教师专业化与校本教研.doc

教师专业化与校本教研背景 ：在当代教育改革实践中，教师的工作职能出现了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。教师的发展是历史进步使然，信息时代的教育改革使然。同时，信息时代的经济与社会发展为重新认识与发现教师，为教师发展又创立了越来越多的条件。教师专业化是当前世界师范教育所面临的一个突出问题和发展趋势。它是师范教育改革的核心问题。从观念上说，世界各国都日益倾向于把教师从一种职业转变为一种特殊“专业”。教师职业专业化成为世界各国的共同选择。教师培养的多元化主要指打破原有的由单一的师范院校培养模式，使非师范类院校也能培养师资。在我国，1999年中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。”教师培养的质量化教师培养的升级运动。教师培养的升级运动，从教师培养的历程中明晰可见。就目前而言，教师的培养除了教育机构、学历要求的升级之外，教师培养的升级运动主要表现在教师培养质量的提高上。其主要表现是学术性与师范性整合的趋势和师范教育课程的通识化趋势。教师教育终身化在一个变化迅速的世界中，在职培训已经成为从事所有活动和专业的至关重要的事情。教师的终身教育理念的实质是要求对教师教育的一次性、终结性的培训变成连续性、终身性的教育；要求对教师培养的“训练模式”改变为“发展模式”。它不仅要求以新的方式解决教师的职后教育问题，也对如何改进教师的职前培养提出了新的要求职前师范教育的重点不是全部而是起点和基础。新时期，社会环境发生巨大变化，机遇与挑战并存。作为承担起所在区域基础教育重任的学校，传统办学优势和特长将遭受冲击，如何在新时代背景下寻求更大的发展，成为我校决策者思考的主题。教师作为教育教学发展的主体，其素质的高低和专业化发展程度直接影响学校的发展。长期以来，我校在“和谐发展的个性特长教育”的办学思想指导下，所确定的培养目标是“全面发展、有所特长”的学生。要培养一批能够独立思考、独立自主、视野开阔、人格健全、敢于突破和创新的有特点的人，与此相适应的要求是我们必须造就一支“全面发展有所特点”的教师队伍。因此, 对教师素质的要求仅停留在提高学历、训练教学基本功已远远不够，要全面在学校的各项工作中落实办学思想，要求教师必须树立与之相适应的教育观、质量观、人才观，并在此指导下，能深入研究教育现象，准确把握教育规律，自觉调整实践行为，要求教育者要自觉地不断提高自我；要求教师还须具备以下一些特质：对所要传授的知识有比较精深的理解，有自己独特的领悟和心得；有比较开阔的知识视野和比较广泛的人文关怀，具有健全的文化意识；本身是一个有特点，有热情和激情，富于感召力的人。近年来由于学校办学规模的扩大，青年教师增多，青年教师的成长与发展成为学校当前面临的问题。为促进青年教师的快速成长，促使学校教育教学质量的全面提高，我校特别注重教师队伍建设。经过我们前期研究和实践，认为在如何充分利用现有学校资源，开展有效校本培训、校本学习、校本教研方面对于解决当前青年教师专业化发展具有重要意义和作用，有利于促进新时期教师队伍建设和发展。为了探索一条与之相适应的促进教师专业化发展的新路子，我们决定把当前“利用地方资源，立足校本培训，促进教师专业化发展的研究”作为我校“十一五”重点课题来研究。在教研活动中发展教师的智慧。1、在合作交流中启迪教师的智慧。面对新课程 ，教师总有太多不解的地方，尽管学校已有的科研基础为新一轮课程改革提供了必要的保证，但是在具体操作中还有待于实施策略的选定，教学工作者要经历“不解学习探究运用总结推广”这样一个教学历程。“学无定法，教无定论”，这是古人已成的言训。