中学生说谎行为的影现象因素研究

1 1 1 引言引言 当代社会科技飞速发展 21 世纪的国际竞争日趋激烈 其竞争的实质是高素质 创造性人才的竞争 21 世纪人才素质的核心是创造性素质 江泽民同志多次强调 创新是一个民族的灵魂 是一个国家兴旺发达的不歇动力 迎接未来科技的挑 战 最重要的是坚持创新 勇于创新 1 当前心理学领域对创造力研究呈现出一 些新的趋向 即随着认知心理学的发展 对创造力的认知层面的探讨逐渐深入 2 研究者越来越倾向于把创造力看作一种认知 人格和社会层面的综合体 3 英国高尔顿 Gal ton 的 遗传的天才 一书发表于 1870 年 此书奠定了他 在心理学界的地位 也成为了创造心理学的第一个科学文献 但是现在看来将该书 列为创造心理学第一本古典文献是很勉强的 因为实际上他的书帮助人们了解到天 才的家庭背景比遗传作用要大 吉尔福特 Guilford 在 1950 年的美国心理学协会 的年会上演讲的一篇 创造性 的文章引起了广大心理学者对创造性的极大研究兴 趣 吉尔福特除研究智慧的构造外 还着手编订测验 尤以发散思维的测验常被心 理学家用以测量创造的思维 后来前明尼苏达大学教育心理系系主任托兰斯 Torrance 制定明尼苏达创造思维测验 现已被正式印行改为托兰斯创造思维测 验 Torrance test of creative thinking 再后来的威廉斯编制了威廉斯创造性倾向量 表 从而从人格方面研究创造性 4 台湾学者郭有遹编译的 创造心理学 一书 5 将过去的研究历史和成果统一起来 以使这门学问普遍受人了解与研究 加强创造力研究 培养和造就创造性人才已成为国际社会共同关注的问题 对 大学生创造力的发展及其相关因素进行研究 具有重要的理论和现实意义 本研究 拟从冒险性 好奇性 想象力和挑战性这四方面入手 深入了解不同年级 不同性 别的大学生的创造力倾向发展特点及其影响因素 创造性倾向是创造性研究涉及的 2 一个方向 研究的时间不是很长 何金查等对 10 岁和 12 岁儿童创造性倾向进行了 研究 并且还讨论了 10 岁儿童创造性倾向的特点 6 郑磊磊等对创造性倾向和思维 风格的关系进行了考察 7 但专门探讨大学生创造性倾向的性别差异和特点的研究 还不太多 创造性倾向是创造性的重要组成部分 对创造能力的发展和创造活动有 重要作用 大学生正处于人生的高速发展时期 因此 只有了解了不同性别的大学 生创造倾向的特点及影响因素后 才能因材施教 有针对性地提高大学生的创新意 识 培养大学生的创造性人格 从而真正促进创造能力的发展和创新水平的提高 2 对象与方法对象与方法 2 1 对象 研究对象总共 165 名学生 分别来自廊坊师范学院各二级学院的一年级 二年 级 三年级 四年级 总共发放问卷 165 份 回收有效问卷 160 份 有效率达 97 见表 1 表 1 研究对象来源及分布情况 年级 性别 大一大二大三大四总共 男2021202081 女2020201979 总共40414039 2 2 方法 2 2 1 测验工具 选用美国心理学家 F E Williams 编制 我国台湾学者王木荣 林幸台修订的威 廉斯创造性倾向量表 CAP 对研究对象进行测验 此问卷的分测验内部一致性系 数为 0 49 全问卷的内部一致性为 0 82 具有很好的信度和效度 8 在我国被广泛 3 使用 威廉斯创造倾向量表共有 50 道选答题组成 主要内容包含冒险性 好奇性 想象力 挑战性 4 个维度 2 2 2 测验实施及评分 采用集体施测的方法 每次完成一个年级 大约 40 50 人 分 4 次完成 该量 表的 50 道题中有 42 道是正向记分题 每道题为 3 点记分 很符合记 1 分 部 分符合记 2 分 很不符合记 3 分 有 8 道题为反向记分题 