问题学生的对症下药.doc

问题学生的对症下药 经常听到有人这么说：“谁不会当老师呀？不就是照着书本给学生讲讲吗。”当我听到这句话的时候，嘴角就会不由得苦笑。他们是不知道老师的苦啊，面对现在这些思维活跃的90后，教师的现状真的很辛苦。每次在办公室里，老师都在抱怨为什么现在的孩子这么难教，不爱学习也就罢了，心理问题还那么多？以前的学生哪里这么多问题啊？现在的学生根本就不能说，打也打不得骂也骂不得，说了又不听”.虽然有时候这些都是让教师头疼的小问题，但是它实在是影响我们的工作心情和效率。想想在我自己最初当班主任的时候，有过这样的误区：认为班主任工作只要用心抓好班级管理工作，有效解决学生的学习和常规问题就可以了。但是通过短短的几个月时间，才认识到自己工作的着力点有很大偏差，常规和学习问题仅仅是表面现象，一群人精似的90后心里面可是复杂得很，一些看似很简单的问题可能在他们心里就看得很重，如果处理不当就可能出现在更大的问题。在这里我说一个简单的例子，也是我最初工作中的误区。那是班上一个男同学，常常喜欢表现得与众不同，别人安静学习时他故意大声跟同桌讲个笑话并让其他人都听到，课堂上听歌聊天，老师讲话时故意打岔与老师作对，随意与女同学课上喧哗等，任课老师和我反映以后，他就矢口否认。每次面对他时候我心里真是憋了一肚子火，一次又一次的批评教育也没见任何效果。表面上答应的很好，点头说下次就不这样了。最初我还是很相信他的，但是随着一次又一次的“下一次”我是真的一筹莫展了。终于有一天，我爆发了！ 那是本学期快结束的时候，大扫除时发现班务栏被划烂，我问了两个同学，他们都很自然地说出是他干的，但叫来询问他却依旧一口咬定没有划，死不承认，并一再狡辩、抵赖。我当时真的不知道怎么处理最合适，心里很憋火，但又不能发作。只能提高声音，希望气势上压倒对方但是看他无动于衷的样子似乎毫无用处。我不想让他再认错了，这样的学生即使认错也不会心服口服。于是我让他站在办公室，好好想想今后的学习方向，是否愿意因一直与老师作对而荒废学业呢，或是自我检讨力争改正。无奈，由于我的经验有限，事情的解决还是和原来那样，又被他的下一次给骗了。而且他和我的事事对立让我的班主任工作受到很大影响。事后也觉得自己处理这件事情很失败，也许我的做法有点武断，学生的对错到底该怎样来判断和引导？以前我认为只要有较好的态度，至少也算是一种改正，可是这样的学生，让我的观点完全变了。于是我开始向有经验的班主任请教，在平时的工作中也经常看其他班主任是怎样处理学生的。再多听，多看，多学的情况下，我慢慢的发现：对于一般的学生，常用的管理方式如表扬、批评、关爱、评比等即能奏效，而对于这些问题学生，这些方法往往没有效果不大。他们往往周而复始地犯错误，对老师的教育几乎是充耳不闻，你说你的，我做我的。经过了一段时间我发现教育问题学生，尤其是对于心理问题比较严重的学生，需要会诊断，会治疗。在几年的班主任工作中，有几点自己的心得，面对那些“麻烦的制造者”不再那么束手无策。由于他们善于制造问题，因此特别容易招老师的反感,惹老师发火。他们一向不是“省油的灯”，他们惹是生非，教师就特别容易急躁、失控。结果容易把事情弄僵，陷入被动。因此，教师在处理问题学生过程中，要掌握一定的策略。一、要冷静，先稳住事态经验告诉我们，人在激动的时候，很难理智地思考问题。问题学生也是不善于控制自己感情的，他们冲动起来，可以忘乎所以。教师若跟他们对着干，不但没有效果，而且有失身份。