ListeningTraininginMiddleSchool

Listening Training in Middle School 谈谈农村初中英语听力教学的现状及对策谈谈农村初中英语听力教学的现状及对策 安徽省当涂县石桥中学安徽省当涂县石桥中学 秦能明秦能明 JEFC 的教学目的是通过初中英语教学 使学生受到听 说 读 写的全局训练 获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力 为进一步学习英语打好初步的基础 听 是人们交际活动中的最基 本形式 也是中学英语教学目的 在 英语课程标准 初中毕业的 要求 即五级水平 听的技能的目标描述是 1 能根据语调和重音 理解说话者的意图 2 能听懂有关熟悉话题的谈话 并能从中提取 信息和观点 3 能借助语境克服生词障碍 理解大意 4 能听懂接近 正常语速的故事和记叙文 理解故事的因果关系 5 能在听的过程 中用适当方式做出反应 6 能针对所听语段的内容记录简单信息 进入 21 世纪后 随着新教材的使用和中考听力的设置 占 30 分 广大师生进一步认识 听 的重要性 但就总体而言 听 仍然是中学英语教学中的薄弱环节 学生听力偏低的状况仍然相当 突出 尤其在农村初中 在中考中许多学生不听听力内容就填 A B C D 的现象普遍存在 就其原因 主要有以下几个方面 一 环境障碍一 环境障碍 学生在母语环境中学习英语 听力训练主要在少数几节英语课 上进行 有的地方还只是集中在一周一节的听力课上 时间有限 练习量严重不足 加之 教师说的英语不地道 甚至有的教师在课 堂上很少讲英语 这些使语言的输入缺乏必要的环境 学生听英语 就自然感到生疏和困难 再加之 在农村初中 学校及学生本人缺 少必要的语音设备 如语音室 复读机等等 二 习惯影响二 习惯影响 学生在听英语的过程中 习惯于将听到的材料逐词逐句 心译 成汉语 不善于抓住内容主旨 将其转化成一个场景 人为地增加 了听力理解的中间环节 从而降低了大脑反应的速度 学生因此总 是感到语速太快 来不及记忆和思考 此外 听前漫无目的 不知 道重点 听时平均分配注意力 试图记住并理解材料的全部内容 结果反而不能形成完整的信息概念 同时课外也没有养成收听录音 电台 收看电视 录像的习惯 当然在农村必要设备有时也很匮乏 因此 不加大语言输入 input 听力水平的提高就会成为泡影 三 知识障碍三 知识障碍 这里包括语音 词汇 语法和英语文化背景知识等方面的问题 在语音上 音素分辩不清 单词重音 句子语调 音的连读 省略 同化 失去爆破等技能未过关 直接影响了对连贯语流的领悟 词 汇和习惯用语记忆不牢 对变化了的语法形态反应不灵 以及对英 美国家的历史 文化 人民的生活习惯 风土人情缺乏了解 都造 成了听觉认知的障碍 四 技巧障碍四 技巧障碍 学生在刚开始接触听力材料时 显然不知从何下手 有的拿到材 料后左顾右盼 有的将材料置于桌角等待播音 多数学生不会抓紧 时间进行快速阅读 播音开始后 学生经常因为没有听清其中的一 个单词或一个句子而思维停滞不前 从而影响其它题项的作答 播 音结束后 有的学生会手忙脚乱的填写答案 而不会根据情景进行 猜测填补 五 心理障碍五 心理障碍 英语听力教学滞后 必然产生对英语的不良心理 听力训练时 学生没有处于自信 积极的心理状态 遇到语速 背景噪音强 或语 音不地道时 学生往往表现为焦虑和紧张 未听先怕 听的过程中 被动操作 听到生词或不懂的句子 便停下来 没有信心听下去 不良的心态降低听力训练的效果 而不满意的效果反过来又加重了 心理上负担 如此互为影响 相生相灭 形成恶性循环 长此下去 学生兴趣全无 教学收效甚微 这正是当前中学英语听力教学的莫 大悲哀 凡此种种 反映我们多年对听力教学缺少足够的重视和认真的 研究 随着改革开放的进一步深入 国际交流也随之不断增多 培养 学生英语的交际能力 Communicative Competence 尤其是提高听 的能力 就显得尤为重要 然而 我国学生目前的听力水平 与我 国经济和社会的发展相去甚远 正如前副总理李岚清在一次外语教 学座谈会上所指出的 很多学生经过八年或十二年的外语学习 却听不懂 讲不出 难以与外国人直接交流 如何解决这种 费时较多 收效较低 的问题 不断提高学生听力水平 便是我 们广大外语教学工作者亟待解决的一个问题 