即根据很符合 部 分符合 很不符合分别记为 3 2 1 分 2 2 3 数据处理 在收集到的数据中 有 5 份由于没有做完或者其它原因为无效问卷 共得 160 有效问卷 然后将所得有效数据进行基本描述统计处理和因素分析 以上所有统计 处理采用 spss14 0for windows 来完成 3 3 结果结果 创造性倾向包括冒险性 好奇性 想象力和挑战性四个子维度 冒险性的意义 是 1 勇于面对失败或批评 2 勇于预测 3 在杂乱的情境下完成任务 4 为自己的观点辩护 好奇性意义 1 富有追根究底的精神 2 主意多 3 乐于接触暧昧迷离的情境 4 肯深入思索事物的奥妙 5 能把握特殊 的现象 想象力意义 1 视觉化和建立心像 2 幻想尚未发生过的事情 3 直觉的推测 4 能够超越感官及现实的界限 挑战性意义 1 寻找各 种可能性 2 了解事情的可能及与现实间的差距 3 能够从杂乱中理出秩序 4 愿意探究复杂的问题或主意 通过这 4 个维度来了解大学生的性别差异 并 依据其发展特点因材施教 以增强大学生创新意识 提高大学生的创新能力 由于 记分的原因 本研究得分低者具有高创造性倾向 4 3 1 创造性倾向在性别 年级上的差异及特点 3 1 1 创造性倾向在性别上的差异及特点 女大学生在创造性倾向上的各个子维度成绩以及总分均低于男大学生 即女生 具有较高创造性倾向 但是经过统计学检验创造性倾向的想象力 挑战性 好奇性 3 个子维度以及总分上在性别上差异都无统计学意义 只有冒险性这一子维度有显 著差异即有统计学意义 P 0 05 由此说明廊坊师范学院女生比男生具有较高的冒 险性 女大学生在面对特殊情景时比男大学生较少犹豫 更多地是努力尝试 险中 求胜 喜欢推陈出新 见表 2 表 2 创造性倾向总分及各个子维度在性别上的差异 性别 维度 男 M 女 M T 值P 值 冒险性20 3319 441 9750 050 想象力25 5125 430 1240 902 挑战性19 8519 820 0530 958 好奇性25 1224 251 2330 220 总分90 8188 951 1140 267 注 P 0 05 3 1 2 创造性倾向在年级上的差异及特点 研究表明在冒险性上 一年级得分最低即创造性倾向最高 然后依次是三年级 二年级 四年级 也就是说一年级的学生更具冒险性 而四年级的学生则最差 但 是没有显著差异 在挑战性维度上排序依次为一年级 四年级 三年级 二年级 在好奇性维度上排序依次为二年级 一年级 四年级 三年级 但在这两子维度上 也没有显著差异 在想象力维度上排序依次为三年级 二年级 一年级 四年级 只有在想象力这一子维度上有显著差异 P 0 05 此种情况的出现说明可能是大三 的学生已经过了大一 大二的懵懂期 已经渐渐成熟起来 并且大三的学生也没有 大四学生那种面对工作 生活所具有的那种压力 还有大四的学生对学校的一切事 5 物都已经比较熟悉了 对一切都好像不太热衷了 所以大三的学生在这一时期的想 象力就比其它年级要丰富很多 表 3 创造性倾向在年级上的差异 一年级二年级三年级四年级F 值P 值 冒险性19 6519 9819 8320 130 1960 899 想象力24 8324 5124 3025 153 4900 017 挑战性23 9326 4626 0525 470 2000 896 好奇性19 6519 6120 1020 000 2710 846 总分88 0590 5690 2890 690 5440 898 注 P 0 05 3 2 年级和性别在创造性倾向上的单因素方差分析 3 2 1 年级和性别在总分上的单因素方差分析 年级和性别在总分上的简单效应检验结果表明 表 4 从平均分上来看 大一 的男生总分低于女生 