《桂花雨》 (2).doc

桂花雨 教学设计启东市长江小学 顾彩虹 教学目标：1能正确认识2个生字，理解“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、浸、尤其、提前、香飘十里”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。教学重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从“摇花乐”中体会到作者对童年生活和对家乡的怀念之情。 教学难点： 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。课前准备：听歌童年学情分析：该班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。教学过程：一、感受桂花雨迷人的香、同学们，刚才我们欣赏了歌曲童年，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的桂花雨。读了课题，你想知道什么？2、大家都见过桂花吧，尤其是它的香味让人陶醉，你在哪里见到过桂花或闻到它的香味。刚我们一起来欣赏桂花的图片。出示桂花图3、浏览课文找一找直接描写桂花的段落。4、学习课文第一自然段，说说桂花有什么特点板书：桂花香作者对桂花尤其赞赏，你能读好最后一句吗？5、听你们读这一句话我已感觉香，默读第二自然段你会感觉更香。画出描写桂花香的句子，并在最能体现桂花香的词语下圈点。出示“桂花开得最茂盛浸在桂花乡里的”这个浸字让我们觉得走到房前我们 出示6、这左右十几家邻居真幸福啊！人们浸在花香里，被这浓浓的花香深深地陶醉了，让我们一起陶醉一下。（齐读）二、享受“摇花乐”和“花雨美”但是，在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？你认为更重要的是什么？出示：我就会想起童年时代的“摇花乐”，和那阵阵的桂花雨。文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨？板书：摇花乐出示：这下，我可乐了， 帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”1、下面，老师带你们一起去享受摇花的快乐，桂花雨的美丽。师配乐范读：这下，我可乐了， 帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”2、告诉老师你为什么笑呢？你仿佛看到了什么呀？此刻我们也会情不自禁地喊3、是啊，我们已不知不觉走入琦君的童年，和琦君一起帮着母亲摇那桂花树，那桂花落得我们满头满身都是，甚至落到了脖子里，鼻尖上，嘴巴里你这时想做什么，说些什么呢？出示填空： 桂花纷纷扬扬落下， 轻轻地落在我的头发上，我_ _轻轻地落在我的脖子里，我_轻轻地落在_，我_ 4、 此时此刻只有什么能表达我们的心情呢？出示，再读。5、同学们，你们高兴地喊出来了，琦君当时又是怎样喊出来的呢？出示指导朗读这一段话6、沐浴着这纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂花香，感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁也关心着桂花雨，也从中感受到了快乐呢？到课文里找一找，读一读。7、交流。a、母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这里可以读出母亲对摇桂花十分的放在心上，时时关注着天气的变化，因为被风雨吹打过的桂花香味会差多了。b、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。撮是什么意思？课前老师查了字典，实取的意思，为什么不用拿或捏。你觉得取应该怎样取？从中你觉得母亲是怎样一个人，母亲对桂花的感情？c、父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。即时口占一绝指父亲不打草稿脱口而出吟诵了这一首绝句，可见父亲当时的心情怎样？想读父亲随口吟诵的这一首绝句吗？谁来说说你对最后一句的理解是呀，人们做梦都梦到它了，梦被桂花熏得又香又甜，人们在梦里看见，还看见从人们的梦里，我们不仅感受到桂花丰收给作者一家人带来快乐，还能感受到那一家人其乐融融享受着天伦之乐的情景，多么幸福的童年啊，你羡慕吗？齐读小诗【设计意图：此环节旨在引导学生在读、画、悟中感受桂花之“香”，体验摇花之“乐”。在此过程中，注重让学生抓住文中的关键词句，在品词析句中想象、体验、感悟、积累，从而受到情感的熏陶。】三、体悟母亲思乡的情怀桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花念念不忘，但仅此而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文最后第二自然段。1、后来，因为各种原因，我、母亲还有父亲，都离开了故乡，到了外地，我知道母亲很喜欢桂花，所以，以后我从外面回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：出示 “外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”2、难道外地一山的桂花比不过家乡院子里的一棵金桂吗？让我们来做这个假设，假如，我对母亲说：（1）这里的水真甜，她会说：（2）这里的橘子真红，她会说：（3）这里的人真好，她会说：（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：出示：他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。他乡的山再秀，（ ），他乡的（ ），（ ）。正如杜甫的一句诗；月是故乡明，故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆，地亲人的思念。爱家乡的桂花，其实就是爱（ ）。月是故乡明，花是故乡香，母亲难忘我亦难忘。看来不是外地的桂花不香，而是外地的桂花中不含有对故乡的怀念、眷恋之情啊！让我们深深地读出母亲对家乡的无限眷恋之情吧？3、母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是出示：“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。” 你觉得作者是难得想起还是经常想起，从哪个词语中可以体会出来。“每到”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，母亲的话使他一次又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，想到这桂花雨作者就会想到（ ）。4、琦君想到了她童年的快乐，说着说着，我不禁有些激动，此时此刻，你猜老师想到了什么？出示照片，这就是老师小时候的照片5、此时此刻，你又想到了什么？6、是啊，童年难忘，让我们借琦君的文字表达自己对童年难以释怀的心情吧，听老师读最后一自然段，指名读，齐读。【设计意图：以“情”为路挖掘语言文字中隐藏的情感信息，唤醒学生的情感共鸣，让作者的这份长长的相思，暖暖的牵挂，也萦绕在学生的心头。】四、走进作者的内心世界 出示图1、许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土，如今的她已有88岁的高龄，可是她仍然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。别人问她为什么，她说了这样一段话“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。”2006年6月7日，琦君在台湾逝世了，临终前，她还一直念叨“我要回去，我要回去”最后她的骨灰被带到了她的家乡温州。2、感谢琦君，感谢桂花，他让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。让我们再读桂花雨，选择你最喜欢的段落或句子读一读，体会一下回忆的快乐。3、愿清香四溢的桂花雨永远留在同学们的记忆深处，若干年以后，仍能清晰地回忆起顾老师曾为你们上过桂花雨。教后反思：桂花雨的作者是琦君，写的这篇文章的确非常优美。初读篇文章，便发觉自己爱不释手，似淋浴在一场飘香的桂花雨中。在浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入课文当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我执教这堂课后的一点小小的体会：一、以学生为本，享受朗读的乐趣。以生为本，以读为本是新课程倡导的最基本的理念。因此在课上，语文教师要想尽办法的让学生深入文本，把自己独特的体会，通过有感情的朗读表现出来。当学生交流完“桂花给我带来了哪些快乐？”后，这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，然后又让学生直接来喊一喊:：“啊!真像下雨!好香的雨呀！”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。二、创设情景，进行语言文字训练。这篇课文的另一难点是体会作者对家乡的思念，体会作者对家乡的热爱之情。要学生自己抓住难点并突破难点是件不容易的事。但是通过小组合作，进行探究：读了“这里的桂花再香，家乡院子里的桂花”这句话，提问：难道外地一山的桂花比不过家乡院子里的一棵金桂吗？让我们来做这个假设，假如，我对母亲说：（1）这里的水真甜，她会说：（2）这里的橘子真红，她会说：（3）这里的人真好，她会说：（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：出示：他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。他乡的山再秀