小学语文教研活动材料：立足语言形式：语文教学的寻根之旅

第 1 页 共 6 页 小学语文教研活动材料 立足语言形式 小学语文教研活动材料 立足语言形式 语文教学的寻根之旅语文教学的寻根之旅 立足语言形式 语文教学的寻根之旅 浙江省绍兴市上虞阳光学校 罗才军 内容摘要 本文首先对当前语文阅读教学中 扭曲语文本原 偏离语文本质 迷失语文 本位 的三类典型课堂进行了呈现和解读 并新颖而 有深度地剖析其内在归因 继而鲜明地提出语文教学 要走在语文路上 唤醒学生的语文意识 实现语文素 养和能力的有效提升 必须立足于语言形式教学的主 张 接着 文章以鲜活的案例为依托 阐述了 比较 品评 明象入境 追索还原 诵读体味 联系揣摩 等五种基本的语言形式教学策略 以期呈现出从理念 到操作的全方位的思考 致力于使小学语文阅读教学 继续稳健地向着高效 本真的方向发展 关键词 弊障及归因 教学策略 比较品评 明象入境 追索还原 诵读体味 联系揣摩 将语文学习立足于 语言形式 就明确了语文 是学习语言的学科 就能产生对看上去一目了然的文 本进行微观细读的内在诉求 从而发现有意义的语言 现象 纳入语文教学内容之中 将课堂立足于 语言 第 2 页 共 6 页 形式 就有效地避免了语文课堂 非语文 泛 语文 现象的产生 能始终在语文教学意识的观照下 坚守住语文的本位 将教学立足于 语言形式的学习 感受和运用 就能使语文教学真正成为学生学习和 运用语文的疆场 使我们的语文教学始终朝着真淳和 高效的方向发展 正是秉持着这样一种对于 语言形 式 的理解和期待 秉持着这样一种探求语文教学本 真的勇气和信心 笔者现将 语言形式 教学方面的 实践与思考和大家作一个交流 一 背景观照 阅读教学的固有弊障及归因 一直以来 在我们的语文阅读课堂上有三种现象 是值得语文老师们引起重视并加以关注的 一种是把阅读课上成语文知识课 造成语文本原 的扭曲 这是现在仍然少量存在的语文教学的积弊 在这样的课堂上 教师引领学生的学习不是从扎扎实 实的文本感知开始的 而是从教参提示的分析开始的 教师关注文本 也只是引导学生关注有利于印证教参 观点 接近教参解读的地方 而不顾及文本语言全面 深入 循序渐进地学习 理解和把握 仔细对这类课 型进行反思可以发现 产生这样的偏差主要是因为教 师习惯性地完全依赖于教参 必须说明我没有贬低 排斥教参的意思 我想说的是对教参必须有一个准确 第 3 页 共 6 页 的定位 它的作用是辅助 而不是喧宾夺主地代替我 们的老师和学生来感受 解读和对话文本 五体投 地式地把传授教参当作了语文教学的终极目的 把课 文的语言支离破碎地肢解为有关语文知识的例证 长 此以往 语文课自然生气全无 必须指出的是 语文知识的讲述不是不要 分析 方法的掌握也不是不学 语文的知识教学本来就是客 观存在的 王荣生教授也认为 中小学不是过多而是 缺失真正合理有效的语文知识教学 学好语文知识 对于提高学生使用语言 理解语言 欣赏语言和辨析 语言的情味 正误都有明显的帮助 但前提是语文知 识的学习必须依赖于文本语言的逐步感知 体味 理 解和运用 在此基础上 再循序渐进地让学生把握语 言风格 结构特点等形式上的妙处 毕竟 语文知识 只有从自我的阅读实践和探索过程中领会默纳的才是 真正有效的 也只有这样的过程才是符合学生认知规 律 符合语文学习过程的 另一种是把阅读课上成阅读理解课 造成语文本 质的偏离 当前有许多的阅读课堂关注的是 你懂了 吗 认为 懂了 明白了 阅读教学的任务就 完成了 其实这种 读懂 和 明白 所面对的只是 文本的语言内容 我们必须明确 语文阅读教学所关 第 4 页 共 6 页 注的不仅是文本表达了什么 更需要关注它是怎样表 达的 也就是说阅读教学不仅要通过语言文字理解内 容 更要关注语言文字本身的物质存在 这也正是语 文课程与其他课程的本质区别 或者说是语文课程存 在的根本价值 福建师范大学的孙绍振教授在 名作 细读 一书的序言中说到 语文教师面对的不是惶惑 的未知者 而是自以为是的 已知者 原因在学生 面对文本 一目了然 间或文字上有某些障碍 求助 于注解或者工具书也不太费事 如果不能从其已知中 揭示未知 就可能辜负了语文教师这个光荣称号 就小学语文老师来说 在学生对文本内容 已知 的 情况下 更重要的 还得引导他们进行未知的 语言 形式 的理解和运用 这种类型课堂的另一种倾向是教师带领学生浮光 掠影地理解文本内容之后 一味地 牵引 学生进行 所谓的文本意义的建构 而且这种文本意义往往是教 师从自我出发的 为了达成教学的新异 课堂上老师 往往急不可耐地要求学生跨过语言去强行接纳 教师 意义 如同美味的佳肴还没等人细细品尝 就要让 人说出用的是什么原料 放的又是什么调料 其实 语言内容 语言形式的学习乃至文本意义的建构等等 都是可以也必须通过学生直面文本语言才能让学生真 第 5 页 共 6 页 正抵达的 也只有学生自己通过与语言的亲密接触 耳鬓厮磨 达到形象与形象的重合 心灵与心灵的融 通 所建构起来的语感图式才是真正有价值的 所以 说 语文课如果不能把语言形式学习的本位坚守住 不能在教学过程中始终保持强烈的语文意识 注定要 走向语文本质的偏离 还有一种现象是把阅读课上成历史品德课 造成 语文本位的迷失 这样的课堂上 教师往往为求创新 急功近利 什么都往语文里塞 把语文课上成了品德 科学课或是历史课 往往还美其名曰 打破学科课程 界限 改革传统阅读形式 然而其实质不但使语文阅 读课不堪重负 而且使语文课堂产生游离语文 泛语 文的现象 究其根源 是我们许多的语文老师有一种 误解 他们在看到一个文本时 往往认为没啥讲头 对这个文本究竟可以教些什么很是困惑 说实话 因 为语文学习的是我们的母语 从出生起每天都在呼吸 都在运用 所以我们有时候即使面对那些精美的语言 现象也往往熟视无睹 熟听无闻 但是立足于语文教 学 我们并不仅仅是简单重复学习母语 其实极大部 分课文的语言都具有极好的典范性 都是我们的学生 学习运用语文的基础和模本 我们语文老师最重要的 使