浅谈阅读教学中如何培养学生的生成能力

浅谈阅读教学中如何培养学生的生成能力浅谈阅读教学中如何培养学生的生成能力 内容提要内容提要 随着时代的发展 当今许多国家为能从容地面对全球竞争 课程改革的重点集 中在以下几个方面 弘扬受教育者的主体意识 促进学生学习方式的改变 关注学生的兴 趣 尊重学生的自主选择 积极推进学生自主活动 看重受教育者在情感 态度 能力等 方面的发展 由此更关注其审美情趣和创新精神的发展 重视知识更新和综合运用 而生 成就是这一切目标的具体体现 因此 新时代的教师在母语 语文教学中应该更关注学 生生成能力的培养 关键词 关键词 阅读教学 生成 动机 注意 先前的知识经验 正文正文 语文教育是一个民族生存与发展的基础教育之一 民族文化的延续与丰富无不依赖于 语文教育的作用 语文 在现代通常解释为 语言文字 或 语言与文学 前者是语文 作为工具性的根本基础 后者则是语文作为艺术性的具体表现 尤其是作为普通话的汉语 言在其方块字的特殊价值与独有魅力中 语文教育的重要性则是不言而喻 语文教育的主 导性也更显而易见 而传统的语文教学的观念以知识的传授为主 以应试教育为最终目的 在教学评价上忽视学生的语文能力的形成和运用 在素质教育的大旗下 语文教育观念发 生根本的转变 认识到语文作为一门基础的语言学科 其在人的全面发展中所起到的多方 面的作用 任何教学都具有教育性 语文作为一门基础学科 决不是简单的起到传授知识 的作用 更是能力的培养 为培养出适应 21 世纪国际竞争和社会发展需要的优秀人才 我们必须深化教育改革 实施语文创新教育 因为 创新是一个民族进步的灵魂 而生成则是创新的基础 是创新 的前提条件 没有生成就没有创新 因此 我们的教育目标中实际蕴涵着对学生生成能力 的要求 对此 语文教育作为中小学教育中最重要的基础工具和基础文化学科 必然负有 特别重要的责任 由此 教师在平时的阅读教学中 应注意培养学生的生成能力 一 培养学生生成能力的意义 一 培养学生生成能力的意义 生成不是个体对外部信息的简单输入 不是个体对他人观点的简单接受 它是学生新 旧知识相互作用而产生新的思维产品的过程 它是富有个性色彩的主动思维活动 想象 组合 设计 构思都是生成 例如 在语文教学中 学生记忆某些字词 这不是生成 但 是把自己所学的字词重新组合而造句 就属于生成 也就是说 教师除了教会学生基本知 识 更重要的是 要让学生能经过对新知识和已有知识经验的加工整合而生成新的知识或 能力 生成学习模型包括四个主要成分 即生成 动机 注意和先前的知识经验 生成指形 成新知识的内在联系和新知识与已有经验之间的联系 前一种联系简称文内联系 后一种 联系简称文外联系 动机指积极形成这两种联系的愿望 并且把生成联系的成效归因于自 己努力的程度 注意是指引生成过程的方向的因素 它使生成过程指向有关课文 相关的 原有知识经验 先前的知识经验包括已有的概念 反省认知 抽象知识和具体经验等 1 生成是一切创新活动的基础 前已述及 生成不是对前人知识 经验的简单接受和继承 它是个体经过加工 整合 已有的知识技能进而形成新的思维产品的过程 生成意味着新的观点 视角 方法 产品 的产生 即使这些 新生的东西 不一定具有创新的价值 但是 如果没有生成 就不可 能有创新 没有生成 学生只能对人类的知识进行继承 而不会将其进行改造或充足 就 不会涌现出那么多优秀的作文 培养了学生生成的能力 就是培养学生创新能力的开始 就是一个民族进步的端倪 2 生成有助于学生的学习兴趣与动机的增强 生成具有浓厚的主观性色彩 对学生生成能力的关注 在一定程度上就是对学生主体 能动性的关注 当学生富有个性色彩的见解获得老师同学的任何 自己的价值就会得以体 现 当他们生成的富有创意性的观点受到他人的褒奖时 他们的成就动机 学习兴趣就会 进一步增强 例如 我班级里有个学生 有一次随笔非常有创意 写的是人体内的细胞的 战争 当他的作文被我在全班诵读后 他对作文的兴趣大增 日后又生成一篇又一篇的优 秀文章 3 生成有助于提高学生的学习效率 由于生成发生的主要环节是知识 技能获得以后 是对新旧知识 技能的充足和完善 是学习的进一步深入 从学习的角度上来说 它是一种相对的 过度学习 经过生成环节 后 学生的记忆往往更加牢固 他们的理解也更充分 他们的应用能力也将进一步提高 就比如上面所讲的例子 学生生成作文后 在考试时再遇到写人的文章 他们分析文章的 能力已经提高 