对此 我们英语老师再 也不能漠然置之 必须加倍努力 探索出一套行之有效的听力教学 策略 下面 结合笔者在这方面的尝试 谈几点粗浅的作法 一 创造听说的条件一 创造听说的条件 听力水平提高 不是一朝一夕所能达到的 也不是只有教师放 一放磁带给学生听 才算是真正的听力训练 听力的培养不但应融 入每堂英语课的教学之中 还要渗透到课外的每一个可能的场合 做教师在课堂上要尽可能给学生提供听英语的机会 包括用英语组 织教学 放录音带 利用课文进行听说 答问 视听 听写等练习 在课外 则要努力创设听说英语的环境 如收看英语电视 收听英 语 广播 让学生准备课前的值日报告和 Free Talk 耳熟能详 无 论何时何地 只要让学生听到英语单词和句子 就能培养其大脑吸 收语言信息的功能 二 帮助学生克服畏难心理二 帮助学生克服畏难心理 中学生正处于身心发育阶段 心理尚未完全成熟 极易受到外在的 尤其是教师的心理暗示 因此在日常教学中 教师有意识地弱化 听力的难度 恰当地运用如 a It s ABC you can make it b The question is easy for you c This dialogue is easy let s find out what it is about d The passage is interesting what is it e The sentences are short and simple let s do it 等鼓动性的词句 能有效地帮助学生克服畏难心理 增强自信心 三 选好训练材料 充分利用教材 开展有效的听力训练三 选好训练材料 充分利用教材 开展有效的听力训练 教材是知识的载体 中英合编的初中教材 JEFC 给我们提供了全面培养学生听 说 读 写 四项技能所要的教学材料 如果 仅仅按照教材所提供 的听力材料 不一定能满足学生的实际需要 有时听力材料无疑在 语速 还是在教学要求 乃至题型上 远远高于普通学生的水平 有时则相反 作为英语教师就应该创造性地对教材进行加工 处理 使之适 合自己的课型 以及各种课堂教学活动 因此 我们在平时课堂教 学中 应该对教材所提供的材料 无论是听力 还是对话 阅读材 料 要进行有的放矢的处理 使之成为适合我们学生具体情况 有 利于提高学生各项技能的教学内容 2 合理利用好每单元的听力材料 中英合编的初中教材 JEFC 是一套以功能意念为核心的侧重 交际的教材 作为配套教材的内容 它同时安排有每单元的听力训 练 功能意念项目与该单元一致 有利学生理解所听的材料 所以 我们可根据学生的具体情况增减内容呈现的次数 3 以听导入对话 根据英国语言学家亚历山大 L G Alexander 的教学原则 没听过的不说 没说过的不读 没读过的不写 Nothing should be spoken before it has been heard Nothing should be read before it has been spoken Nothing should be written before it has been read 处理对话教学时 我们常采用以听导入的方法 如 JEFC B Lesson2 新课前 先将 Pre read 的问题进行讨论 在平时听力训练中 笔者注意到 训练材料直接影响到听力理解 的质量 好的 有趣的听力材料应该切合学生的实际水平 做到篇 幅适当 语速适中 形式适宜 难度适度 随着知识的加深 可适 当增加难度 四 采用适当的教学法四 采用适当的教学法 恰到好处的教学方法以对于排除学生心理障碍 激发兴趣 树立 自信心起着重要作用 教法的选择 应以教材和学生的实际水平为 依据 在课堂听力训练中 我常采用的方法有 1 分层达标练习 分层达标练习 分层达标有两个含义 其一 让学生分几个层次按不同要求 完成一篇材料的听力理解任务 如 听一段短文 第一遍只要求学 生听出大概内容 诸如有关人物 地点 时间 主要事件 结果等 等做出正误判断的练习 第二遍要求获取部分信息 作单项选择练 习 第三遍再给学生写出部分单词的练习题 其二 将一篇听力材 料分段播放 每段完成一道听力理解题 分层达标训练分散了难点 集中了学生的注意力 使他们在由浅入深的实践中适应材料的难度 2 难点提示法 难点提示法 在听一段材料之前 教师应设法让学生知道题意 即带着 所 问 