更合中心小学黎群娣《唯一的听众》教学案例解读.doc

高明区小学语文教师“义务教育语文课程标准（2011年版）我的教学案例解读”评选活动把学习自主权还给学生唯一的听众教学案例解读心得【理论阐释】2011版语文课程标准明确提出：“阅读是学生个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”其中小学高年段的阅读教学明确了用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在此基础上联系上下文和自己的积累，推想课文中重点词句的含义和表达效果，辨别词语的感情色彩。明白了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法并尝试在习作中运用。在交流和讨论过程中，敢于提出看法，做出自己的判断。【学习心得】阅读教学应该如何把握，我想应该是我们语文老师常面临常探讨的问题。本学期我学习了（2011年版）义务教育语文课程标准，我发现了自己在阅读课堂中不自觉走进了误区，总想追求正确、完美的答案，忽视学生的阅读感悟。以下是我的学习体会：一、阅读教学不应忽视学生的主体地位语文课程标准明确提出：“阅读是学生个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读课堂上，我们都会发现一个问题，无论是老师提问、分析或板书，都再三强调学生记住老师所谓的标准答案，这就忽视了学生学习的自主性和独立性，学生变得消极接受，而没有主动大胆去表达，去发现。那么学生的阅读兴趣、独立思考的意识和创造精神就会慢慢地被扼杀。在阅读教学过程中，我们应该贯穿以学生为主的思想，无须过细的讲解，而是把时间还给孩子，让他们从文章整体入手，自主阅读，整体感知。抓住关键词句或部分，分析人物形象，体会文章表达的目的。收到学会阅读的效果。二、应重视培养学生的语文素养语文素养是新课程标准多次强调的观点，有着丰富的内涵。“课程标准所说的语文素养指中小学生具有稳定、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养”。这一轮的学习，让我明白了阅读课堂就应该着重从以下几方面提高学生的语文素养：（一）重视生字新词的教学我一直都教高年级为主，自以为识字写字是低年级老师要考虑的问题，还常抱怨学生错别字太多，新课标给了我启示，识字写字的教学是所有语文老师的责任，不容忽视，我们应该结合每一篇课文指导学生正确认读、书写、理解生字新词，充分利用钢笔写字本，指导他们把字写规范、端正、整洁。每一节课都要创造条件、想办法保证他们有动笔写字的机会。这样才能够规范学生的书写，提高他们的写字水平，持之以恒，收到灵活运用的效果。（二）提高学生的阅读水平课程标准提出“多读书，好读书，读好书，读整本书”，可见读书是多么的重要。学生读书的能力和兴趣要靠我们培养，而对课文的理解、分析等都必须让学生通过读才能解决，不能像以往那样满堂灌，迫使他们去记。所以，我们可以通过课堂加强对学生朗读水平的训练，在课堂上我们可以通过范读、个别读、集体读、评读等多种形式提高学生的朗读能力，在阅读中，教给学生朗读、默读、略读、浏览等方法。这些读的形式与方法要为培养独立阅读能力为核心，一旦学生的兴趣提高了，就享受到了阅读给他带来的快感。语文素养之读的能力就能提高，阅读课堂更有效。（三）重视语言文字的表达效果以及文章写法的渗透每一篇文章都通过一系列的语言文字反映出作者写作目的，表达出他某一方面的见解。老师在授课时不要忽视教给学生积累的方法，关注优美词句、优美语段的积累，体会这些语句的表达效果。对文章写法有所积累，体会这些写法的好处。把读法、写法、学法等方面的指导落到实处。重视学法指导，并鼓励学生平时习作灵活运用。（四）实现听说读写的整合我们每授完一篇课文，对于课文中典型的词语、句式的学习，应该有目的地结合课文内容进行语言训练，努力改进阅读课堂的教学，加强课文教学内容的教学之外，还要重视语文学习中的整合、综合，在师生、生生对话交流后深入文本，有目的地引导学生写话、仿写、续写等训练。三、要体现学生与文本的对话，师生的平等对话（一）为学生构建自主、合作、探究的学习环境今学期学习了（2011年版）的语文新课程标准让我想起了在佛山市第九届青年教师阅读评优课上，禅城区代表所作的课充分体现了自主、合作、探究的新课标理念。他所作的课临死前的严监生，整节课老师利用课文的语句进行有效的引导，抓住严监生临死前的情形与严监生的反应的句子展开，从人物神态、动作的描写体会人物的内心。老师是这节课的组织者、引导者，他优秀的文学功底以及扎实的教学基本功，为学生创设了自主、合作、探究的学习环境，引导学生主动研读文本，灵活地引导学生多角度、有创意地阅读：学生个别读；同桌合作读；师生合作读学生遇到困惑时，通过有效的提问展开思考，如在揣摩严监生的内心世界时，学生读了三个描写手指头的句子后概括的时候还是有点难度，老师就问：“这些句子那个词写得最能反映人物的特点？课文为什么不直接写赵氏说的话而是前面写了三个人话，这样的细节描写有何作用？严监生临死前的那一刻是怎样的？有效的提问引导学生展开思维，进行对课文更深入的研读。这样的课堂效果无疑是高效的。（二）让学生大胆质疑，实现学生与文本的对话，师生的平等对话启发学生发现问题、提出问题，然后在阅读的过程中引导学生解决问题，借以发展学生的思维及想象能力。这样可以营造良好的课堂气氛，防止课堂氛围的刻板呆滞。爱恩斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”在授完一篇课文后，引导学生根据教材中言尽而意未尽的语言材料，巧设疑问，展开丰富的想象，可以培养他们发散思维能力。 【唯一的听众第二课时教学案例】 一、复习 1、听写生字词。2、说说课文内容。三、抓住要点，细品全文1、文中有好几个地方写了老人的神态的句子，请找出来，并在旁边写上批注。 老师：那好，我们默读课文，一边读，一边用“”画出你最受感动的句子，好好地品味一下。