那么分析文章的速度就会加快 因此 生成有助于提高学生的学习效率 4 对生成能力的关注尊重学生的主体性 是对学生个性的关注 一千个读者心中有一千个哈姆雷特 也就是说 由于每个人的经验 知识背景 看问题的出发点 分析问题的视角等各方面都有所不同 他们所生成的见解往往是各不相 同的 学生也一样 由此 在课堂阅读教学中 学生对同一个问题的见解往往受他自己已 有知识经验的制约 是从他个人的角度出发的 富有个性色彩 因此教师对学生生成能力 的关注也就是尊重了孩子的主体性 是对孩子个性的关注 所以当学生提出个性的见解时 教师不能因为它不符合某些逻辑等等就否定它 因为它即使不具有价值 也是学生生成能 力的一个体现 而教师就应该着重培养孩子的生成能力 才能为进一步的创新打下基础 二 如何培养学生的生成能力 二 如何培养学生的生成能力 所谓的 生成 是指学生在已有认知 经验的基础上 与新知识经过加工整合进而生 成新的思维产品的过程 笔者认为 因为 生成学习模型 包括四个主要成分 即生成 动机 注意和先前的知识经验 所以要培养学生生成的能力 就应该从激发学生学习动机 引起并保持学生有意注意 丰富学生更多感性经验三个方面去努力 一 激发学生学习动机 使学生积极主动学习 成为学习的小主人 为生成打下基础 当个人或群体因缺乏某种刺激时会呈现一种不平衡状态 对这种不平衡状态以及要求 达到新的平衡的体验表现为需要 而当某种需要被认意识并变成推动人进行活动的内部原 因后 便形成了动机 动机能启动活动 也能终止活动 它能加强活动的强度 也能减弱 活动的强度 它能引导活动达到预期的目的 可见 动机对人的行为和活动具有调控作用 那么 在学习上 学生如果有了强烈的学习的动机 便会积极主动学习知识 努力克服学 习中出现的困难 成为学习的小主人 发挥学生主体作用 这是生成新的知识的重要前提 条件 也是学生生成能力养成的第一个重要的环节 那么 如何在阅读教学中激发学生的 学习动机呢 笔者就谈谈自己几个浅陋的看法 1 巧设疑问 将学生放于主体地位 激发学生学习的欲望 欲望是一种倾向于认识 研究 获得某种事物的心理特征 在学习过程中 可以通过 巧设悬念 使学生对某种知识产生一种急于了解的心理 这样能够激起学生学习的欲望 如果教师能巧妙的设计提问 尤其是问题能将学生放置到主体地位时 将学生当作问题情 景中的一员 学生的主观能动性就得到充分的发挥 当学生做了学习的小主人时 他也就 会对学习产生浓厚的兴趣并积极地动脑思考 如 在学习 登山 一文时 通过对前文的 学习 学生已经详细的了解到列宁上山走的是一条十分危险的小路 那么当学习到列宁那 段话时 列宁 我所以要走这条令人望而生畏的小路 就是因为我害怕它 一个革命者不 应该让害怕征服自己 同志 我们应该每天 每时 每刻 处处锻炼自己的意志 教师可 以这么提问 刚才列宁走危险的小路是因为他起晚了 怕赶不上看日出 现在 日出看完 了 他就有足够的时间返回 如果是你 你会选择走哪条路呢 学生会以主人翁的态度 自主选择 有的或许是选择走平坦的路 或是跟列宁的选择一样 于是老师设疑 为什么 列宁却要走那条危险的小路呢 他到底是怎样想的 虽然学生也有跟列宁一样的选择 但 是究竟是不是跟列宁的想法一样呢 由此 激发学生想一探究竟的欲望 使学生产生强烈 学习的动机 这之后 让学生用自己的话说说列宁的想法 有些人说的很不错 这就是将 自己所学的新的知识 课文中列宁的话 和已有的知识经验 懂得要有勇气去克服困难 结合而生成的新的思维的产品 2 引起认知冲突 引起学生的注意 认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异 这种认知冲突会 引起学生的新奇和惊讶 并引起学生的注意和关心 从而调动学生的学习的积极性 比如 在学习 草船借箭 和 三顾茅庐 一类的课文时 其实学生自己已经对这些历史典故有 了一定的了解 但还不够深入 尤其是对作者塑造的人物性格的了解上 他们还是很有欠 缺的 如果在阅读课文时老师提问 究竟诸葛亮 刘备 是个怎样的人 学生一定不能 马上说出来 但是他们已经产生了想知道的急切心情 这时再进行教学则事半功倍 学生 有了学习的动机 成为日后生成的前提 3 创设情景教学 使学生能耳闻目睹所学内容 产生强烈的学习动机 学生如果能对所学的知识有更加感性的认识 甚至能有身临其境的感受 一定会产生 强烈的学习兴趣 所以一些课文 教师可以采用创设情景教学激起学生兴趣 