即男生的创造性倾向较女生而言稍好 而大二 大三 大四 3 个年级的女生总分低于男生 即这 3 个年级的女生的创造性较好于男生 但是从 统计学检验结果来看 年级和性别在总分上无统计学意义 表 4 年级和性别在总分上的单因素方差分析 一年级 二年级 三年级 四年级 F 值 男 87 3 91 19 90 50 94 25 0 744 女 88 8 88 9 90 05 86 95 0 481 F 值 0 649 3 376 0 250 1 174 3 2 2 年级和性别在冒险性上的单因素方差分析 年级和性别在冒险性上的简单效应检验结果表明 表 5 从平均分上来看 四 个年级的女大学生在冒险性倾向上均高于男大学生 并且二年级的学生在冒险性维 度上有显著性差异 P 0 05 具有统计学意义 而其它三个年级在这一子维度上的 差异无统计学意义 表 5 年级和性别在冒险性上的单因素方差分析 6 一年级 二年级 三年级 四年级 F 值 男 19 95 20 19 19 95 21 25 0 676 女 19 35 19 75 19 70 18 95 0 460 F 值 2 462 7 373 0 427 0 312 注 P 0 05 3 2 3 年级和性别在想象力上的单因素方差分析 年级和性别在想象力上的简单效应检验结果表明 表 6 从平均分上来看 一 年级 三年级 四年级的学生男生具有较高的想象力倾向 而二年级的女生在想象 力这一子维度上则有较高的创造性倾向 但是所有的这四个年级在想象力这一维度 上的差异均无统计学意义 表 6 年级和性别在想象力上的单因素方差分析 一年级 二年级 三年级 四年级 F 值 男 23 80 26 76 26 00 25 40 2 001 女 24 05 26 15 26 10 25 42 1 528 F 值 1 343 0 716 0 020 0 078 3 2 4 年级和性别在挑战性上的单因素方差分析 年级和性别在挑战性上的简单效应检验结果表明 表 7 从平均分上来看 一 年级的男生对女生而言具有较高的挑战性 二年级 三年级和四年级的女生则比男 生的挑战性倾向要高 不过在这一子维度上 一年级 二年级 三年级 四年级的 所有差异无统计学意义 表 7 年级和性别在挑战性上的单因素方差分析 一年级 二年级 三年级 四年级 F 值 男 18 85 19 71 20 25 20 60 0 891 女 20 45 19 50 19 95 19 37 0 431 F 值 0 02 4 905 1 043 0 057 3 2 5 年级和性别在好奇性上的单因素方差分析 年级和性别在好奇性上的简单效应检验结果表明 表 8 从平均分上来看 一 7 年级的男生的好奇性相对女生要高 二年级 四年级的女生的好奇性比男生要高 而三年级的男女生则在这一子维度上持平 同想象力 挑战性子维度一样 这一子 维度上的差异也无统计学意义 表 8 年级和性别在好奇性上的单因素方差分析 一年级 二年级 三年级 四年级 F 值 男 24 70 24 52 24 30 27 00 0 178 女 24 95 24 50 24 30 23 21 1 004 F 值 0 221 0 535 0 026 1 353 4 4 讨论讨论 4 1 大学生创造性倾向在性别因素上的差异及分析 通过上述的分析结果我们可以发现 创造性倾向以及想象力 挑战性 好奇性 3 个子维度上的差异均不显著 无统计学意义 只有在冒险性这一子维度上存在显 著差异 女生冒险性得平均得分要显著高于男生 这说明女生比男生更富有冒险性 我认为 出现这一结果的原因可能是多方面的 一方面 性别角色定位的不同 使得男 女生具有不同的思维风格 女生面临的社会压力并不小于男生 例如 在 择业时 有的单位明文规定不要女生 