有效教学论文

创设有效情境 开展高效课堂创设有效情境 开展高效课堂 白美娥白美娥 随着课程改革的不断深入 数学课堂有了新的变化 教师 都乐于去创设情境开展教学 这确实给课堂教学带来了勃勃生 机 创设问题情境的目的是为了帮助学生更有效地学习数学知 识 一个好的问题情境 能吸引学生的身心 让学生主动关注 学习的内容 能唤起学生的学习经验 为学习新知抛砖引玉 能激发学生的学习兴趣 引起学生的数学思考 然而 有些课 创设的问题情境复杂 牵强附会 学生不能捕捉有效的信息 致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足 教学效果不高 所以 教师在创设问题情境时 一定要考虑到情境创设的有效性 那 么 如何去创设有效的问题情境呢 一 创设丰富多彩的游戏情境一 创设丰富多彩的游戏情境 喜欢游戏是儿童的天性 兴趣 对学习的效果起决定作 用 游戏活动能充分调动起孩子们的每一个细胞 美国教育家 教授柯普兰提出 儿童对数概念理解必须由儿童自己获得 教师的责任是提供良好的教学环境 创设游戏情境 对于维 持学生的学习兴趣和注意力至关重要 既然儿童喜欢游戏 我 们就可以创设游戏情景来激发他们学习数学的兴趣 使之极大 限度地参与学习活动的全过程 切实提高课堂教学的有效性 因此 在数学课堂教学中 尤其是学习素材的选取与呈现以及 活动的安排都应当充分考虑到趣味性和学生的生活背景 尽可 能为学生创设一些具体 有趣 富有一定启发性的情境 数 学游戏 让学生在游戏中经历一个艰难 无奈 成功 喜悦的 心理历程 感悟到学习数学是一件感兴趣的事情 从而愿意接 近数学 例如在教学可能性知识点时这样设计 上课时教师引 导 你们喜欢做游戏吗 现在请同学们先以小组为单位做一 个游戏 好不好 话刚说完 学生异口同声说 好 这里每个袋子里各装了两个球 有的袋里放的两个全是白球或 两个全是黑球 有的袋里放的是一个白球和一个黑球 每个同 学一次只能摸一个球 看一看是什么颜色的球 摸好后继续把 球放进袋子里 另一个同学继续摸 每组推选一人记录 学 生感到新奇 便产生了兴趣 活动结束后 每一个小组汇报摸 球结果 教师很自然地引出 可能 不可能 一定 等概念 把单调 重复 类同的数学知识游戏化是调动学生积极投入学 习的好方法 实践告诉我们 丰富多彩的游戏能唤起学生的求 知欲 能激励学生全身心地投入到数学学习之中 学生在游戏 中学习数学其注意力和观察力均有明显的提高 学生的积极性 和主动性容易被调动起来 二 创设有挑战的质疑情境二 创设有挑战的质疑情境 问题要有挑战性 让学生的思维经受来自问题的挑战 儿童与生俱来就有一种探索的欲望 他们常常把自己当作或者 希望自己是一个探索者 研究者和发现者 而富有挑战性 开 放性的问题情境 能使学生的这些角色得到充分的发挥 促使 他们创造性地解决问题 因此 在教学中 教师要根据学生的 心理特点与认知规律灵活地处理教材 给学生提供一些富有挑 战性和开放性的问题 激发学生探索数学知识的欲望 让学生 用自己的思维方式去发现数学知识 经历数学知识的形成过程 从而培养学生的探索精神与创新能力 使学生享受到成功的乐 趣 例如教学工程问题时创设情境 一段公路长 60 千米 甲队单独 修 10 天完成 乙队单独修 15 天完成 两队合修几天完成 我 让学生独立解答 学生很快列出算式 60 60 10 60 15 6 天 并说明了算理 然后我又问 如果把这条公路长改 为 120 千米 那么两队合修几天完成 12 天 马上有学生 不假思索地回答了 是吗 请同学们动笔算一算再回答行吗 这还用算 学生虽满有把握 但还是认真地算起来 计算 结果出乎他们的意料 6 天 路程扩大 2 倍时间竟然不变 如果路程分别改成 15 千米 45 千米 120 千米 时间又分别是 多少呢 此时 学生不再显得胸有成竹 而是满脸疑惑 请 同学们继续计算 片刻 答案全出来了 都是 6 天 为什 么公路长度不管变成多少千米 时间总是不变呢 这样 的情境 以问促思 学生在学习活动中 疑中生趣 在 质 疑 中求知 极大调动了学生的思维热情 切实起到了事半功 倍的效果 三 创设一题多解的开放情境三 创设一题多解的开放情境 一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式 是训练学生 拓宽思路的有效手段 也是提高课堂教学有效性的主要途径 学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面 由于同学间 的相互启发 分析 比较 优选 思维由集中而发散 由发散 而集中 个人的思维在集体的智慧中得到发展 如教学中 我 把教材中 小玲看一本 290 页的小说 前 4 天每天看 20 页 以 后每天看 30 页 再用几天可以看完 的问题改为 能在 6 天 内看完吗 生 1 290 20 4 30 7 天 比 6 天多 所以不能 看完 生 2 20 4 30 6 260 页 少于 290 页 所以不能看完 生 3 290 20 4 6 35 页 比 30 页多 所以不能 看完 生 4 290 30 6 20 5 5 天 多于 4 天 所以不 能看完 生 5 290 30 6 4 27 5 页 比 20 页多 所以不 能看完 学生在教师创设的情境中 既有钻研数学的兴趣 又有效 地掌握了知识间的内在联系 也很好地发展了求异思维 显而 易见 四 创设有效的动手合作情境四 创设有效的动手合作情境 一位教育家曾说 儿童的智慧就在他的手指尖上 在教学 中 尤其在教学的重点难点处 创设有效的操作情境 让学生 动手合作 则有利于发挥每个人的长处 同学间相互弥补 借 鉴 相互启发 拨动 形成立体 交互的思维网络 往往会产 生 1 1 2 的效果 而让每个学生在小组中动手合作 更是发展 其创造力的有效方法 陶行知说过 人生两个宝 双手和大 脑 教师在教学重点难点处要创设合作情境 让学生在合作实 践中 找出规律 提炼方法 如学习梯形面积公式时 让学生 通过一起思考 一起试着剪拼图形 相互启发 相互融合 这 样不但推导出了梯形的面积公式 更重要的是发展了学生的思 维能力 的确 每个人交换一件物品 得到的只是一件物品 而如果交换的是一种思想 那就会产生新的 有更丰富内容的 思想 在数学教学中 教师可以根据不同的个体 其认知发展 情感和意志差异 有意识地创设这样的教学情境 让学生通过 剪一剪 摆一摆 折一折等发现规律 突破重点难点 只有当 孩子感到放松 学习是有趣的 学习才可能走向真正的自觉和 自悟 五 创设分组学习的探究情境五 创设分组学习的探究情境 学生在集体的相互作用是很大的 他们的年龄 知识水平 心理特征非常相似的 所以同伴的一些兴趣特征 生活学习的 喜好很容易被他们接受或学习 我们要充分利用这一优势 正 确引导学生 这正是新课程所提倡的合作 探究的学习方式 分组探究在几何知识教学中的作用是显著的 如在教学 组合 图形的面积 时 我先引导学生说一说长方形 正方形 三角 形 梯形 圆的面积公式 再创设求组合图形面积的教学情境 让学生分组探索 课堂气氛一下子活跃起来 小组成员纷纷开 动脑筋 积极参与 通过小组探究 找到了解决问题的办法 问题也就迎刃而解