浅析信息技术与农村小学语文教学的有效整合.doc

浅析信息技术与农村小学语文教学的有效整合 21世纪是以信息技术为主的时代，教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 因此，信息技术与课程整合成为我国基础教育教学改革发展的必然趋势，即便农村小学教师也应具备信息技术与课程整合的专业能力，以此来优化农村小学语文教学，提高教学效益，使传统的“教”和“学” 实现“质”的飞跃，从而促进农村小学语文教育健康发展。一、正确理解信息技术与小学语文教学整合的内涵 随着教育信息化的不断发展，在信息技术与课程不断整合的过程中，我们确实看到了教学效果和教育水平的显著提高，但同时也看到了一些农村小学教师在信息技术与小学语文教学整合中出现很多误区。 要如何走出误区呢？首先要正确理解整合的内涵。何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。 小学语文新课程标准指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”作为工具性与人文性相统一的语文课, 语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。只有根据信息技术所带来的可能性，重新审视语文教学，将信息技术与语文学科进行有效整合，才能更好地完成小学语文课程的目标，提高学生的语文素养。 二、现代信息技术在农村小学语文教学中的现状虽然这些年来,随着国家大力在小学普及信息技术教育,小学信息技术教育与课程的整合受到了重视，被放到了较高的层面来研讨。但一些农村小学的现状却是学校领导不重视，信息化建设相对滞后，语文教师也大多墨守陈规，教学理念和手段不能与时俱进，认为只要教育手段先进了,教育思想就先进,借助信息技术手段外衣“作秀”,进行着传统填鸭式教学,忽视学习方式的研究， 信息技术与小学语文教学的整合徒有虚名，整合难以落到实处。 三、信息技术与农村小学语文教学的有效整合（1） 更新教学理念，创建整合软环境 要在农村小学进行信息技术与语文教学的有效整合，首先要改善整合的软环境。只有当教师的思想观念转变了，整合才能真正落到实处，才有了茁壮成长的土壤。农村校领导应给予整合足够的重视，制订相关制度，支持鼓励教师积极参与课程整合，对整合消极打击的教师进行批评指正，同时努力完善硬件建设，还要对农村小学语文教师进行相关培训，强化应用现代信息技术的意识，提高应用现代信息技术的能力，更新教师的理念，调动教师对课程进行有效整合的积极性，为信息技术与小学语文教学的有效整合创建良好的软环境。（2） 有效运用信息技术进行课内教学 1、明确目标，优化结构 农村小学语文教师如果能很好地运用信息技术同自己的教育教学结合起来,教学中一定会产生很好的效果：可创设情景、激发兴趣、启发想象、培养创造力等。但也要注意，不要认为用了“信息技术”就能搞好教学，就是进行了信息技术与课程的整合。如教学中做为次要的课件用了过多的亮丽的图片、生动的动画、响亮悦耳的音乐等，就会分散学生的注意力，喧宾夺主。又如课内教师在教学方法上重视了演示现象、传授知识，却忽视了揭示过程、培养能力；重视了形象思维教学，却忽视了抽象思维教学等等的整合只顾表明上的热热闹闹，为了使用信息技术而使用信息技术 ，整合没有根据教学目的进行教学设计，不但不能提高教学效率，反而会削弱了教学力度。 但如果教学中能以课程目标作为出发点，选用合适的技术，就能起到事半功倍的作用。如教学月光曲一课时，只要在适时的教学过程中播放相关歌曲的音频，就很易让学生感受到音乐的魅力，从音乐中体会出贝多芬对劳苦人民的同情和爱这一主题。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术。只有明确了目标，充分发挥现代信息技术优势，优化教学过程，才能使信息技术与小学语文教学有效整合，提高语文教学效益。 2、精选信息，提高效率 有了信息技术，教师可用的教学资源丰富起来。上至天文地理，下到古今中外等等教学资源随手可得，即使在同一层面的资料也能方便快捷地在网上找到无数。于是，“乱花渐欲迷人眼”，很多教师迷失在丰富多彩的信息之中，往往认为信息越多越好，想让学生多接受一些知识。于是大量投放信息，盲目堆砌，没有进行精选，没有考虑哪些是本节课教学目的所需，哪些信息符合学生的实际接受水平等，以至于影响教学效率。面对这种情况，教师要根据教学内容、目的对信息资源进行有效的过滤，精益求精，提高教学效率，有效地使用信息资源进行农村小学语文教学的整合。 3、运用网络资源，关注其它教学资源 现代网络的信息容量大，有了网络，大家能方便快捷地获取各种资源，并能很方便的将其加工成自己的教学课件或是教案，久而久之，部分教师形成了依靠网络获取教学资料的习惯，忘却或忽视了其他的教学资源获取、运用的方法。认为教学资源的获取在网上从声、色、形、文字等就已足够，以至于在没有网络的情况下就对工作毫无头绪，忘却了获取资源的其它途径。 信息技术的革新确实给我们寻找教学资源带来了许多便利，但也应当关注其它教学资源（如教科书、实物、图书馆等）加以整合利用，做到取长补短，相得益彰。如在教学故乡的杨梅时，在形象的影像、文字资源的说明下，再到农村里那一片杨梅林里感受实物的真实，整合的效果就更有效。