去听 教师还要将其中语音和语义上的难点 诸如 易混读音 生僻词语 连续 同化 省略 弱读等语言现象 通过朗读作适当 的提示 使之更易于理解 3 视听结合法 视听结合法 对于难度较大的训练材料 可引导和启发学生从所提供的插图 得到启发 也可选择图片 实物 简笔画 乃至教师的表情动作和 板书词句用来辅助听觉 需要说明的是 以视辅听不等于以视代听 这就要求在训练过程中以听为主 提供的视物要有质 有度 4 突出重点法 少纠错误 突出重点法 少纠错误 学生有时答不好题 原因并非听不懂 而是记不牢 这时为了 减少学生负担 教师可在某个重要信息结束之前使复读键或暂停键 使重点突出 等学生在短时间内对此留下印象后 再接着听下文 也可以边听边记 切记 在听说过程中的问答尽量少纠错误 以保 持听说的连贯性及学生的自信心 五 加强技巧指导五 加强技巧指导 听力技巧指导应让学生懂得 听力是要听懂对方所表达的内容 并非要求听懂每一个词语 因此 在听的过程中要抓住主题句和关 键词 边听边记 先抱西瓜 再捡芝麻 如听对话时 应注意 疑问词和相关答句 听短文要抓住文章或段落的起始句和结尾句 听句子时 要认真搜索其中的实义词 连接词 尤其是人名 地名 时间 数目等等 并将它们有机地联系在一起 其次 应要求学生 做好听前预测 在规定的时间内 快速浏览习题 分析和对比选项 捕捉一切可以从题面上得到的信息 从而明确听的目的和重点 做 到有的放矢 与此同时 还要采取措施帮助学生纠正边听边译的不 良习惯 如在听短文和对话之前 提出一些总是以训练学生归纳和 抓主题的能力 作听写练习时 引导学生把注意力集中在一个一个 词群上 而不是一个个单词上 笔者引导学生得出的 读 猜 听 答 补 五步法在听力练习与测试中小有成效 第一步 读 学生拿到听力材料后 迅速地将听力材料完整地阅 读一遍 了解答题要求 掌握题中提供的信 息 为听作好充分的准 备 第二步 猜 如果一个听者能猜测说话者将要说下去的话题 他 就能更好地领会和理解所听内容 猜测能力 是学生根据自己学过的 语言知识和思维逻辑从所听材料的上下文进行推测的能力 如当题 中提供的选项为 A He is a teacher B He is a doctor C He is a driver D He is a soldier 时 可对某人身份进行猜测 听的时候即可集中注意力根据 对话场合及相关词汇判断是何 种身份 第三步 听 对于听力材料 并非每一字 每一句都是同样重要 的 因此在听的过程中不能平均分配注意力 尤其是当一篇听力材 料较长 学生所需了解的信息贯穿于整个听力材料的始末时 抓关 键词 把握主要线索 辨别获取有关成分 舍弃无关成分的技能显 得尤为重要 第四步 答 根据听到的信息 按要求对材料进行填写 答题不 必逐词逐句 应根据时间及采用首字母法跳跃式答题 如题目要求 根据所听到的单词完成句子 该题题干为 Tom usually has at seven 学生们所听到的英语单词为 A breakfast B tea C lunch D supper 正确选项应为 breakfast 如果 播音的速度较快 来不及填写完整的单词 听者可直接写 b 后再 为听下一题作好准备 第五步 补 这一步是与前一步紧密相连的 即学生在听完材料 后对尚未听懂或没有完成答题的题项 根据 已有英语知识 结合上 下文所提供的语境进行填补 JEFC Book 1 Lesson 120 中有一则听力 材料是一段对话 该题项如下 Li Lei likes going to see his He likes with him Sometimes they catch lots of They take them Li Lei hel ps his cook them for supper Then they them 正确答 案依次为 uncle fishing fish home father eat 其中 home 和 eat 在原文中语速较快 且为弱读 听的时侯难以马上 填上正确答 案 在听完后 教师可有意引导学生根据我们钓到鱼后常把鱼带回 家去烧着吃的习惯补上 home 和 eat 这些技巧在 2005 年中考前每周听力训练课使用 实践证明 在中 考中取得一定的效果 六 夯实知识基础六 夯实知识基础 听力理解是运用评议知识的复杂过程 有一定的语言知识基础 要听