教师资格考试教育完(小学版)

志着教育学的初步建立 教 育学学科的初步建立捷克教 育家夸美纽斯 法国的卢梭认为 人为的 根据社会要求强加给儿童的 教育是坏的教育 让儿童顺 其自然地发展才是好的教育 瑞士教育家裴斯泰洛齐认为 教育的目的在于按照自然的 法则全面地 和谐地发展儿 童的一切天赋力量 英国哲 学家洛克提出了 白板说 主张取消封建等级教育 人 人都可以接受教育 他认为 绅士教育规范教育学的建立 德国教育家赫尔巴特第一个 提出要使教育学成为科学 应以伦理学和心理学作为教 育学的理论基础 他的贡献 在于把教学理论建立在心理 学的基础上 把道德教育理 论建立在伦理学基础上 奠 定了科学教育学的基础 1806 年 他发表 普通教育 学 标志着规范教育学的 建立 最重要 我国古代的 小学教育产生于殷周时代 1878 年 上海正蒙书院小班 是我国近代小学的开端 1897 年 南洋公学外院是我 国近代最早的公立小学堂 1904 年 规定初等小学为义 务教育 1986 年开始推行九 年义务教育中华人民共和国 义务教育法 1986 年通过 2006 年修订 是实施义务教 育的法律保证依据 我国 宪法 中的有关规定是法 律依据 我国现阶段建设与 发展的实际需要和现实条件 是现实依据 宗旨 发展基 础教育 促进物质文明建设 促进精神文明建设 影响身 心发展的因素及作用的可能 学校教育制度的发展可分为 三个阶段 1 前制度化 2 制度 化 3 非制度化五经诗 书 礼 易 春秋古代教育古代教育 1 鲜明的阶级性与等级性 2 与生活劳动相脱离 3 学校教 育事业发展缓慢近代教育 1 国家加强了对教育的重视和 干预 公立教育崛起 2 初 等义务教育的普遍实施 3 教 育的世俗化 4 重视教育立法 以法治教孔子 是中国古代 最伟大的教育家和教育思想 家 他注重后天的教育工作 主张 有教无类 希望把 人培养成 贤人 君子 以 仁 为核心是最高道德 标准 强调忠孝和仁爱 承 认先天差异 重视因材施教 因材施教方法主要是启发诱 导 不愤不启 不悱不发 强调学习与思考的结合 学而不思则罔 思而不学 则殆 学记 是世界上 最早的一本教育专著 全书 1200 多字 成书约在前 313 前 328 年 学不躐等 西方古代的教育思想西方古代的教育思想 第一步叫苏格拉底讽刺 使 人认识其 自知的无知 第二步叫定义 在问答中引 得明确的定义 第三步叫助 产术 引导学生自己思考得 出结论 苏格拉底 柏拉图 亚里士多德 大教学论 1632 年发表 第一次提出了班级授课制度 论述了普及教育 学校教育 的目的和作用 规定了广泛 的教学内容 阐述了一些教 育原则和方法 奠定了教育 学科的初步基础 标志着教 育学的初步建立 奠定了教 育学科的初步基础 标有遗 现代教育制度发展趋势 1 加 强学前教育并重视与小学教 育的衔接 2 强化普及义务教 育并延长义务教育年限 3 普 通教育与职业教育朝着相互 渗透的方向发展 4 高等教育 的类型日益多样化 5 学历教 育与非学历教育的界限逐渐 淡化 6 教育制度有利于国际 交流 20 世纪以后的现代 当代 教育的特征 1 教育 终身化 过去 人的一生分 为学习阶段和学习后阶段 2 教育全民化 使所有人都能 受到基本教育 3 教育民主化 是对教育等级化 特权化和 专制性的否定 4 教育多元化 5 教育技术现代化义务教育 的意义 1 标志着一个国家的 经济发展水平 又会不断促 进经济的发展 2 体现着一个 国家现代文明的水平 又会 促进现代文明的提高 3 可以 保障公民基本权利又可以培 养公民的法律意识 小学教 育的基本特征普及性 基础 性 从个人来讲和从国家来 讲 小学教育都是基础 强 制性 小学教育目的意义 1 导向作 用 2 激励作用 3 评价作用 它是衡量和评价小学教育活 动效果的根本依据和标准 小学教育目的制定依据 1 特 定的社会政治 经济 文化 背景 2 少年儿童身心发展的 规律 3 人们的教育理想身心 发展的一般规律 1 身心发展 的顺序性身心发展的整体和 个别过程的特点的出现都具 有一定的顺序 2 身心发展 的阶段性个体在不同的年龄 阶段表现出身心发展不同的 总体特征及主要矛盾 面临 学生的义务 中华人民共和 国教育法 中规定学生应尽 的义务有 遵守法律法规 遵守学生行为规范 尊敬师 长 养成良好的思想品德和 行为习惯 