这就对女生的要求稍高了些 所以她们就要 有较高的冒险精神 不断去尝试 而男生由于自身优势 例如好的体力 可以尽快 适应工作环境等 可以不必再去冒险 可以安稳得去工作 生活 另一方面 在学 校环境中 男生的冒险性一般表现在学习活动之外 比如打球 找兼职等可能会受 到挫折 有时甚至违反了学校的纪律 因此遭到反对批评甚至惩罚 长此以往 他 们的冒险精神就被抹杀了 还有就是我校是师范院校 女生多而男生少 所以她们 在做事情上较少受到异性的影响 因而女生的冒险性倾向比男生要高 8 上面所述也许只是表面的原因 其深层次的原因还有待于进一步研究 亦即女 生的创造性倾向潜能还没有得到应有的开发 因此 我认为如果再深入研究的话 可以从女性的生理特点 思维风格和认知方面 9 入手来探讨提高女性的创造能力的 切实有效的方法 对于男生而言则需要在学校里根据其男性风格进行教育 在学校 外课外活动和社会实践中引导 同时培养和提高他们的创造能力 4 2 大学生创造性倾向在年级因素上差异和分析 在大一 大二 大三 大四 4 个年级上 我们通过上述的分析结果可以知道 大学生的创造性倾向的总分以及冒险性 挑战性 好奇性 3 个子维度上的年级间差 异均不显著 而想象力因子在二年级显著差异 即大二的女生比男生要有较高较丰 富的想象力 P 0 05 这说明二年级的女生比男生更容易想象一些自己没有发生过 的事情 想一些别人未曾做过的事情 喜欢出新花样 但总体上来讲年级因素差异 对大学生创造倾向没有太大影响 在大学阶段创造性倾向基本处于稳定状态 因为创造性倾向属于创造性人格的范畴 所以人格特征也是影响创造的一个非 常重要的因素 对创造能力得发展有重要作用 弗雷斯特等人认为 创造性人格是 具有一致性的 即使从幼年到成年可能不具有一致性 但是至少到了青年期以后是 具有一致性 可以作为区分个体创造性的一个标准 这一点与聂衍刚等人的研究观 点有相似之处 10 本研究结果在一定程度上也支持了弗罗斯特的观点 不过若要得 到更有力的支持还需要大样本的纵向研究 由以上研究结果及其分析可知 在大学阶段创造性基本处于稳定的原因可能 是创造性人格的一致性 当然影响大学生创造性的因素除了人格这一因素外 还有 知识基础 认知基础和动机基础 因此 增强大学生的创造意识 提高大学生的创 造能力 可以通过扩大大学生的知识面 提高他们的认知水平 增强他们学习的内 部和外部动机 4 3 结论与设想 9 1 结论 综上所述 根据上述分析结果 可以得到如下结论 从总体上看 大学生创造 性倾向在年级 性别之间差异均无统计学意义 创造性倾向在冒险性子维度上性别 之间有统计学意义 女生得分低于男生 有显著差异 创造性倾向的想象力维度在 年级之间有统计学意义 大三的女生得分低于大三的男生 有显著差异 2 设想 研究结果显示 当前大学生创造能力属于中等偏上的水平 大学生大多具有一 定的创造性能力 有强烈的求知欲 有较强的独立性 敏感性 善于捕捉新颖的思 想 具有广泛的兴趣 有丰富的知识 不怕犯错误 有责任心 从另一个角度分析 当前大学生的创造力被提高的可能性非常大 他们的创造潜能有待于进一步开发 面对飞速发展的社会 有许多问题的解决 仅仅依靠大学生已经获得的书本知 识是远远不够的 需要对知识进行重组 需要创新能力 因此 要使高等教育更有 效 更有助于真正培养高创造力的个体 高校的教育改革是必要的 教育要面向 现代化 面向世界 面向未来 要完成这样的教育目标 就要培养创造性人才 高校应该树立 为创造性而教 的观点 大胆开展改革实验 当然 光靠大学阶段 的学习教育还不行 基础教育 高校教育应该密切配合 家庭 社会 学校也应该 携起手来 形成教育的合力 只有这样 才能真正实现提高大学生创造性之目的 11 15 10 参考文献参考文献 1 