我在教学 鸟的天堂 一文时 由于 鸟的天堂 是广东新会市一棵屹立在湖心的巨大的榕树 如 果光看课文 有的学生或许不会产生非常强烈学习欲望 所以在刚上课时 我就放了一段 与课文描绘情景相关的大榕树的影片 当学生看到这棵已经有 300 多岁 占地面积达十几 亩之多的大榕树时 他们非常惊讶 不觉发出 啊 喊声 而他们学习的动机便也随之而 来 当学习到 群鸟纷飞 一段时 我又结合课文的内容 放了一段与课文内容相同的鸟 儿纷飞的景象 学生便如身临其境 这时 教师便随即发出这样的感慨 此时此刻 我仿 佛也变成了一只小画眉 生活在大榕树之中 我想对大家说 蓝天是白云的家 大地是 小草的家 溪流是鱼儿的家 榕树是小鸟的家 我在天堂里幸福地成长 你们愿意像老师 那样成为这里的一只小鸟吗 我想你们一定也有许多感受想告诉大家 然后 让学生结合 课文把自己的感受用不同形式写下来 他们有的写诗歌 有的编歌词 有的编顺口溜 这 便又是学生经过加工整合而生成的新的 产品 在情景教学下 学生的学习兴趣 动机 更为浓厚 加上已有的知识经验 他们的生成能力将获得充分的发挥 这里附上一位学生 的作品 我们的天堂 我是一只小鸟 榕树是我的家 我与我的伙伴一起 每天 看日出 看日 落 看蓝天上的飘浮的白云 看大地上的舞动的小草 我们放声歌唱 我们欢快起舞 因为这棵 榕树的名字 叫天堂 又如 在学习老舍的 猫 这篇课文时 教学一开始就将各种形态可 爱的猫的图片用课件让学生进行浏览 由于猫的形态活泼可爱 就会激起学生想学习课文 的兴趣 然后在学完课文后 教师再次出示猫的图片 让孩子提笔写写他们喜欢的猫 孩 子就会结合课文中有关的语句和以往对猫的各种认识生成各类优秀的作品 创设情景教学也可以让学生在课堂上表演课文的一部分内容 让学生深入课文角色之 中 孩子们总是兴趣盎然 热情高涨 这样 不仅演员 学生 会感悟到剧中 课文中 人物的内心世界 准确把握故事情节 也会引导观众生成对课文进一步思考 理解 4 积极鼓励学生 给予成功的满足 兴趣是带有情绪色彩的认识倾向 在学习中 学生如果获得成功 就会产生愉快的心 情 这种情绪反复发生 学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系 学生对学习就有 了一定的兴趣 正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说 成功的欢乐是一种巨大的情绪力 量 它可以促进儿童好好学习的愿望 请你注意无论如何不要使这种内在力量消失 给教师的建议 当学生带着积极的态度学习时 他的注意一定能够集中在所学知识上 此时大脑也会高速运转 生成过程在此时也最容易发生 在课堂上 教师不要吝啬对学生 每一个表扬的机会 当学生回答问题有自己独特的见解时 教师一定要给予积极的鼓励 让他在小小的成功中获得满足 5 进行情感交流 增强学习兴趣 感人心者莫先乎于情 教师应加强与学生感情的交流 增进与学生的友谊 使学生 对老师有较强的信任感 友好感 亲近感 那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科 上了 达到 尊其师 信其道 的效果 二 引起并保持学生有意注意 注意力就是注意的能力 所谓 注意 是指心理活动对一定对象的指向和集中 指向 性是指心理活动对客观事物的选择 举个简单的例子 机械照相机摄影时 取景框内有很 多景物 根据需要拍摄时 则是取近 远不实 取远 近就虚 所谓 逐鹿者不见山 也 是这个道理 集中性是指人的心理活动在特定方向上的保持和深入 直到达到目的为止 注意又分无意注意 有意注意 无意注意指事先没有预定的目的 也不需要做意志的 努力 而有意注意则指事先有预定目的 它的维持必须以一定的意志努力为前提 这是人 的高级水平的注意 作为教师应该力求用自己生动的语言 变换的教法吸引学生听课 让 学生能尽量较长时间的保持有意注意 保证阅读教学中学生生成学习能个更有效地进行 三 丰富学生更多感性经验 生成必须是新旧知识共同作用才能产生的 也就是说 丰富学生已有的知识经验在 培养学生生成能力中 是不容忽视的一项重要条件 学生以往的知识经验越丰富 在学习 新的知识时 才能更快更好的产生 生成产品 如学习 猫 如果一个学生没有接触过 猫 一个学生家里一直养着猫 那么最后让学生用自己的笔写猫的时候 往往养过猫的孩 子会生成更多精彩 个性的东