努力学习 完成 规定的学习任务 遵守所在 学校或者其他教育机构的管 理制度 发展与未来发展的关系 3 具有全面发展的教育质量观 评价教育教学质量的高低是 学生整体素质的发展状况 3 掌握教育理论和具有良 好的教育能力教师必须具有 良好的教育学 心理学 学 科教育学的知识 懂得青少 年身心发展 个性品德形成 的规律 以及如何根据这些 规律教育学生等 教育能力 1 对所教知识进行加工 处理的能力 2 向学生传 授知识 施加影响的能力 第一 语言表达能力 第二 组织管理能力 4 具有一 定的研究能力教师的人格特 征 情绪稳定 性格开朗 兴趣广泛 坚定的意志和积 极的进取精神 心胸开阔 兼容并包 学生和教师的关 系 a 教学上的授受关系 1 从 教育内容角度说 教师是传 授者 学生是接受者 但 这一过程并不是单向的传输 过程 它需要有学生的积极 的 富有创造性的参与 需 要发挥学生的主体性 2 学 生主体性的形成 既是教育 目的 也是教育成功的条件 3 对学生指导 引导的目的 是促进学生的自主发展 b 人格上的平等关系 1 学生 广义的教广义的教育泛指一切增进人育泛指一切增进人 们的知识和技能 影响人们们的知识和技能 影响人们 的思想观念的活动 狭义的的思想观念的活动 狭义的 教育是指以影响人的身心发教育是指以影响人的身心发 展为直接目标的社会活动展为直接目标的社会活动学学 校教校教育是教育者根据一定的育是教育者根据一定的 社会要求 有目的 有计划 社会要求 有目的 有计划 有组织地对受教育者的身心有组织地对受教育者的身心 施加影响 促使他们朝着期施加影响 促使他们朝着期 望方向变化的活动望方向变化的活动制度化教制度化教 育育是指具有层次分明 按年是指具有层次分明 按年 龄分级的教育制度的教育 龄分级的教育制度的教育 它指向形成系统的各级各类它指向形成系统的各级各类 学校 学校 小学教育也叫初等小学教育也叫初等教教 育 是对全体公民实施的基育 是对全体公民实施的基 本的普通文化知识的教育 本的普通文化知识的教育 是培养公民基本素质的教育 是培养公民基本素质的教育 其教育对象一般为其教育对象一般为 6 至至 12 岁 岁 义务教育义务教育是国家采用法是国家采用法 律形式规定的适龄儿童 少律形式规定的适龄儿童 少 年都必须接受的 国家 社年都必须接受的 国家 社 会 学校和家庭都必须予以会 学校和家庭都必须予以 保证的带有强制性的国民教保证的带有强制性的国民教 育 育 普及教育是国家对普及教育是国家对学龄学龄 儿童和少年普遍实施的一定儿童和少年普遍实施的一定 程度的基础教育 以法律形程度的基础教育 以法律形 式规定普及教育的义务形式式规定普及教育的义务形式 时 便称为时 便称为普及义务教育 普及义务教育 素质教育素质教育是面向全体学生 是面向全体学生 以培养创新精神为重点 促以培养创新精神为重点 促 进学生全面发展的教育进学生全面发展的教育人的人的 发展发展是指个体从生到死的变是指个体从生到死的变 化过程 是个体从低级到高化过程 是个体从低级到高 级 从简单到复杂 从量变级 从简单到复杂 从量变 到质变 从旧质到新质的不到质变 从旧质到新质的不 断完善的断完善的身心发展的动因三身心发展的动因三 种观种观点点 1 内发论内发论 人的身心 人的身心 发展的力量主要源于人自身发展的力量主要源于人自身 的内在需要 发展顺序是由的内在需要 发展顺序是由 身心成熟机制决定的 代表身心成熟机制决定的 代表 人物 孟子 弗洛伊德 威人物 孟子 弗洛伊德 威 尔逊 格赛尔尔逊 格赛尔 2 外铄论外铄论 人 人 的发展主要依靠外在的力量 的发展主要依靠外在的力量 代表人物 荀子 洛克 代表人物 荀子 洛克 性与可塑性 3 学生是具 有发展需要的人教师职业的 特点 1 传道者角色 教师的 道德观 价值观总是代表着 居社会主导地位的道德观 价值观 并用这种观念引导 学生 2 授业 解惑角色 3 示范者角色学生具有向师性 特点 教师的言论行为 为 人处世的态度会对学生产生 潜移默化的作用 4 管理者 角色 5 父母与朋友角色 6 研 究者角色教师职业专业化的 条件 一 教师的学科知识 素养 教师的学科知识素养 是教师胜任教学工作的基础 性要求 教师必须精通所都 学科的基础性知识和技能 熟悉学科的基本结构和各部 分知识之间的内在联系 了 解与该学科相关的知识 