语文人教版六年级下册3 桃花心木.doc

桃花心木第二课时教学设计教学目标1 依托重点语段，联系生活实际，体悟文章所蕴含的道理2 学习“层层设置悬念”的写作方法3 读懂“无常”，获得丰富的生命情感体验，受到成长的启迪教学重难点体悟文章所蕴含的道理，获得丰富的生命情感体验教学准备学生准备：熟读文本、填写调查表教师准备：PPT课件【教者的话】 就语文课的教学而言，学科的本质就是课标所规定的“工具性与人文性的统一。”“工具性”就是要通过对字词句段篇、语法、修辞、逻辑文学常识等语文知识的学习，提高听说读写等几方面的语文能力；就其人文性而言，就是关注教学文本中所体现出的人文精神和人文关怀，促进学生的自我发现和精神生命的丰富与提高。当语文课的教学偏向“字词句段篇、语法修辞“等工具性教学，则枯燥繁琐，渐失母语本色；若过分强调人文性，则难免有思想品德课之嫌，丧失汉语丰富而独特的语言内涵。只有教师真正懂得将工具性和人文性有机结合，才能相得益彰。桃花心木的教学，既注重了传统的咬文嚼字等基础知识，又关注了文本的人文性色彩，“教会学生面对不确定生活的态度”，把“工具性和人文性”进行了有机的结合，既能学得扎实，又能获得不同于品德课的丰富的生命情感体验。教学过程一、调查引入，直指“不确定”1、为了上桃花心木这节课，我特意给你们做了一个课前调查，我们一起来看下这个调查。（1） 桃花心木先写了一个故事，后讲了一个道理。你认为作者林清玄的目的是什么？A、为了写这个故事； B、为了讲这个道理。（2） 桃花心木所讲的这个道理你读懂了吗？A、完全读懂了； B、似懂非懂； C读不懂。（3）桃花心木所写的两部分内容，你比较喜欢哪个部分？A、故事 B、道理2、打开课本，用最快的速度把课本浏览一遍，找到林清玄要写的那个道理。然后用波浪线把它们轻轻地画下来。（生打开课文进行圈画。）3、好的，谁来读一读你画下的道理？（指读、齐读、删掉关键词读）【出示：不只是树，人也是一样的。在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。】4、我们继续看这个道理。林清玄还告诉我们在不确定中生活是有好处的。谁发现了第一个好处？（随机板书 生活考验 独立自主 转化能量 努力生长）5、质疑：通过调查我们发现，部分同学对这个道理似懂非懂，似懂非懂并不可怕，可怕的是没有办法用语言把这个似懂非懂讲出来，你能不能试着把你似懂非懂的地方提出来？【预设： “不确定”的生活究竟是怎样一种生活？为什么要在不确定的生活中才能经得起生活的考验？人为什么要在不确定中才能转化能量？】你们发现没有，刚才你们提的那么多的问题，有一个奇怪的现象，你们提的所有的问题都和什么有关？不确定。师：我们发现当我们读懂了不确定，就有可能读懂【 生活考验 独立自主 转化能量 努力生长】二、联系上下文，发现“不确定”1、先打开课文，请大家默读课文，找一找课文当中有哪些文字，哪些信息能帮助你读懂不确定，把这些又价值的地方用波浪线画下来，如果有必要还可以加批注。不动笔墨不读书。2、【出示：他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。他来的时间也不一定，有时早上来，有时下午来。】3、指读、齐读4、师：我们为什么要把这段文字找出来，是因为我们要借助这段文字读懂“不确定“，可不能忘记这个任务。我们看看这段文字中哪些地方能够帮你读懂“不确定”？谁来说一说，你在哪发现了什么不确定？（天数、浇水量、浇水时间）5、圈出7个“有时”师生合作读6、我很奇怪，他为什么要这样浇水？联系下文思考。（模仿老天下雨）师：一起看，原来老天是这样下雨的老天下雨是算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少。所以种树人他才会这样浇水，读他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。他来的时间也不一定，有时早上来，有时下午来。7、小结：原来种树人这样浇水完全是在模仿老天下雨，因为老天下雨是不确定的，所以种树人浇水也不确定。种树人浇水之所以不确定，那是因为老天下雨就是不确定的。当这些桃花心木适应了老天的不确定，接受了老天的不确定，它们就能经得起生活的考验。它们就能锻炼出独立自主的心。它们就能把很少的养分转化为巨大的能量。它们就能学会努力生长。8、这就是林清玄最后所悟出的道理。好，我们一起再来读一读这个道理，我想我们现在读和一开始读这个道理，一定悄然发生了变化。三、关注作者反应，学习“层层设置悬念”1、这个道理太重要了，然而这个道理林清玄一开始他就明白吗？