专业建设委员会的工作报告，围绕师资培训的具体工作和完善培训的建议召开论证会。协调信息资源、专家智慧、培训基础设施建设，科学规划投入，有效评价，让系部实施培训的能力得到提高，辐射得到增强，责任得到凸显并形成一个相互作用的闭环。（三）促进教师个人发展和学校师资队伍建设通过培训的设计，让教师明确发展目标，通过培训的开展，满足教师发展与提升的意愿，促进教师的成长与成绩的积累。从而从制度与实效上共同形成完善学校师资队伍建设的合力。三、实施过程（一）专业建设委员会的组建与专业发展项目的论证20132015年，是扬州高职校国示范建设时间，其间，学校五大专业联合高校和企业专家，成立和完善专业建设委员会，开展涉及专业建设各方面的工作，形成方案论证、组织实施、条件保障系列性的工作制度。经过专家论证的师资培养培养再通过专业建设委员会成员单位的辅助实施，取得了良好的效果。此后，这一良好的合作关系得以延续，后国示范时期，学校各专业继续邀请专家对专业发展需求进行论证，针对专业特点，对教师最迫切需要得到的培训以及开展培训的条件和措施进行论证。（二）多方合作，从师资队伍建设到师资专项培训近两年，学校联合专业建设委员会，根据专业发展需要制定师资队伍建设方案，方案涉及师资队伍的构建和现有师资的专项培训。在培训上，聘请高校专家深入我校，针对课程开发、教科研、教学竞赛等问题开展培训，例如信息工程系开展的专门针对微课的培训；企业则提供教师进行锻炼的平台，开展包括专业实践能力、新技术推广的培训，例如建筑工程系开展的建筑广联达软件应用深度培训、机电工程系开展的数控加工技术培训和数控设备装调培训等。（3） 宽思路多渠道，实施多层次多形式的专业师资培训 在教师通过基础的培训获得专业发展需要的能力后，学校通过多平台的构建帮助专业系部实现这一能力的提升和应用。主要表现在：1、进一步开展形式多样的培训，部分教师获得更长时间的外出培训或企业实践；2、注重培训中的对外交流，包括校际交流、校企交流和国际交流；3、由被培训者作为培训者进行再培训，做到培训效果的巩固、提升和辐射。（4） 形成师资培训开展与优化师资培训开展条件的相互促进基于专业发展的需要，师资培训除直接效果外，同时在几个方面提升了师资培训的条件，为进一步开展培训提供了保障，它们是：专业带头人在与其他专家的思维碰撞和作为培训者在培训过程中得到的引领专业发展的思路、培训过程中得到的培训特别是校外培训基地建设、以技能大赛和专业实训培训为引领引入的高标准的专业设备，以及与其他学校共同形成的围绕同一个培训主题的圈。在此带动下，每一次的专业培训都为持续优化师资培训条件奠定了进一步的基础，从而做出更好的培训，二者达成了相互促进的效果。（5） 论证成效，形成制度，推广做法 近年来，学校在顶层设计、系部推进、二级管理的思路下开展了越来越多卓有成效的培训。这些培训有的以人才培养方案、课程标准为直接的成果，有的让教师将自己接近成熟的教科研思路通过碰撞真正成熟以至形成研究课题，有的让教师得到了专业发展和技术应用上进一步的认知，有的促成教师在教学竞赛中获得了更好的成绩。而培训之后，这些都将作为专业发展的一部分再次进行论证，吸取培训过程中成果的经验，由学校和系部分别采纳为进一步开展培训相关工作的制度，把学校的整体发展作为一个大的项目，使其持续完善。4、 实施保障 （一）组织保障学校与系部高度重视师资培训工作，在专业建设指导委员会对专业发展负责制定培训项目的基础上，由高校、企业专家、专业带头人实施培训，责任明确、分工细致，保障了培训工作的有效实施。 （二）制度保障 学校、系部与培训单位签订合作协议，明确各自的权利义务，建立了一整套程序规范、内容全面、措施适用的管理制度，保障了师资培训工作专业建设的顺利推进。 （三）经费保障建设期内，项目相关资金有效保障了师资培训工作的实施，经过科学论证、制定预算方案和核算管理制度，统筹安排资金，保证重点，避免了流于形式和资金浪费或挪用等现象。5、 实施成效（一）学校师资结构进一步优化通过对学校师资能力的提升和师资队伍的优化，学校在教师学历水平、职称结构、“双师型”比例与质量、兼职教师队伍建设方面均实现提升。学校现有全国职业院校教学名师2人、省职教领军人才5人、市级骨干教师49人、省市中心教研组成员42人。（二）教师能力得以增强，成果得以丰富各专业加大优秀教学团队建设力度，以团队成长带动教师个人发展和能力素养提升，近年来教师参加各项竞赛成绩斐然。近三年技能大赛获国赛金牌4块、省赛金牌23块、银牌36块、铜牌60块；2015年江苏省“两课”评比3人获示范课，9人获研究课，获奖位列全省榜首；2016年江苏省职业学校教学大赛一等奖2人、二等奖3人、三等奖5人，学校获评最佳组织奖；在信息化大赛、创新大赛和文明风采大赛中多件作品获奖。 （三）学校和专业系部开展师资培训的能力得到增强学校与华东师范大学建立了长期合作关系，两年来，先后举办两期专业带头人、骨干教师高级研修班、青年教师教学能力提升研修班和干部培训班，华东师范大学多个领域的专家根据专业发展要求制定培训方案，丰富了学校对教师的校本培训的形式，提升了质量。学校积极开展国际化合作办学，与英国达德利学院建立了深层次合作的关系，2015年至今先后组织19名教师赴英国达德利学院交流培训，让学校教师在绩效管理、专业建设、师资培养、现代学徒制人才培养模式等方面的视野得到拓宽。学校建立了企业专家领衔的技能大师工作室，各系部均与本地骨干企业共同建立了专业教师实践基地，师资培训和专业教师进企业实践实现了常态化、制度化。学校连续多年作为省级师资培训基地，校内专家作为主讲人承担了一部分培训的任务，提升了开展培训的能力，并得到教育厅的嘉奖。在包括技能大赛省级集训等方面所涉及的指导教师培训中，学校高标准地创建培训条件，实训室建设和学校教师本身的能力得到增强。 六、体会与思考（1） 专业发展是师资培养的内需，也是师资培养的保障 在逐步深入的专业建设中，教师需要在课程开发、教科研能力、实践和技能大赛指导能力等多个方面得到提升，从而参与多层次全方面的工作，教师个人发展也对教师提出了进一步得到培训的要求，这成为学校为教师制定培训计划的出发点。专业发展带来的整个社会专家的关注、投入和学校在师资培养过程中进行的资源优化、技术提升和对外工作的开展也同步成为进一步实现师资培养效果的保障。（2） 师资培养工作在人才与