学 科的发展动向和最新的研究 成果以及学科领域的思维方 式和方法论 二 教师广 泛的文化素养首先因为各门 学科的知识都不是孤立的 学科呈现综合化的趋势 其 次是因为正在成长的小学生 兴趣广泛 求知欲强 今天 的小学生可以通过大量的住 处渠道了解到许多新鲜的知 识 这就对教师提出了更高 的要求 三 教师的教育专 业素养 1 敬业热爱教育事业 热爱教育事业在教育过程中 具体体现在热爱学生上 2 树 立正确的教育观念 1 要 具有时代特征的教育观 对 教育功能有全面的认识 对 素质教育有全面的理解 2 具有时代特征的学生观 全 面理解学生的发展 理解学 生全面发展与个性发展 全 面发展与个休发展 现实 传素质 社会生活条件 教育 个体的实践活动环境的构成 包括物质环境和精神环境两 个方面学生的身份和法律地 位 1 学生的身份 有三 个层次 第一个层面 中小 学生是国家公民 第二个层 面 中小学生是国家和社会 未成年的公民 第三个层面 中小学生是接受教育的未成 年公民 2 学生的法律地位 中小学生享有未成年公民所 享有的一切权利 如身心健 康权 隐私权 受教育权等 并受到学校的特殊保护 在 教育过程中 享有受教育的 平等权 公正评价权 物质 帮助权等 作为中小学生相 对方的学校教师或行政机关 不能因为教育职能的履行而 侵害学生的权利 学生的权利 受教育权 受完法定教育年 限权 学习权和公正评价权 人身权 身心健康权 人身 自由权 价格尊严权 名誉 权和荣誉权 三 学生的义务 为一个独立的社会个体 在 人格上与教师是平等的 2 严 格要求的民主的师生关系 是一种朋友式的友好帮助的 关系 c 社会道德上的相互促 进关系 华生华生 3 多因素相多因素相互作用论 互作用论 人的发展是个体的内在因素人的发展是个体的内在因素 与外部环境在个体活动中产与外部环境在个体活动中产 生作用的结果 过程 生作用的结果 过程 遗传遗传 指从上代继承下来的生理解指从上代继承下来的生理解 剖上的特点 是个体发展的剖上的特点 是个体发展的 物质前提 物质前提 着不同的发展任务 这就是 身心发展的阶段性 3 身心 发展的不平衡性个体身心发 展的不平衡性表现在 一是 同一方面的发展速度在不同 年龄阶段不平衡 二是在不 同方面发展的不平衡 身心 发展的不平衡 心理学家据 此提出了 发展关键期 概 念 这一概念的内涵是 某 一时期 是身心发展的某一 方面机能和能力最适宜于形 成的时期 训练可以获得最 佳成效 并能充分发挥个体 在这方面的潜力 错过关键 期 其训练效果会降低 甚 至永远无法补偿 4 身心发 展的互补性 5 个体身心发展 的个别差异性 学校教育在人的发展中起主 导作用 1 学校教育是有目的 有计划 有组织的培养人的 活动 2 学校教育是通过专门 训练的教师来进行的 相对 而言效果较好 3 学校教育能 有效地控制影响学生发展的 各种因素学校教育在影响人 的发展上的独特功能 1 学校 教育对个体发展作出社会性 规范 2 学校教育具有加速个 体发展的特殊功能 3 学校教 育对个体发展水平的影响具 有即时和延时的价值 4 学校 具有开发个体特殊才能和发 展个性的功能一 学生的本 质属性 a 学生是具有发展潜 能的和发展需要的人 1 学生 是人 1 学生是能动的主体 2 学生是具有思想感情 的人 3 学生具有独特的 创造价值 2 学生是发展中的人 具 有发展的可能性和发展的需 要 1 学生具有与成人不 作 教师职业道德 教书育人 内涵 是指教师 有目的 有计划 系统地向 学生传授科学知识 训练技 能和技巧 培养能力发展智 力教学生学会学习 育人是 指教师在教书的过程中遵循 党和国家的教育方针 对学 生进行思想教育 以身示范 帮助学生树立科学进去的人 生观正确的政治方向 良好 的思想品德使学生懂得做人 的道理 学会做人 教书育 人是教师职业道德的基本要 求 1 教师与认识教师必须坚 守的职责 2 是教师事先人生 价值的根本途径 3 是教师职 业道德的最总体现 严谨治学的意义 1 严谨治学 视角是必备的素质 有利 于教师向学生传递真理 有 利于激发学生的求知欲望 3 是教师自我完善的重要途径 3 是教师适应时代发展的需 要 基本要求 1 要有精深的 专业知识 2 要有刻苦钻研精 益求精的精神 3 谦虚谨慎的 态度 4 瑞以创新的品质 以 身作则为人师表的意