教学讲究特色，然而过多的弯路势必影响学生学习的发展，给我们的教育工作带来一定的困难，所以我校自2005年秋季新课程实施以来，要求教师在教学中学习运用，在年级组、学科组中学会交流、探索，在困难中发现，在学生学习中学会牵引。因此，一年来，学校教师一直在学习、讨论、探究、组织、运用。每周一下午的第三节教研活动课时间，全校教师以不同的形式，不同的合作方式，带着不同的问题，有中心，有目的，有深度地学习、探讨、交流。教师之间相互听课，写好片断简析，作好经验交流，学校教导处随时深入教师课堂，从课堂教学中发现问题，总结教法，与教师共同研究、探索更具合理性、适用性的教学方法。2、在课堂教学竞赛中发展教师的智慧学生学习的情感需要体验，学习的欲望需要激发，学习的能力需要发展，而教师教学的能力与教学的艺术同样需要在实践中磨砺。只有用最具权衡性的促进，还有更多教学方法的思考、教学活动的设计、运用，教学技能的评价，我们的教师才会有更大的教学艺术深化。这也是学校校长近年来对当今教育领导艺术化与教师综合素质提升之间关系进一步反思的精辟总结。也正是有了这样的理念指导，才有了今天南小人“躬耕教苑，潜心经营，力尽艰辛，终无悔迹”的雄怀大略敢于在平凡中见神奇，在逆流中冲险滩。2005 年12月22日，在全县新课程课堂教学竞赛活动的激励下，学校领导力度实施教学实践，教导处全力组织、指导，“南城小学新课程教学课堂大赛”以春耕生产般的气势在南城小学多媒体教室正式拉开序幕，县教研室应邀前来我校配合学校参评。上课教师精心组织课堂教学，学习活动目的性强，有较高的探讨价值，真正让学生在做中学习，在学习中会做，集知识与能力、合作与交流、发现与创新于一体。听课教师作好记录，加上旁注，还要结合自身实际写好教学感悟。经过全校教师认真考评，推荐到县上参赛教师获一等奖的八名，二等奖的五名，其中有一名教师代表越西县参加全州新课改课堂教学大赛，3、在教学实践中交流教师智慧教师实行合作备课、探讨备课、师生备课、教师个人备课。在备课过程中要有活动设计，有活动材料准备，有学生困难的预见剖析，有问题探究的过程 ，有学习探讨的时空。每位教师要学会聆听，学会感悟，学会欣赏，聆听孩子们合作交流的声音，感悟孩子们学习创新的灵魂，欣赏孩子们成功的倔劲。教师摘取自己在教学中最精采的片断，写出个人感悟，作为教师之间交流的素材，不定时地利用星期六的时间，在全校教师教学研究活动中交流，学校再集中整理成册发放给每一位教师，利用课余时间学习借鉴1、加强学习，转变观念，实现教师综合素质的提高。（1）加强学习，提高教师思想政治和职业道德素质。我校始终要求教师不断学习思想政治和职业道德知识，做到理论与实践相结合，具备坚定的政治立场及信念和较成熟的政治理论修养。提高教师职业道德素质，使教师能将师德要求自觉内化到思想意识和工作行为之中，并能根据教育的发展需要，赋予师德更深层次的认识。（2）转变教师学习观念，提高教师专业素质。学校始终不放松教师的专业学习，要求教师理解、掌握指导新课程实施的有关哲学、教育学、心理学、教育科研等方面的知识，提高教师教育理论素质。致力于教师专业化成长，着重培训在实践工作中灵活有效地运用的能力，倡导教师要勇于改革实践，努力提高教师基本技能方面的素质，提高教师驾驭新课程的素质，使教师能灵活掌握和运用教育教学模式、方法和艺术，并形成各自的特色，以适应课程综合化的要求。具备创新精神和实践能力，具有不断超越自我的素质（3）树立健康意识，提高教师身心素质。在研究实验过程中，力求教师在理论学习及活动中，了解自己的身心现状，真正认识到健康是学习、工作、生活的基础和前提，牢固树立“健康” 意识，具备适应工作所必须的身体素质、健康的心理和积极的人生态度。校本教研几年来，学校把校本教研作为科研兴教、优师兴校的着力点，教育理论研究与应用研究的结合点，促进教师自身素质和专业水平提高的生长点，在教师学习、反思、合作、交流、行动研究与专业引领等方面积极探索，勇于创新，开展了一系列的工作，校本教研取得了阶段性的成果，广大教师的专业理论素养、专业水平及教学能力有了显著的提高，为学生的健康成长和学校的可持续发展奠定了坚实的基础。 （1）个人学习与团队学习 观念决定行动，观念落后注定要输在起跑线上。学校把建立学习型组织作为学校发展的目标和校本教研的前提，大力开展有深度的个人学习和团队学习，在提高教师的专业理论素养上狠下功夫。学校建立了教师学习制度，大量购置并推荐教育专著书目，指定必读书目，对读书笔记、学习进度都有定时、定量的要求，用这种有计划的引导式的学习，帮助教师培养起读书的习惯，品尝读书的乐趣。老师们的体会是：书读的多了，理论根基扎实了，文化底蕴厚实了，对话交流才能言之有物，言之有理，校本教研才能有“根”。由于我们采取了典型带动，逐步推开的策略，先从骨干教师做起，从领导做起，率先示范，率先成长，激励引导广大教师形成了内在的“学习-发展”需求，从而使自我学习、个性化学习在全校蔚成风气。教师们带着问题去读书，带着启迪与反思去指导实践，在学习与实践中养成了写读书笔记、记录成长轨迹、积累成功经验的好习惯，引导广大教师走上了专业化发展的道路。 （2）自我反思与合作互动 教师的反思是对自己的教育教学行为和决策进行深刻反省的过程；是批判地考察自己的行为及情境的能力；是对教学的行为、现象和问题进行审视、分析、探讨、研究，从而最终解决问题并促进自身专业化发展的过程。自我反思是开展校本教研的基础，也是教师专业成长的决定性因素。教师自我反思的动力来源于对自身发展的不懈追求。学校明确提出的“关爱每一个学生，关怀每一位教师”的办学理念，以及“校长为教师的专业发展服务，教师为学生的自主学习服务，学校为师生的共同成长服务”管理思想，充分激发了教师主动反思，追求发展的积极性，为全面推动校本教研奠定了基础。 按照教学进程，学校将教师的教学反思分为三个阶段。教学前，教师运用已有的知识、经验对教学进行“精心设计”，提高对教学的预测与分析能力，使教学成为自觉的研究性实践。教学中，教师把反思视为教学的有机组成部分，及时调整教学，不断提高自身的教学调控和应变能力。教学后认真写教学后记，对自己的教学行为、学生反应、教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼，使教学经验理论化，进而提高教师理论水平。 为了鼓励教师形成反思的习惯，提高反思的能力，学校通过组织教学案例及论文评选，教学反思交流，与专家对话，举办教育教学年会及教师发展论坛等多种形式，引导教师从学生和同事的感受中，从与先进理论的对照与识别中，从自我反思与感悟中，引发思索，研究问题，不断更新教学观念，提高专业素质，改善教学实践，促进自身素质的提高和专业发展。 学校校本教研的互动合作形式有教研组的定期教研活动、教科室的专题研讨活动、集体备课活动、听评课及课例分析活动、质量分析报告制度等。我校备课组活动的第一项内容是集体反思本周的教学问题，研究解决之后再进入集体备课环节。备课组实行备课-听课评课-再抓备课的管理模式，务求将新课改的思想，新课改的要求，渗透到备课、授课的全过程，切实增强了集体备课的实效。学校的各项奖励制度也是面向备课组，从导向上强化教师合作互助的意识，充分发挥集体的智慧和合力，求得教师的共同发展和教学质量的稳步提高。 学校领导深入教研组和备课组，参加校本教研活动，将重心放到听评课和反馈上，每节研究课必当场发检测卷，以学定教，重在评学。所有参加听课的老师均认真填写“2+2”评课表，教导处汇总教师及学生的意见，及时反馈给执教人。各种形式的课都是听后即评，畅所欲言，充分发挥教师的互动作用，对课堂教学进行回顾和分析，并力求在教学理念、教学原则上有所发现、有所提高，把每一位教师的智慧、经验和思索转化成教师的集体知识，推动教师向学习型、研