所以对问题学生发生的问题，大都不适合“热”处理，要先放一放，等大家冷静下来，再处理不迟。所以教师一定要学会一些体面地下台阶的招数，以便随时“撤出战斗”，让学生的怒气“再而衰，三而竭”，然后再教育他们。二、不急于做是非判断和道德批判很多教师遇到问题学生出问题的时候，总是急于告诉他们：“你这样做是错误的，不对的。”这就叫做是非判断，道德批判。经验告诉我们，这类“教育”基本上无用。其实哪一个问题学生不知道自己的“捣蛋”行为是错误的，基本上是明知故犯。为什么明知故犯呢？这才是我们要研究和解决的问题。解决问题学生的问题，当然总要分个是非，但不可以从非清是非入手。正确的方法应该是：他犯了错误，我先不说他对错，而研究他为什么会犯这个错误，是什么力量推动他非这样做不可。搞清他的思路，我们才有可能下次在适当的地方切断他的错误思路避免他重犯错误。三、不能用态度解决问题问题学生闯祸时，常常顶撞教师，态度很没礼貌，有时近于蛮横。教师出于自尊或者面子，就可能怒火三丈，不顾一切地要压倒问题学生的气焰，打掉他的恶劣态度。结果教师没能冷静的调查问题和分析问题，转移了注意力，变成了学生的吵架对手。这就成了态度解决问题。学生必须尊重教师，这是社会规范。学生教师无礼，必须道歉，但不能操之过急，气头上要求学生立可道歉，这违反人之常情，通常人们道歉都是冷静下来之后的才能作的事情。同时，作为教师本人，气头上也会说过头话，做过头事，如骂了学生，甚至罚了学生，这时要学生认错，是较难办到的。所以，即使当时学生态度不好，也不要急于“打态度”，要先调查事实。事实上当事后老师平静地象学生询问事实经过的时候，他们的态度很快就改变不少，当然要注意用“询问”的语气，事实澄清了，是非分清了，让学生认错就不是难事。四、先问“为什么”，而不是“怎么办”问题学生出了问题，教师的第一反应太重要了，它将决定教师后来的行动的方向。如果教师的第一反应是“又是他！”教师肯定就要冲学生发脾气。如教师的第一反应是“昨天他刚保证过，今天又犯，无药可救！”这几种态度的共同特点是不会引导教师去研究问题，只会激化矛盾，无助于问题解决。我觉得教师的第一反应最好是：“这到底怎么了？为什么会出现这种现象？”这种反应导向冷静，导向询问与研究，最有利于问题解决，而且对教师心里健康有好处。都说老师易老，就是因为有这么多学生的烦心事。假如我们能把它当研究对象，反感与厌恶感就会减少，态度就越冷静，问题就越往好的方向走。所以，教师要激发和强化自己的认知欲望。不要觉得自己了解学生，而要实事求是的承认，我们对学生的心灵世界知之甚少。如此我们面对问题生的问题时，第一反应就是充满探索精神的“为什么？”，而不是义愤填膺和管理主义的“怎么办”，这样才能帮助我们解决问题。当然一个“为什么？”是不够的，要一直追查下去，找出真正的原因，才好有针对的解决。在今天，人们已逐渐达成了这样一种共识，健康不仅包括身体健康，也包括心理健康，而高中生是我国心理健康水平最低的群体。中国科学院心理研究所的调查发现，16到18岁的孩子，心理问题最严重。青少年期虽然心身发展较快，但此时他们思想尚未成熟，对社会的认识能力、辨别是非能力不强，自我控制能力差；同时青少年好奇心及模仿性强。使他们很容易受同伴或不良社会风气的影响，易养成不良习惯和沾染不良嗜好。现在有不少青少年沉迷于电子游戏、电脑游戏或上网而不能自拔，严重危害了青少年的身心健康，总之，职高学生的心理问题已经越来越引起社会、学