江泽民同志在接见出席中国科学院第九次院士大会和中国工程院第四次院士部分大会与外籍 院士时的讲话 N 光明日报 1998 08 10 2 武欣 张厚粲 创造力研究的新进展 J 北京师范大学学报 1997 1 13 18 3 罗晓路 大学生创造力特点的研究 J 雁北师范学院学报 2006 29 1 168 172 4 王立永 李小平 张金秀 大学生创造性倾向特点的研究 J 高校保健医学研究与实践 2006 3 3 14 17 5 郭有遹 创造心理学 M 教育科学出版社 2006 第3版 6 何金茶 查子秀 谢光庭 10 岁和 12 岁儿童创造性思考和创造性倾向的研究 J 心理科学 1997 20 176 178 7 郑磊磊 刘爱伦 思维风格和创造性倾向关系的研究 J 应用心理学 2000 2 14 20 8 钱少月 认知风格与创造性倾向关系的研究 J 心理科学 2007 2 9 114 116 9 武义 大学生创造力的现状及影响创造力的主要人格因素 J 雁北师范学院学报 2002 18 6 36 39 10 聂衍刚 儿童青少年的创造性人格发展特点的研究 J 心理科学 2005 2 356 361 11 宋志一 朱海燕 张锋 不同创造性倾向大学生人格特征研究 J 中国健康心理学杂志 2005 13 4 241 244 12 陈冬梅 大学生创造力培养的心理学分析 J 广东青年干部学院学报 2002 3 68 71 13 周谷平 国外关于创造性培养的若干研究 J 课程 教案 教法 2000 11 55 58 14 牛秀平 张艳芬 大学生创造性的调查研究 J 石家庄师范专科学校学报 2003 5 5 58 60 11 15 贾黎斋 大学生创造力的培养途径探析 J 华北水利水电学院学报 社科版 2004 20 3 90 92 附录附录 威廉斯创造性倾向量表 说明 这是一份帮助你了解自己创造性 倾向的练习 在下列句子中 如果你发现某些句子所描述 的情形很适合你 则请你在题后的括号内写 1 若有些句子仅是在部分时候适合你 则在题 后括号内写 2 如果有些句子对你来说 根本是不可能的 则在题号后的括号内写 3 注意 1 每一题都要做 不要花太多时间去想 2 索然题目都没有正确答案 凭你读完每一个句子后的第一印象 3 虽然没有时间限制 但应尽可能的去争取一较快的速度完成 愈快愈好 4 切记凭你真实的感觉作答 5 每一题只能选一个答案 题目题目 1 在学校里我喜欢试着对事情或问题做猜测 即使不一定都猜对也无所谓 2 我喜欢仔细观察我没有看过的东西 以了解详细的情形 3 我喜欢听变化多端和富有想象力的故事 4 画图时我喜欢临摹别人的作品 5 我喜欢利用旧报纸 旧日历及旧罐头等废物来做成各种好玩的东西 6 我喜欢幻想一些我想知道和想做的事情 7 如果事情不能一次完成 我会继续尝试 直到成功为止 8 作功课时我喜欢参考各种不同的资料 以便得到多方面的了解 9 我喜欢用相同的方法做事情 不喜欢去找其他新的方法 10 我喜欢探究事情的真假 11 我喜欢做许多新鲜的事情 12 我不喜欢交新朋友 13 我喜欢做一些不会在我身上发生的事情 14 我喜欢想象有一天能成为艺术家 音乐家或诗人 15 我会因为一些令人兴奋的念头而忘记了其他的事 16 我宁愿生活在太空站 也不喜欢住在地球上 12 17 我认为所有的问题都有固定的答案 18 我喜欢与众不同的事情 19 我常想要知道别人正在想什么 20 我喜欢故事或电视节目所描写的事 21 我喜欢和朋友一起 和他们分享我的想法 22 如果一本故事书的最后一页被撕掉 我就自己编造一个故事 把结局补上去 23 我长大后 想做一些别人从没想过的事情 24 尝试新的游戏和活动 是一件有趣的事 25 我不喜欢太多的规则和限制 26 我喜欢解决问题 即使没有正确的答案