在教学学弈时，在信息技术手段的帮助下再让学生感受自己身边现象更有说服力。在信息化时代，我们获取信息的方式和教学的方式更要多元化。 4、注重信息技术教学手段与传统的教学方法的优化组合 有了信息技术，传统的教学方法在一些教师的理念里就被一棒打死。这些教师在备课中,通过网络下载资料,进行着文字、声音、图象等多种信息的简单叠加处理，满足了学生的视听感官需求,本该学生读、说、想、议的内容也都一股脑通过电脑屏幕展示出来，背离了语文教学中培养学生基本的读、说、想象、思维能力等，忽视语文的基础训练。 要知道传统的黑板粉笔式的教学，有教师的书面语言和肢体语言，有一定的时间间隙让学生理解消化，同时增强师生互动；传统的朗读教学，能帮助学生加深学习印象，自我比较、感悟、陶冶，其学习内容的结果和过程的呈现对学生的影响是不一样的。只有注重信息技术教学手段与传统的教学方法相互依存，相互借鉴，优化组合，才能为学生的“学”和“创”更好地服务，才能使信息技术与农村小学语文教学更有效地进行整合。 （三）运用信息技术进行课外自主学习信息技术教育对传统的教育观念、教育模式、教育内容和教育评价等等形成了巨大的冲击，同时也带给了中小学生更为广阔的自主学习条件、方式。信息技术与课程整合是要改变传统的教学模式和教学结构，让信息技术成为学生的认知工具和学习环境的构建工具，学生获取知识不仅仅是在课堂上通过教师的传递，也需要通过信息技术自主学习，将课内的学习延伸至课外，这就要求教师在教学过程中采用全新的教育理念引导学生进行学习。如教师精心准备一些有关于学生课外自主学习的教育资源，通过学校将其上传到校园网上，让学生利用局域网下载学习资源进行自主学习；再如利用信息技术寻找与教学内容相吻合和相近的知识，让学生之间互相交流、表现，激发学生的表现欲和学习兴趣，从“老师要我学”变成“我要学”；还可鼓励学生参加网校学习，针对自己所需知识巩固加强;以及引导学生在互联网上阅读文章，提高阅读和写作能力等。 在实际教学中，运用信息技术辅助教学还只局限在于在课堂上的使用，忽视了课外对学生的辅导和学生的自主学习。利用信息技术进行农村小学语文的课外自主学习，构建课外学习的环境，既能够提高学生的自主学习能力，又能拓展学生的知识面，还能学到课堂上没有的知识，合理安排课外信息技术与农村小学语文教学的有效整合的学习，能达到课内课外双丰收的效果。 （四）充分体现“双主”教育模式 在课程整合中，无论课内还是课外，都要构建以“教师为主导，学生为主体”的“双主”教育模式。在教学中，教师要少讲，让学生多学、多思，要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。 但是，在信息技术与农村小学语文教学的整合过程中，许多教师在教学思想上却本末倒置重视教师的如何“教”，忽视了学生的如何“学” 。许多教师在使用多媒体课件进行教学时，只在如何“教”上下功夫，用课件来帮助教师演示现象、传授知识，按部就班的实施教学，让学生被动地接受知识，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计很少。教师是整个教学过程的主宰者，而不注重培养学生学的能力。例如有的教师花大力气制作了极其精美的多媒体教学课件。课堂上只见教师手按鼠标、自顾自地一路展示，学生也随着屏幕所呈现的内容，兴趣盎然，步步紧跟，讲解过程变成为一场“多媒体秀”。学生失去了自主学习、合作学习和探究学习的能力，课堂设计忽视了学生的参与。这些教师并没有想到教学媒体应该是学生发现、探究、接受新信息等的工具，是学生学习的帮手，而不单单是教师讲解演示的工具，“整合”更不能成了教师的单边行为。教学过程中应以学生为主，突出学生的“主体”地位，充分调动学生的学习积极性，让学生学会主动学习。 当然，在整合过程中也不能因重视了学生的“主体”地位，而过度弱化了教师的“主导”作用，在实际教学中把主体回归的课堂变成了“放羊式”的课堂，把教师看成了无关痛痒的角色。以小学生的年龄特征、认知分析能力等等，在课堂上如果没有教师的组织引导，小学生的学习往往容易不着边际、偏离主线，脱离教学目标，难以取得较好的学习效果。学生在通过信息技术主动学习的同时，需要不断地将信息反馈给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，才能取得较好的整合效果。教师一定要充分发挥自己的主导作用，成为学生课内课外学习的组织者、引导者，有效地进行信息技术与农村小学语文教学的整合。 （五）农村小学可巧用信息技术课巩固提高语文素养信息技术与农村小学语文教学的有效整合我们的注意力都放在了语文课堂教学上，而及少论及信息技术课堂教学上的作用。广东省教研员朱光明认为：教师应在认识信息技术基本特征、把握信息技术发展变化规律的基础上，注重引导学生掌握具有广泛迁移意义的知识和方法。其实农村小学语文教师兼任信息技术课的大有人在，即便没有兼任该课程也可取得该科任教师的协助，我们不应忽略在信息技术课中巩固提高语文素养所起的作用。例如我们可用拼音输入法巩固小学拼音知识；玩语文知识游戏、用计算机作文、展示多媒体作品等提高学生学习语文的兴趣等。当我们每一点细微的作用都注意到，都擅于利用，才是真正为学生着想，为学生减轻学业负担，实现真正的素质教育，实现有效的课程整合