请大家再一次默读课文，课文中的哪些证据，哪些蛛丝马迹能够帮助我们发现林清玄有相当长一段时间并不明白这个道理，开始（生读课文）师：对于种树人这样浇水林清玄有一个反应，谁注意到了？（奇怪）孩子们你们找一找，针对种树人浇水，林清玄前前后后奇怪的反应出现了几次，把它圈出来。2、师：我奇怪的是他为什么一次又一次的说自己奇怪？ 3、林清玄一次又一次的写他奇怪，是写给他自己看的吗？是写给谁看的？林清玄一次又一次的写奇怪是写给读者看的。所以当他写奇怪的时候一定会对他的读者产生影响，读者也会一起跟他一起奇怪，就会想寻找答案，继续往下看。你越来越奇怪了就会干什么？（继续往下读）4、原来他一次又一次写奇怪是在吊读者的胃口。最后悟出这个道理。一起来读。5、师：这种讲道理的方法我们把它叫做层层设置悬念。师：如果你想写一个故事想把它写的特别吸引人，就可以用上这种写法层层设置悬念。我们被故事的内容深深吸引着就是因为他用了这种写法层层设置悬念。而所有的悬念都把我们吸引到这个道理上来，而这个道理的核心就这三个字不确定。四、联系生活实际，说说“不确定”1、现在我们再来联系一下生活实际，说一件你生活中不确定的事。2、出示林清玄眼中的不确定（1）唐朝的陆羽，完成了中国历史上第一部研究茶的专著茶经，被誉为“茶圣”。（2）唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中国人的心坎，成为禅宗的六祖。（3）唐朝的玄奘，西游记中唐僧的原型，西行5万里、历时19年在印度取经，一生翻译佛经75部、1335卷。3、林清玄最敬佩的就是这三个人物，中国要是没有这三个人历史却要重新改写的，可是你们可能怎么也想象不到他们曾经遇到过怎样不确定的生活。好，让我们一起来看看。（1）陆羽出生时相貌丑陋，被父母丢在路边，后来被寺庙的人捡到收养。师：刚出生就被亲生父母丢弃了，感觉如何？（可怜）师：不确定有时意味着可怜。（2）慧能幼年失去父亲，随母亲流落他乡，长大后靠砍柴抚养母亲、维持生活。师：这就是慧能大师的生活，用一个词来形容。（艰辛）所以不确定有时意味着艰辛。(3) 玄奘出生在书香世家，从小接受良好的教育，不料10岁时父母双亡，无依无靠只好投身寺庙。 4、师：不确定有时意味着难受，有时意味着痛苦，有时意味着不敢想象。我们刚才联系课文的时候，知道不确定就是意味着没有规律，就是意味着“有时有时“，那远远不够，这是字面的没有意义，现在我们联系了生活，我们还真真切切的感受到不确定有时意味着可怜，原来不确定有时意味着不幸运，不确定有时意味着痛苦、灾难。这个时候我不知道你们有没有想过。可是有一个人想过，读（生读道理）五、升华“不确定”，感悟“无常”1、是，林清玄想过，因为他的想唤起了我们的想，现在我们也开始思考不确定的生活，孩子们当不确定意味着不幸的时候（生读道理：在不幸中生活的人，）师：你看，我们以前害怕不幸，当我们开始思考不幸的时候，“不确定”对我们的生活还有重要意义。孩子们，当不确定意味着挫折的时候。（生读道理：在挫折中生活的人，）师：以后我们害怕挫折，不敢想挫折，当我们开始思考挫折就是不确定的时候，我们发现挫折对我们的生活还有这样的意义。孩子们当不确定意味着苦难的时候，读（生读道理：在苦难中生活的人，）师：看，本来我们都害怕苦难，但我们现在开始思考苦难的时候，苦难可能是生活中不确定的时候，我们忽然发现苦难对我们的生活还有这样的意义。2、师：虽然这个沉重的话题让大家感觉到了压力，生活本来就是不确定的。你们看，生活是不确定的生活是不确定的，有时会幸福，有时会痛苦 ；生活是不确定的，有时会成功，有时会 ；生活是不确定的，有时会平安，有时会 ；生活是不确定的，有时会富裕 ，有时会 ；3、正因为生活是不确定的，当我们处在痛苦的时候，读【当我们处在痛苦的时候，幸福就在前方，因为痛苦本来就是不确定的】正因为为生活是不确定的，当我们处在失败的时候，你就会这样想【当我们处在失败的时候，成功就在不远处，因为失败本来就是不确定的。】正因为生活是不确定的，当我们处在危险的时候，你就会这样想【当我们处在危险的时候，安全就在不远处，因为危险本来就是不确定的。】正因为生活是不确定的，当我们处在贫穷的时候，你就会这样想【当我们处在贫穷的时候，富裕就在不远处，因为贫穷本来就是不确定的。】4 既然生活是不确定的，我们又该怎样面对自己的幸福和痛苦呢？【出示：幸福来了我们就享受幸福，痛苦来了我们就直面痛苦，因为一切都是不确定的。】既然生活是不确定的，我们又该怎么面对自己的成功和失败呢？既然生活是不确定的，我们又该怎样面对自己的平安和危险呢？既然生活是不确定的，我们又该怎样面对自己的富裕和贫穷呢？5、师：不确定让我们变得淡定，从容，有更强大的内心，回头我们看看这个