2、全班交流描写老人神态的句子。 （1）第一句：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”说话训练：此时的老妇人她心里正想着老师：老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？学生：不是的，课文还这样说： （2）第二句：她一直很平静地望着我。 （3）第三句：她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水 （4）师生配合读当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直 当我渐感奏出了真正的音乐，她还是（5）每一个句子重点的词语是哪个？（平静）（6）练说。（课件显示）从老人的眼神里“我”读出了 “我”读出了 “我”读出了 3、出示：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水”为什么说老人的眼神平静地望着“我”，像“深深的潭水”？你体会到什么？ 老师小结：从她的眼神里，“我”读出了老人对“我”的关切、鼓励，读出了老人为“我”琴技点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出更高的要求。从而使“我”能面对成百上千的观众演奏，所以说老人的眼睛像深深的潭水。4、交流描写老人语言的句子。（课件出示句子） （1）“是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”读了这句话你看到了怎样的一位老妇人？ （2）“我想你一定拉得非常好，可是我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” （3）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” （4）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” （5）“有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”老师：老人的哪些话最打动你？（根据学生的回答研读句子） 老师：你看到了一个怎样的老妇人？（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的关心）老师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的眼神，特别是每天早晨做“我”唯一的忠实听众的举动，就是无声的鼓励，从而使“我”最终能面对成千上万的观众演奏。请看“我”的变化四、体会我变化的句子1、老师：请大家默读课文，看看在老人无声的鼓励与诗一般语言让我发生了怎样的变化？2、学生找句子。3、全班交流。4、小组合作：先读读相关的句子，再用自己的换复述8至12自然段。 、个别小组全班交流。五、再读课文读文章就是这样，要用心地去读，要能够细细地去品味，请同学们挑选一段有感情地读读吧！六、读写结合，拓展延伸1、课件出示三组句子，指导学生有感情地朗读。一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水2、平静的神态背后，老人在想些什么？请同学们联系上下文，发挥想象描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。课件显示：当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说 3、交流所写的内容 【教学反思】一、教学中有效的策略（一）保证了学生读书的时间本节课我重视学生的阅读感悟，只有这样才能读懂文本，受到启迪。本节课我有目的地组织学生品读描写老教授语言、神态的句子以及“我”的变化的描写，而且在阅读过程中通过说话与写话鼓励他们积极表达自己的阅读感受。（二）触摸语言，感悟老妇人的人物形象我依据课文创设了三个场景，其中有两个是描写老妇人的：一个是老妇人神态的语句；另一个是老妇人的语言描写。我在教学过程中引导学生品读课文的语言，通过多种方式的品读，在领悟的基础上进行语言训练，用填空的形式进行语言表达：“从老人的眼神里“我”读出了 我读出了 我读出了 ” 把课文的语言变成自己的语言，收到了良好的效果。这样有目的地引导学生说话、写话等训练。实现了学生与文本的对话，学生感受到了老教授爱护年轻人，培养年轻人的美好品质。（三）发挥学生的主观能动性，做学习的小主人整节课我努力建立“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的课堂教学结构，创设更多的机会让学生自读、自悟。学生通过把课文读正确、流利，大部分可以归纳课文的主要内容，分清事件的起因、经过和结果。边默读边画出描写“我”心理、行动变化的句子。在此基础上，组织学生再次读课文。深入体会老教授的良苦用心，从而领会文章的思想和写作特色。（四）恰当运用多媒体优化老师的讲解讲读课是培养学生阅读能力的主阵地，也是阅读教学的主要内容。这节课我根据老教授的神态的描写用课件显示出来，引导学生通过品读相关的句子加上自己的感悟推想老教授的心理活动，这样学生不仅很快理解教材的含义，而且能触景生情，产生共鸣，老师不用多讲，也不用为自己提出问题过难学生脸上写满了疑惑而抱怨、发怒。二、把握、处理不理想的地方（一）学生对课文内容的理解过于肤浅。例如在第三个场景：“平静的神态背后，老人在想些什么？请同学们联系上下文，发挥想象描写一段老人当时的心理活动。”这道拓展性小练笔，大多学生三次的想象写话都是同一句话，没能把“我”的变化以及老教授的神态两方面结合考虑，没办法实现从“理解”到会“运用”的转化。（二）为了完成教学任务，我扼杀了个别学生的质疑。有一位同学在我讲课的过程中突然问我一句：“老师，老教授没有聋为什么却说自己是聋的，