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放手让学生自主阅读放手让学生自主阅读 阅读课方法探究 学生进入六年级以后 有了一定的阅读能力 在精读课文学习的基础上在 教师的引导下 能够把精读课文中所获得的基础知识 阅读方法等迁移到略读 课文的学习中 将知识转化为能力 课程标准 对于略读课文的教学要求是 略读课文重在略读方法的指导 在阅读实践中 逐步培养学生的略读能力 至于怎样有效地实施略读课文的教学 并没有过多地作阐述 是否能采用一些 行之 有效的教学策略 较好地体现略读课教学的特点呢 结合本学期教学实践 谈 谈阅读课文教学的方法探究 一 围绕自读提示 展开质疑 略读课文是学生独立阅读的实践机会 在略读课文的教学中 教师的作用 就在于适当点拨和引导 让学生把在精读课文中习得的方法运用到自读自悟中 并 在读中掌握读书方法 提高阅读能力 六年级下册第三单元有两篇精读课文 两篇略读课文 灯光 一夜的工作 在学习了 十六年前的回忆 为人 民服务 两课之后 学生能够自主学习两篇略读课文 如 灯光 一课 让学 生在预习课文的基础上 围绕阅读提示提出的三个问题 小组交流对课文内容 的质疑 交流后提出质疑 让学生将解决不了的问题写到黑板上 包括阅读提 示中的三个问题一起写在黑板上 有了这些问题 学生下一步的自主学习就有 了目标和方向 二 自主阅读 组内交流 在提出问题的基础上 给出充分的时间 让学生默读课文 自主学习 同 时在书上写出自主阅读后的感受 也就是在书上做批注 自主阅读是小组及全 班交流的基础 这样 恰当地运用 赏析练笔 法 就可在 情节留白 处填补 实现阅读期待 在 言外之意 处揣摩 诠释文本内涵 在 结尾延伸 处创造 升华情感体验 这样 恰当地运用 赏析练笔 法 就可在 情节留白 处填补 实现阅读待 在言外之意 处揣摩 诠释文本内涵 在 结尾延伸 处创造 升华情感体验 学 生在自主默读 灯光 课文后 思考问题 在感触深的地方做出批注 自主阅 读结束后 小组内交流 将黑板上的问题逐一解决 解决不了的再进行全班交 流 三 全班交流 解决问题 在自主阅读的基础上 小组交流 最后进行全班交流 灯光 中 多 好啊 出现了三次 分别汇报三次在文中的作用 汇报的过程中 学生开始提 出的众多问题也就引刃而解 解决了的问题 让学生将黑板上书写的此问题擦 去 一节课下来 几乎都是学生在发言 阅读课文的自主学习就达到了目的 叶圣陶先生说过 就教学而言 精读是主体 略读只是补充 但是就效果 而言 精读是准备 略读才是应用 既然略读是为了推广应用 略读课文教学 就应该以教材为拓展点进行拓展阅读 拓展教学的宽度 通过本学期的教学实践 对略读课文的教学 力求思路清晰 条理简约 只 有认真解读教材 准确把握文本 才能因文制宜 合理地采用不同的教学策略 才能对学生进行有的放矢地引导 使他们在实践中主动掌握阅读方法 逐步提 高独立
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